新课程物理教学目标编制的常见问题与案例分析

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1、南 京 市 物 理 网 络 教 研 活 动白 下 区 教 师 进 修 学 校 丁 玉 祥邮 箱 ： 网 站 ： DQ Q ： 943345089手 机 ： 13645173120 p一 、 教 学 目 标 的 内 涵 与 功 能p二 、 物 理 教 学 目 标 编 制 常 见 的 问 题p三 、 教 学 目 标 科 学 编 制 的 依 据p四 、 几 点 建 议 美 国 的 课 程 专 家 布 卢 姆 （ B.S Bloom） 说 过 ：“ 有 效 的 教 学 始 于 准 确 地 知 道 希 望 达 到 的 目 标 是什 么 ， 教 师 所 期 望 的 学 生 的 变 化 ， 便 是 教 学

2、目 标 ；教 学 目 标 具 体 而 言 ， 就 是 用 某 种 特 殊 方 式 ， 描 述在 教 与 学 双 边 活 动 实 践 后 ， 学 生 应 当 能 做 些 什 么 ，或 学 生 应 具 备 哪 些 特 征 。 ” l 教 学 目 标 是 指 在 教 与 学 活 动 后 ， 学 习 者 （ 学生 ） 行 为 特 征 的 预 期 变 化 。 这 种 变 化 包 括 知识 、 技 能 、 行 为 、 态 度 、 情 感 等 方 面 。l 它 是 教 学 活 动 的 起 点 与 归 宿 ， 表 现 为 对 学 生学 习 成 果 及 终 结 行 为 的 具 体 描 述 ， 或 对 学 生在

3、教 学 活 动 结 束 时 ， 其 知 识 技 能 等 方 面 所 取得 变 化 的 说 明 。 l 教 学 目 标 实 质 上 是 学 习 目 标 ， 也 称 行 为 目 标 。l 这 种 行 为 变 化 以 教 学 完 成 时 ， 学 生 应 该 达 到 的学 习 水 平 为 标 志 ， 具 有 可 测 性 。 l 物 理 教 学 目 标 是 指 通 过 有 目 的 物 理 教 与 学 实 践活 动 ， 教 师 期 望 学 生 所 达 到 学 习 标 准 或 发 生 的行 为 变 化 。 物 理 教 学 目 标 具 有 层 次 性 l “ 课 标 ” 的 内 容 标 准 是 课 程 目 标

4、 的 细 化 ， 但 它不 是 详 细 而 有 针 对 性 的 课 时 教 学 目 标 ， 因 此 ，不 能 以 具 体 内 容 标 准 来 直 接 代 替 相 应 的 教 学 目标 ， 而 应 依 据 课 程 目 标 、 具 体 内 容 标 准 、 教 材内 容 和 学 生 实 际 来 设 计 教 学 目 标 。 物 理 课 程 目 标3、 物 理 教 学 目 标 具 有 全 面 性 n 导 向 作 用 ： 避 免 教 学 的 随 意 性 和 盲 目 性 问 题 该 怎 么 办 ？ n问题一：前后不一n问题二：缺乏规范n问题三：层次错位n问题四：无法检测 l 表 现 ： 教 师 备 课 时

5、， 应 付 检 查 ， 漫 不 经 心 ， 没 有 结 合学 情 和 教 材 认 真 编 制 教 学 目 标 ， 直 接 从 网 上 或 参 考 资料 上 复 制 、 粘 贴 或 摘 抄 现 成 的 教 学 目 标 ； 在 具 体 实 施教 学 中 ， 又 离 开 或 脱 离 所 抄 写 的 目 标 ， 进 行 教 学 。 简单 的 说 ， 就 是 教 师 备 课 时 ， 写 的 与 想 的 不 一 样 ， 上 课时 ， 讲 的 与 抄 的 不 一 样 。l 后 果 ： 直 接 导 致 教 学 目 标 与 教 学 设 计 脱 节 ， 教 学 的 随意 性 过 大 ， 缺 乏 教 学 目 标 的

6、 达 成 意 识 。 。 即 教 师习 惯 于 把 教 的 过 程 或 教 授 的 内 容 作 为 教 学 目 标 ， 把 教学 目 标 陈 述 的 主 体 当 作 教 师 或 讲 授 的 内 容 ， 而 不 是 学生 或 学 习 结 果 。l 比 如 ： l 取 材 ： 初 中 教 师 常 规 教 学 能 力 调 研l 过 程 与 方 法 目 标l 通 过 实 验 探 究 ， 让 学 生 知 道 影 响 响 度 的 因 素 ，并 掌 握 振 幅 与 响 度 的 具 体 关 系 。l 分 析 ： l 过 程 与 方 法 目 标 ： 通 过 实 验 探 究 ， 让 学 生 知 道 影 响 响 度

7、 的 因 素 ， 并 掌 握振 幅 与 响 度 的 具 体 关 系 。l 改 编 建 议 ： 通 过 手 拨 钢 尺 等 实 验 的 探 究 ， 学 生 知 道 振 幅 是 影 响 响度 的 重 要 因 素 之 一 ， 并 认 识 到 振 幅 越 大 ， 响 度 越 大 。 l 取 材 ： 初 中 教 师 常 规 教 学 能 力 调 研l 情 感 态 度 价 值 观 目 标 培 养 学 生 注 重 事 实 ， 尊 重 自 然 规 律 态 度 ； 培 养 学 生 热 爱 世 界 ， 热 爱 科 学 。分 析 ： “ 培 养 学 生 ” 反 映 了 教 师 没 有 把 教 学 目 标的 主 体 定

8、 位 为 学 生 ,教 学 目 标 是 行 为 目 标 ,行 为 的 主体 应 当 是 学 生 . l 即 只 列 出 了 教 材 的 主 题 、 原 理 或 概 念 ， 看 不 出是 教 学 目 标 ， 疑 似 教 学 重 点 或 知 识 点 ， 这 样 的教 学 目 标 没 有 明 确 学 生 学 习 后 达 到 什 么 样 的 行为 变 化 。 l 课 标 要 求 ： 通 过 实 验 探 究 ， 初 步 认 识 声 音 产 生 和传 播 的 条 件 。l 知 识 与 技 能 目 标 ： 声 音 的 产 生 与 传 播 条 件 .l 改 编 建 议 ： 通 过 观 察 音 叉 敲 击 和

9、鼓 面 振 动 等 具 体 的 实 验 ， 知 道 声 音是 由 物 体 振 动 产 生 ； 通 过 观 察 真 空 铃 声 实 验 ， 认 识 到 声 音 传 播 需 要 一 定 的 介质 （ 条 件 ） ， 即 真 空 不 能 传 声 ， 并 初 步 认 识 到 声 音 在 固 体 、液 体 和 气 体 中 传 播 速 度 一 般 不 同 。 l 情 感 态 度 价 值 观 目 标 ： 从 生 活 走 向 物 理 ， 从 物 理 走 向 社 会 .l 改 编 建 议 ： 利 用 随 手 可 得 物 品 探 究 声 音 产 生 的 原 因 ， 乐于 探 索 生 活 中 的 常 见 乐 器 发

10、 声 原 理 ， 有 将 科 学 技术 应 用 于 日 常 生 活 的 的 意 识 ， 对 科 学 有 一 定 的 求知 欲 望 。 l 要 尽 量 避 免 用 “ 懂 得 ” 、 “ 提 高 ” 、 “ 体 会 ” 、 “ 领 悟 ”等 含 义 不 容 易 确 切 把 握 的 词 ， 缺 乏 质 与 量 的 规 定 性 ， 很 难操 作 和 测 量 。 比 如 ： 提 高 学 生 的 实 验 操 作 技 能 ” 。l 具 体 格 式 ： 一 般 有 “ 指 出 能 ” 、 “ 能 区 分 出 ”“ 能 说 出 ” 、 “ 能 比 较 分 析 出 ” 等 。 l 情 感 态 度 价 值 观 目

11、 标 让 学 生 能 领 悟 声 现 象 ， 培 养 尊 重 自 然 规 律 态度 ； 热 爱 世 界 ， 热 爱 科 学 。改 编 建 议 : 通 过 介 绍 我 国 古 代 编 钟 等 声 学 成 就 ， 渗 透 一 定的 中 华 文 明 史 的 教 育 ,初 步 的 增 进 民 族 自 豪 感 。案 例 1： 声 音 的 特 性 l 课 标 要 求 ：l 通 过 观 察 和 实 验 ， 知 道 白 光 是 由 色 光 组 成 的 。l 知 识 与 技 能 目 标 ： 懂 得 光 的 颜 色分 析 ： “ 懂 得 ” 属 于 行 为 动 词 表 述 不 具 体 ， 难 以 测 量 .改 编

12、 建 议 ： 通 过 观 察 光 的 色 散 实 验 ， 学 生 知 道 光 是 由 七 种 单 色光 组 成 。 l 行 为 动 词 是 学 生 在 教 学 活 动 中 表 现 出 的学 习 行 为 和 特 征 ， 具 有 外 显 性 的 特 点 ，通 俗 的 讲 就 是 “ 能 做 什 么 ” ， 这 种 学 习行 为 和 特 征 ， 必 须 注 意 明 确 、 可 操 作 、可 测 量 。小 贴 士 ： 类型 水平 各水平的含义 所用的行为动词知 识技 能目 标动 词 知识 了 解 再 认 或 回 忆 知 识 ； 识 别 、 辨 认 事 实或 证 据 ； 举 出 例 子 ； 描 述 对

13、象 的 基本 特 征 了 解 、 知 道 、 描 述 、说 出认 识 位 于 “了 解 ”与 “理 解 ”之 间 认 识理 解 把 握 内 在 逻 辑 联 系 ； 与 已 有 知 识 建立 联 系 ； 进 行 解 释 、 推 断 、 区 分 、扩 展 ； 提 供 证 据 ； 收 集 、 整 理 信 息等 区 别 、 说 明 、 解 释 、估 计 、 理 解 、 分 类 、计 算技能 独 立操 作 独 立 完 成 操 作 ； 进 行 调 整 或 改 进 ；尝 试 与 已 有 技 能 建 立 联 系 等 测 量 、 会 、 学 会 类型 水平 各水平的含义 所用的行为动词体 验性 要求 的目 标动

14、 词 经 历 从 事 相 关 活 动 ， 建 立 感 性 认 识 等 观 察 、 经 历 、 体 验 、感 知 、 学 习 、 调 查 、探 究反 应 在 经 历 基 础 上 表 达 感 受 、 态 度 和 价值 判 断 ； 做 出 相 应 反 应 等 关 心 、 关 注 、 乐 于 、敢 于 、 勇 于 、 善 于领 悟 具 有 稳 定 态 度 、 一 致 行 为 和 个 性 化的 价 值 观 念 等 形 成 、 养 成 、 具 有注 ： 标 准 中 有 的 行 为 动 词 前 加 有 “ 初 步 ” “ 大 致 ” “ 简 单 ”等 词 ， 其 对应 的 水 平 比 原 行 为 动 词 的

15、 水 平 低 。 即 ： 影 响 完 成 规 定 学 习行 为 所 需 要 的 条 件 （ 情 境 ） 缺 乏 明 确 的 表 述 。l 行 为 条 件 ， 通 俗 的 讲 ， 就 是 “ 在 什 么 条 件 下 ” ， 特 指 影响 学 生 学 习 结 果 的 特 定 的 限 制 或 范 围 。 一 般 对 条 件 的 表 述有 五 种 类 型 ：l 一 是 关 于 辅 助 手 段 的 使 用 ， 允 许 或 不 允 许 使 用 某 种 工 具 ，包 括 ： 物 理 工 具 、 仪 器 、 图 纸 、 说 明 书 。 比 如 ： “ 是 否 可使 用 量 筒 或 天 平 ” ， “ 允 许

16、查 阅 说 明 书 ” ； l 课 标 要 求 ： 会 测 量 温 度 。l 知 识 与 技 能 目 标 ： 会 用 温 度 计 。l 改 编 建 议 ： 学 生 会 利 用 温 度 计 ， 测 量 常 见 物 体 温 度 ，并 能 正 确 读 出 和 记 录 测 量 的 结 果 。 l 二 是 提 供 信 息 或 提 示 。 包 括 ： 资 料 、 教 科 书 、 笔 记 、 图 表 、 词 典 等 。比 如 ：n“ 根 据 下 列 图 中 物 理 现 象 ， 能 写 出 ” ；n“ 给 出 一 篇 短 文 ， 能 找 出 ”n“ 能 根 据 电 路 连 接 ， ”n “ 在 一 组 电 路

17、 图 中 ” n“ 在 多 重 选 择 中 ” l改 编 建 议 ： 根 据 提 供 的 一 些 生 活 中 常 见 物 态 变 化 实 例 （学 习 条 件 ） ， 学 生 （ 行 为 主 体 ） 能 区 分 （ 行 为 动词 ） 不 同 实 例 中 的 物 态 变 化 。 三 是 时 间 的 限 制 ， 比 如 ：l“ 一 小 时 的 测 验 中 ， 能 ”l“ 在 10分 钟 内 ， 能 ”l“ 通 过 两 课 时 的 学 习 能 记 住 ”。 l 课 标 要 求 ： 会 测 量 固 体 和 液 体 的 质 量l 知 识 与 技 能 目 标 ： 会 使 用 天 平l 改 编 建 议 ：l

18、 在 5分 钟 内 （ 行 为 条 件 ） ， 90%学 生 能 够完 成 托 盘 天 平 横 梁 平 衡 的 调 节 ， 并 正 确 的 测 量出 空 烧 杯 的 质 量 。 l 四 是 完 成 行 为 的 情 景 ， 比 如 ：l “ 在 课 堂 讨 论 时 ， 能 叙 述 要 点 ” 。l案 例 ： 宇 宙l 知 识 与 技 能 目 标 ： 知 道 宇 宙 产 生 的 原 因 。l 通 过 阅 读 教 材 中 有 关 宇 宙 起 源 的 材 料 ， 在 课 堂 讨论 后 ， 能 说 出 宇 宙 起 源 的 可 能 原 因 。 l 五 是 人 的 因 素 ， 包 括 ： 独 立 进 行 、

19、 小 组 进行 、 在 教 师 指 导 下 进 行 等 。 n 课 标 要 求 ： 能 连 接 简 单 的 串 联 电 路n 知 识 与 技 能 目 标 ： 学 生 会 连 接 简 单 的 串 联 电 路 。n 改 编 建 议 ： 学 生 能 利 用 提 供 的 电 池 、 灯 泡 、 插 座 、 开 关 以 及 几 根 导线 ， 根 据 串 联 电 路 图 的 要 求 ， 能 独 立 连 接 电 池 、 插 座 和 开 关， 使 灯 泡 发 光 。 根 据 灯 泡 的 工 作 情 况 ， 学 生 能 够 独 立 分 析 并 归 纳 出 开 关在 串 联 电 路 中 的 作 用 。案 例 2：

20、 简 单 电 路 l 表 现 之 五 ： 表 现 程 度 的 疏 漏 。l 表 现 程 度 ， 又 称 学 习 水 平 ， 通 俗的 表 达 为 “ 能 做 到 什 么 程 度 ” 。l 通 常 用 百 分 比 表 达 ， 一 般 从 准 确 、 速 度 、 质 量 等 方 面 来确 定 。l 比 如 ： “ 至 少 写 出 800字 的 文 章 ， 答 对 90%” 、 “ 至少 正 确 回 答 其 中 90%的 题 目 ” 、 “ 没 有 错 误 地” . 知 识 与 技 能 ： 了 解 流 体 的 压 强 与 流 速 的 关 系 。l 分 析 ： 没 有 行 为 条 件 ， 也 没 有

21、学 习 水 平 的 描 述 。l根 据 纸 条 、 气 球 、 硬 币 三 个 流 体 实 验 ， 学 生 能 了 解 到 生活 中 流 体 压 强 与 流 速 的 关 系 ， 完 成 课 后 习 题 5的 正 确 率 达90%（ 学 习 水 平 或 表 现 程 度 ） 。 小 贴 士 ： 并 不 是 所 有 的 目 标 呈 现 方 式 都 要 包 括 这 四个 要 素 ， 有 时 为 了 陈 述 简 便 ， 省 略 了 行 为 主 体或 行 为 条 件 ， 前 提 是 以 不 会 引 起 误 解 或 产 生 多种 解 释 为 前 提 。 但 是 ， 具 有 行 为 条 件 和 学 习 水 平

22、 的 教 学 目标 ， 更 有 利 于 进 行 教 学 目 标 的 达 成 与 测 量 。 l 表 现 ： 陈 述 含 糊 ， 具 体 目 标 难 辨 ； 三 维 教 学 目标 的 逻 辑 不 清 ， 目 标 知 识 水 平 的 要 求 定 位 不 准。l 后 果 ： 要 么 导 致 教 学 要 求 的 超 标 ， 加 重 学 生 学习 负 担 ； 要 么 导 致 教 学 内 容 的 超 量 （ 范 围 ） ，要 么 教 学 要 求 偏 低 ， 不 能 达 到 课 标 规 定 的 最 低要 求 。 l 表 现 之 一 ： 三 维 教 学 目 标 混 淆l 表 现 ： 教 师 在 备 课 时 时

23、 ， 不 重 视 三 维 目 标 的 编制 ， 不 注 意 区 分 知 识 与 技 能 目 标 ， 过 程 与 方 法目 标 ， 情 感 态 度 及 价 值 观 目 标 ， 尤 其 是 容 易 将技 能 目 标 与 方 法 目 标 相 混 淆 。l 后 果 ： 导 致 教 学 目 标 的 课 堂 达 成 失 去 针 对 性 ，教 学 容 易 出 现 随 意 性 。 l 知 识 与 技 能 目 标l 通 过 遥 控 器 使 温 度 计 升 温 实 验 的 探 究 ， 感 知 红外 线 的 性 质 及 作 用 。l分 析 ： “ 通 过 探 究 ” 、 “ 感 知 ” 是 过 程 性 目标 的 要

24、 求 ， 此 目 标 的 表 述 属 于 过 程 与 方 法 目 标 的表 述 ， 混 淆 了 三 维 目 标 的 分 类 。l 改 编 建 议 ： 知 道 红 外 线 的 性 质 与 作 用 （ 归 为 知识 与 技 能 目 标 ） 1.体 验 蒸 发 现 象 ， 通 过 实 验 ， 探 究 液 体 在 蒸 发 过 程 中 需吸 热 的 物 理 本 质 ， 了 解 其 应 用 。 通 过 对 坎 儿 井 的 了 解 ， 激 发民 族 自 豪 感 。 2.知 道 蒸 发 和 沸 腾 统 称 为 汽 化 现 象 ， 汽 化 时 吸 热 ； 与 之相 反 的 过 程 称 为 液 化 ， 液 化 时

25、 放 热 。 3.了 解 蒸 发 和 沸 腾 的 相 同 点 和 不 同 点 。 通 过 观 察 水 的 沸腾 ， 记 录 数 据 ， 描 绘 图 像 ， 体 会 物 理 实 验 的 魅 力 。分 析 ： 三 维 目 标 没 有 分 类 陈 述 ， 各 条 目 标 中 三 维 目 标 有 交叉 ， 层 次 不 清 。 比 如 ： 第 1条 目 标 中 ， 知 识 与 技 能 目 标 中 包含 情 感 目 标 ， 第 3条 目 标 中 知 识 与 技 能 目 标 中 包 含 了 过 程 与方 法 目 标 。 三 维 目 标 之 间 相 互 嵌 套 ， 层 次 混 乱 。 知 识 与 技 能 1.

26、能 从 生 活 实 例 中 ， 知 道 蒸 发 和 沸 腾 均 为 汽 化 现 象 ，汽 化 时 吸 热 ， 液 化 时 放 热 。过 程 与 方 法 2.通 过 观 察 汽 化 现 象 ， 学 生 了 解 蒸 发 和 沸 腾 的 异 同 点 。 3.通 过 实 验 探 究 ， 学 生 能 认 识 液 体 在 蒸 发 时 需 要 吸 热 ，同 时 了 解 其 在 生 活 中 的 应 用 。 4.观 察 水 的 沸 腾 现 象 ， 准 确 记 录 数 据 ， 会 用 图 像 描 述 水沸 腾 过 程 和 特 点 。情 感 态 度 价 值 观 5.通 过 介 绍 坎 儿 井 等 实 例 ， 学 生

27、 初 步 了 解 生 活 中 物 态 变化 的 利 用 ， 进 一 步 激 发 学 生 的 民 族 自 豪 感 。 l 过 程 与 方 法 目 标l 会 设 计 、 连 接 串 、 并 联 电 路 ， 能 画 出 电 路 图 ， 培 养 学 生动 手 能 力 。 （ 属 于 技 能 目 标 ）l 分 析 ： 将 技 能 目 标 混 淆 为 过 程 与 方 法 目 标 。 l 表 现 之 二 ： 背 离 课 标教 师 对 课 程 目 标 认 识 不 到 位 ， 过 于 强调 知 识 的 难 度 与 深 度 ， 导 致 随 意 拔 高 和 扩 展教 学 内 容 与 教 学 目 标 要 求 ， 与

28、课 标 的 基 本 要求 相 背 离 。l 后 果 ： 增 加 学 生 学 习 负 担 ， 导 致 教 学 超 纲 、超 标 。 课 标 要 求 ： 通 过 实 验 探 究 ， 学 习 压 强 的 概 念 。 能 用 压 强 公 式进 行 简 单 计 算 。 知 道 增 大 和 减 小 压 强 的 方 法 。知 识 与 技 能 ： 会 用 液 体 压 强 公 式 进 行 计 算 。分 析 ： 课 标 中 没 有 液 体 压 强 的 目 标 要 求 ， 液 体 压 强 的 探 究 属于 能 力 提 高 性 的 要 求 ， 课 标 中 更 没 有 利 用 公 式 计 算 液 体 压 强的 要 求

29、， 此 处 要 求 过 高 ， 背 离 了 课 标 要 求 。改 编 建 议 通 过 实 验 探 究 ， 知 道 液 体 内 部 压 强 的 特 点 ， 能 利 用 液 体压 强 的 特 点 解 释 生 活 中 的 一 些 简 单 现 象 。 l 课 标 要 求 ： 了 解 测 量 大 气 压 强 的 方 法 。l 知 识 与 技 能 ： 学 会 利 用 托 利 拆 利 实 验 估 测 大 气 压 值 。l 分 析 ： 实 验 操 作 要 求 超 标 .l 改 编 建 议 ：l 能 利 用 针 筒 、 弹 簧 测 力 计 等 实 验 器 材 ， 设 计 实 验 方 案 ， 初步 估 测 大 气

30、 压 强 的 大 小 。 l 表 现 之 三 ： 层 次 不 清l 表 现 ： 对 一 些 结 果 性 目 标 的 知 识 水 平 层 次 认 识 不 清 ，理 解 不 到 位 ， 确 定 知 识 水 平 的 层 次 过 于 随 意 ， 教 学 要求 变 化 过 大 。l 结 果 ： 教 师 对 知 识 要 求 过 于 随 意 ， 不 同 学 校 和 班 级 知识 目 标 的 要 求 差 异 性 过 大 ， 学 生 学 习 负 担 不 均 衡 。 l 知 识 与 技 能 ： 理 解 原 子 核 式 模 型l 分 析 ： 课 标 要 求 了 解 原 子 的 核 式 结 构 ， 上 述 目 标 要

31、求 过 高 。l 改 编 建 议 ：l 通 过 文 字 和 图 片 ， 初 步 了 解 运 用 “ 建 立 模 型 ” 的 方法 ， 探 究 微 观 世 界 ， 了 解 原 子 核 的 核 式 结 构 ， 知 道核 式 结 构 模 型 是 由 卢 瑟 福 建 立 的 。 l 课 标 要 求 ： 通 过 实 验 探 究 ， 流 体 的 压 强 与 流 速的 关 系 .l 过 程 与 方 法 目 标l 通 过 实 验 ， 理 解 流 体 压 强 与 流 速 关 系 在 生 活 中 的 应 用 。l 分 析 ： 知 识 目 标 要 求 过 高 ， 超 过 “ 初 步 了 解 ” 水 平 。l 改 编

32、 建 议 ： 课 标 要 求 ： 通 过 实 验 探 究 ， 学 会 使 用 简 单 机 械 改 变 力的 大 小 和 方 向 。知 识 与 技 能 ： 理 解 定 滑 轮 、 动 滑 轮 、 滑 轮 组 的 作 用 。 分 析 ： 从 知 识 角 度 看 ， “ 理 解 ” 的 要 求 超 过 学 习 水 平要 求 。改 编 建 议 ： 通 过 实 验 探 究 ， 知 道 定 滑 轮 不 省 力 ， 可 以 改 编 力的 方 向 ； 知 道 动 滑 轮 可 以 省 一 半 力 ， 知 道 滑 轮 组 既 可以 省 力 ， 也 可 以 改 编 力 的 方 向 。 (1) 知 识 技 能 目 标

33、 的 学 习 水 平 分 类 课 标 中 知 识 目 标 有 三 种 要 求 ： 。 课 标 中 技 能 目 标 有 一 种 要 求 ： 。 （ 依 据 目 标 分 类 理 论 ， 技 能 目 标 有 模 仿 水 平 、 独 立 操作 水 平 、 迁 移 水 平 ） （ 2） 体 验 性 目 标 的 学 习 水 平 分 类 课 标 中 三 个 层 次 ： 经 历 、 反 应 、 领 悟 l 表 现 之 四 ： 目 标 不 全l 案 例 ： 速 度l 1.了 解 测 量 速 度 的 基 本 方 法 。l 2.初 步 学 会 用 速 度 公 式 进 行 简 单 的 计 算 。分 析 ：l 知 识

34、目 标 要 求 不 全 ， 比 如 速 度 的 定 义 和 单 位 。l 缺 乏 过 程 与 方 法 目 标 ， 比 如 ： 如 何 利 用 控 制 变 量 法 比 较物 体 快 慢 ， 利 用 比 例 定 义 物 理 量 。l 忽 视 了 教 材 中 情 感 态 度 价 值 观 有 关 内 容 的 渗 透 ， 比 如 刘翔 跨 栏 ， 渗 透 爱 国 主 义 及 民 族 自 豪 感 的 教 育 。 l 改 编 建 议 ：l 知 识 与 技 能 1.知 道 速 度 的 单 位 及 换 算 ， 会 用 速 度 公 式 进 行 简 单 问 题的 计 算 ；l 过 程 与 方 法 2.通 过 比 较

35、 纸 锥 下 落 快 慢 ， 初 步 体 会 利 用 控 制 变 量 法 可以 比 较 物 体 运 动 的 快 慢 。 3. 初 步 认 识 到 利 用 比 值 法 可 以 描 述 物 体 的 运 动 快 慢 ， 体会 建 立 速 度 的 概 念 过 程 。l 情 感 态 度 价 值 观 4.通 过 播 放 刘 翔 跨 栏 视 频 ， 认 识 物 体 运 动 有 快 慢 ， 进 一步 激 发 爱 国 激 情 ， 增 强 民 族 自 豪 感 5.结 合 “ 生 活 物 理 社 会 ” 材 料 ， 学 生 认 识 常 见 交 通 路 标的 含 义 ， 养 成 自 觉 遵 守 交 通 规 则 的 生

36、 活 习 惯 。 l 表 现 ： 未 严 格 对 照 课 程 标 准 和 教 学 内 容 ， 一 些 物 理教 学 编 制 过 于 笼 统 ， 缺 乏 必 要 的 行 为 动 词 ， 或 随 意性 的 采 用 一 些 描 述 性 用 语 ， 导 致 教 学 内 容 完 成 后 ，一 些 预 定 的 教 学 目 标 难 以 准 确 的 测 量 与 评 价 。l 后 果 ： 教 师 不 知 道 课 堂 教 学 目 标 达 成 效 果 ， 教 学 失去 针 对 性 ， 导 致 平 常 的 课 堂 效 益 低 下 。 l 比 如 ， 有 些 教 师 编 制 教 学 目 标 时 ， 运 用 了 一 些

37、笼 统、 模 糊 的 术 语 ， 包 括 ：l “ 提 高 ”l “ 灵 活 运 用 ”l “ 培 养 学 生 的 精 神 、 态 度 ”l “ 了 解 ” 、 “ 掌 握 ” 等 。l 以 上 术 语 缺 乏 质 和 量 的 具 体 规 定 性 ， 这 样 可 测 性 和可 比 性 比 较 差 ， 不 便 于 实 际 教 学 时 的 把 握 和 评 价 时的 运 用 。 教 学 评 价 是 检 查 教 学 目 标 和 课 堂 学 习 达成 度 的 重 要 手 段 ， 教 师 借 助 评 价 来 检 查 学 习的 达 成 情 况 ,可 以 及 时 调 整 教 学 , 有 效 地 完 成预 设

38、的 教 学 目 标 。 因 此 ， 课 时 教 学 目 标 必 须具 有 可 测 性 。 “ 情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 ” 的 渗 透 考 查案 例：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。一儿曰：“日初大如车盖，及日中则如盘玉，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！” 这个故事写得生动而又寓意深刻。请你根据自己的理解，任意选做下列两个填空：（1）两小儿辩斗中，用了物理学中 知识； （2）他们探索自然现象时采用的方法

39、是 ；（3）他们探索自然现象的态度是 ；（4）他们在辩斗中，各抒己见，不接纳对方的观点，表现了他们 ；（5）他们对孔子的议论，说明两小儿 。分 析 ： 本 题 的 编 制 和 设 计 有 效 的 实 现 了， 同 时 还 突 出 在 探 索 自 然 现 象 过 程 中 学 生 所 表 达 出 的 情 感 、 态 度 和 价 值 观 的 考 查 。 l 主 要 包 含 以 下 四 个 方 面 ：n 课 标 要 求l 学 生 特 征 （ 身 心 发 展 的 特 征 和 不 同 需 要 ）l 教 材 内 容l 教 学 环 境 （ 影 响 教 学 过 程 的 外 部 条 件 ） 2009年 10月有 不 当 之 处 请 指 正