《观察物体》教学反思15篇（观察物体教学设计及反思）

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1、观察物体教学反思15篇（观察物体教学设计及反思）下面是小编分享的?察看物体教学反思15篇察看物体教学设计及反思，欢迎参阅。?察看物体教学反思1在本节课的教学中，我把教学目标定位为：正确区分从不同位置正面、上面、左侧面察看到的简单物体的形状。同时通过转动物体，让学生察看同一物体的不同面。一、激趣导入新课。在教学一开始，我引用了猜谜语导入新课。让学生在轻松自然中感受到学习数学的兴趣。在板书时有意将“物体的“体字写错，让学生发现问题，当学生发现时，及时褒扬，并且要求学生察看物体要仔细，为仔细察看物体作了铺垫。让学生积极参与到活动中来。二、在探究中发现通过出示对面是相同颜色的长方体盒子让学生察看，让学

2、生知道察看物体时，一次可能看到物体的一个面，也可能看到物体的两个面，还可能看到物体的三个面。一次最少可以看到一个面，最多看到三个面。在次根底上认识无特殊标记的物体的正面、侧面、上面，并强调它的正面是正对察看者的这个面；通过察看小药箱，并让学生摸一摸，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的高兴。让学生知道像这类有特殊标记的物体，它的正面是固定不变的。通过课件形式，出示学生经常看到的车，要求学生说出是从那个位置拍摄的，课堂氛围活泼，学生思维活泼，充沛调动了学生学习的主动性和积极性。三、在操作中感悟数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，

3、更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。在教学过程中，通过“摆一摆“看一看“想一想等活动获得从不同角度察看物体得到的形状的理解和感悟。 通过察看物体，课件演示，先让学生了解正方体、长方体、圆柱体、圆柱体和球体从正面、上面和左侧面看到的形状，并且课件演示，加深记忆。在学习一个物体的根底上，学习两个物体放在一起从不同面去察看，并且将察看到的图形在说出来，让学生初步感知立体图形，开展学生的空间想像能力。四、新知运用，激发兴趣。通过填空、连一连、猜一猜形式，及时稳固新知。采用小组合作法，帮忙突破教学的难点，从正面、上面、左面、右面察看两个物体会得到什么样的图形。采用猜一猜的游戏活动来拓展本节课

4、的知识，我发现这个互动参与式的游戏，学生都很喜欢。看似游戏的教学设计，其实是一种灵活的练习方式。五、教学缺乏。通过教学，我认为有下列缺乏之处：1、考虑问题不周到，预见性不够，未预先试课件，由于电脑和投影屏幕比例的不同，在教学过程中，才发现课件的长方形变成了正方形，圆形变成了椭圆形，课件图形的变化，与教学设计所想不同，导致实物察看和课件演示不一致，学生不易理解所学的知识。2、教学语言不精练，表述不够准确，学生掌握知识难点不易突破。3、教学环节时间分配不合理，整节课时间出现前松后紧，教学环节时间的把握不到位。从而导致教学时间不够，出现了拖堂情况。4、处理突发情况的应变能力与技巧有待进一步学习，提高

5、。?察看物体教学反思2在这次镇小班化数学赛课中，我选择了第八单元?察看物体的第一课时进行参赛。这一课时的教学目标有：1、通过实际察看、比拟，能正确指出被察看物体的正面、侧面和上面，能正确识别从正面、侧面和上面察看到的物体的面的个数是不同的。2、在察看活动中，积累数学活动经验，在判断、识别活动中，开展数学思考。3、在活动中培养学习数学的热情，以及良好的交流、合作习惯。现在赛课活动结束了，结合专家的点评，我有下列几点思考：首先觉得自己的课堂还是少了一些小班味。这次赛课是以小班化为主题的赛课，因此课前我对照小班化教学规程就已经进行了一些思考：如何进行小组活动？小组活动中如何体现分工明确？原本我是想在

6、“拍照环节设置一个四人小组的活动，分工合作，三个人每人完成一项拍照任务，最后一个人在反应时总结发言。可是我又觉得我这是一节察看活动课，小组围坐不利于指导学生正确的察看办法，最重要的是我觉得每个同学都应该亲自去察看，通过自己的察看思索来获得直接经验，而这种分工似乎会减少察看时机。于是这次活动被我改成了同桌合作。其实现在想来两人合作也存在很多劣势，如合作的优势发挥不了，发现的信息较为单一；两个人不存在明显的分工，只注意说自己的，无视了听等等。看来小班的路还很长啊！其次我觉得上课要注意细节。本节课中，屡次小结都是我自己进行的小结，就像专家讲的较为粗糙，以至于全课小结时，学生说的不深入，不完整。以后的

7、课堂上要多引导孩子们自己小结，要让孩子不光懂，还很会说。比赛结束了，但每一次上课都是一种积累，我会继续加油！?察看物体教学反思3?察看物体这节课的知识属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后开展学生的空间想象能力有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比拟好的地方如下：一、给学生提供了很多小方块学具便于学生操作探究数学要注重学生数学知识形成过程，因此本节课我准备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，亲身体验从不同的位置察看到物体的面是不同的。第一次操作从察看由4个小正方体组成的立体图形，给学生

8、充沛的时间思考，引导他们从拼摆到察看到画图，使学生加深对实物和视图关系的认识。对于那些有困难的学生，让小组长帮忙拼搭、再察看，这样做是让各层次水平的学生都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进行了察看，体会物体的形状不同，从同一个角度去察看，看到的形状可能不同，也可能相同。二、培养学生的空间想象与动手能力，开展空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看

9、到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此根底上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面察看到物体的不同的形状，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。三、练习设计更有层次性首先，在探究红点问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上面进行察看，把察看到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从前面、右面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安顿了连线练习，这局部是使学生沟通视图与物体的联系，然后察看三个不同的物体，提高了察看的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，要

10、求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来察看形状，深化了实物与视图关系的认识，开展了空间观念，这局部内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这局部知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。?察看物体教学反思4从不同位置察看物体，是学习空间与图形知识的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可无视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置察看同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会部分与整体的关系。学生无论选择了哪个察看点，察看到的只是物体的其中一局部，察看点不同，看到的形状也

11、是不同的。只有把不同位置察看到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在察看活动中充沛体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知部分与整体的关系新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步发展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充沛调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片，提供应学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体部分与整体

12、的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、察看体验，让学生体验察看结果的不相同察看物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在察看活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰盛表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为察看对象，以小组合作的形式进行察看，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位察看，围绕茶壶一周，察看正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置察看到的形状进行察看，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次

13、，我适当地拓展了教学内容，让学生继续察看装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的察看中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助察看，让学生在想象中开展空间观念如前所述，从不同位置察看物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了开展学生的窨观念，本课教学安顿两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面察看小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际察看一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的察看后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有有生

14、活经验，联想它是什么物体从上往下看到的形状，沟通数学和生活的联系，开展学生的空间想象力。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充沛感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。?察看物体教学反思5这是本套教材安顿的第一次察看物体的教学，主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比拟简单的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行察看，初步掌握察看物体的办法。这局部内容的学习，不仅使学生初步学会察看物体的办法，而且也为学生以后进一步学习察看物体以及图形与几何局部的其他内容提供帮忙。这节课要让学生体会从不同位置察看同一物体，看到的形状可能是不一样的

15、，能识别从某个位置察看到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断察看者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。在教学过程中，充沛利用多媒体，由学生比拟熟悉的?盲人摸象的故事导入使学生对本节课产生强烈的学习欲望。接着又利用多媒体课件形象直观地展示小猴四个面的不同照片，和教室前、后面以及校门内外的照片，让学生对物体进行察看，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。?数学课程规范倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充沛的从事数学活动和交流的时机，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和办法，同时获得广泛的数

16、学活动经验。这节课，我准确把握了教学要求，采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充沛发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。课前以小组为单位准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，察看，比拟，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图察看来替代对实物的察看。数学是一种工具，一种将自然、社会课前让学生熟悉合作学习的方式，渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，为今天的学习作准备。运动现象法那么化、简约化的工具。这节课是第一次以小组合作的形式展开教学，学生感到新奇，觉得好奇，也带了点兴奋，如在课前能让学生熟悉小

17、组合作学习的方式，并渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，一方面满足了学生的好奇心，另一方面也能为今天的学习作铺垫。?察看物体教学反思6目标预设：1、让学生知道物体的正面、侧面、后面和上面2、通过让学生察看实物，使学生体会从不同角度察看物体所看到的形状是不同的，能识别从不同位置察看到的简单物体的形状，学会要认识物体的全貌应从多角度察看物体的办法策略。3、通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索的精神，培养学生的察看能力、空间观念、运用数学进行交流的能力，体会数学与生活的联系。教学实录：一、故事引入，揭示课题观看?盲人摸象的动画后。让学生说说听后你懂得了什么？生1：盲人摸了大象的耳朵，就说大

18、象象一把扇子。生2：还有，有一个人摸到脚就说大象象根柱子。生3：尾巴细细的，他就以为大象跟绳子一样。反思：学生并不能答复出局部与整体的关系。提问应更直接，更简单：我们看物体要注意什么？师总结：我们看物体要全面，要从不同位置进行察看，今天这节课我们就一起来学习怎样察看一个物体。反思：导入新课不够自然。听了?盲人摸象的故事，学生并没有说出我所预想的结果。当时我还以为是学生的理解能力有限，或是我的引导不到位。其实这个故事与我们的教学目标：“认识到在不同的位置察看同一物体有不同的形状并没有直接联系，因为盲人本来就不能“看物体，只能“摸物体。只能说：盲人摸到大象的部位不同，对大象的感受就不同；而我们看物

19、体的位置不同，看到的形状就不同。而就这一点来说，二年级的学生又很难理解。再设计：1、可以通过课件观赏诗句导入。与语文的整合宋代文豪苏东坡有一首描写庐山的七言绝句:“横看成岭侧成峰,远近上下各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。表明同一座庐山,人所处的位置不同,看到的风景也不同。2、从“认识物体的正面、侧面、后面和上面直接导入简洁干练。二、察看物体，直接新授1、认识物体的正面、侧面、后面和上面1出示玩具熊，引导坐在不同位置的学生说出你看到的是玩具熊的哪个面？让学生认识正面、左侧面、右侧面和上面.再由老师引导认识后面。2请学生上来摸一摸、说一说各面是什么样子。生1：小熊的样子很可爱。生2：左侧面

20、和右侧面都是毛茸茸的。生3：我们看不到小熊的后面。3老师转动玩具熊，以师指、生抢答的形式，稳固相关知识。反思：让学生说出物体的各个面的名称：正面、侧面包括左、右侧面后面和上面，是我给这节课增加的内容，主要原因是我觉得对于低年级的学生而言，学习数学知识很重要，而且这一知识将促进后段的教学。2、教学第67页的例11课件FLASH演示恐龙生活场景短片师：你们知不知道现在有没有恐龙了？生：没有了。由于自然的原因，恐龙已经灭绝了，我们现在看到的都是科技工作者根据资料制作出来的动画和恐龙玩具。2瞧，小明、小亮和小红就在察看一个恐龙玩具，课件出示图片你知道他们看到的是玩具恐龙的哪个面吗？生1：小明看到的是玩

21、具恐龙的侧面，生2：小亮看到的是玩具恐龙的正面，生齐答：小红看到的是玩具恐龙的后面。3请男同学在小猴的角度想想和女同学在小猫的角度思考：你们分别指出看到了大象的哪个面。课件出示图片男生：小猴看到的是大象的后面。女生：小猫看到的是大象的左侧面。反思：在学生初步学会从不同的角度察看物体以后，通过察看对象的变化，让学生再次参与实际察看的活动，进一步体会从不同角度去察看物体，会看到不同的视图。三、选择位置，拓展延伸1、察看放在讲台上的教具箱1小测试。师：上课前，很多同学问我，这个箱子里有什么？我现在想用它来测测我们班上谁的眼睛最亮，谁的注意力最集中。不过有个小要求：每个同学在位置上坐直了察看箱子。能不

22、能左偏偏、右偏偏呢？生：不能。师：好，开始。测试一：这个教具箱，你知道是哪个班的吗？生1：教具箱是三年级5班的。师：同意的请举手。这时只有左边的学生举手了。师：测试二：你知道这个教具箱是生产日期吗？生2：是20xx年7月生产的。师：同意的也请举手。这时右边的学生举手了，而且左边也有同学举手。师提问一个左边的学生：你是怎么知道的呢？生3：我是猜的。师：怎么猜的？生3：因为首先我是看见教具箱的左侧面写了班级，所以我知道了是5班的。现在我看不到，右边的同学都同意生2的答案，所以我猜是对的。师：你真是个聪慧灵活的孩子。师：则我们可以得出结论：看来在不同的位置察看教具箱可能看到不同的面。反思：这一环节的

23、设计让学生有些神秘感，因为我把班级和生产日期分别贴在教具箱的左侧面和右侧面，我提出测试一后，左边的同学立刻说出了答案，坐在右边的同学有些纳闷。这时如果我反问一句：右边的同学为什么没有一人举手呢？就更到位了。当我提出测试二时，于是我问左边一位同学是怎么知道的，他答复是猜的，我肯定了他的灵活。实际上，如果从数学语言的严谨性上而言，应该再引导学生说出他基本看不到教具箱的右侧面。从而自然地得出以上结论。?察看物体教学反思7?察看物体是小学北师大版小学数学第三册第三单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向察看简单物体的根底上学习的。本节课的设计意图在于让学生通过察看活动，体验站

24、在不同位置察看物体，看到的形状不一样，使学生体验到：站在不同的位置察看长方体，最多只能看到三个面，并能具体说出哪个位置能看到哪个面，能正确识别长方体的上面、侧面、正面，从而开展学生的空间观念，为后面学习打下根底。我将从下列几方面对本节课的教学设计及教学实施作以反思：一、创设情境，激发学生兴趣。驰名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有功效的活动都须有某种兴趣做先决条件。兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，教师应创设一些情境，把干燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题

25、情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。本节课教学中，我就特别重视情境的创设。课一开始，通过猜班集体中的小钢琴家的情境，使学生生活情境和数学知识潜移默化的结合起来，增强了学生的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。教学过程中，首先引出了福娃这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而通过福娃这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，形成了很美好的故事情境，深深的吸引了学生的兴趣。特别是“祝福箱这个情境的创设，更是激发起学生的察看兴趣，使学生在美好的祝福中，学到了知识。在练习时，创设了猜一猜的游戏情境，通过不同位置察看到的物体的不同形状猜想物体，发挥了学生的想象力，也很大程

26、度上调动了学生兴趣。这节课中，学生被很多的生动有趣的情境调动着，因此学习兴趣一直很浓厚。二、注重体验教学，让学生经历知识形成过程。体验教学作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充沛发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和办法，培养创新精神和实践能力。教学中我尽可能给学生提供察看、思考的时机；参与、表现的时机，注意学生的亲身体验。在察看福娃这个环节，我事先准备了四个同学察看福娃的录像和四个方向看到的情景让学生判断，然后让亲自从四个方向进行察看，学生经历了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置察看物体，

27、看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中交流，同时对自己的感悟加以验证。在体验中学生学会防止、战胜和转化消极的情感和错误认识，开展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充沛感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而到达促进学生自主开展的目的。三、猜测验证，促进知识形成。猜测，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜想与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜测是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜测作为一种伎俩，目的是为了验证猜测是否正确，从而使学生

28、积极参与学习的过程，使学生主动地获取知识，培养了学生的发明性思维。猜测是一种探索性活动，具有一定的规律和办法，在探索中，这些规律和思维办法的实践与领悟，必然会对学生智能的开发和数学思维的开展具有重要的推进作用。本节课教学中，我就给学生发明了猜测的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜测环节。当学生明确了长方体的祝福箱有六个面之后，让学生猜测，你站在一个位置上不动，最多只能看到几个面得到哪些祝福。学生根据已有知识或经验，对要研究的问题做出逼近结论方向的猜测。其次，在练习设计中，设计了猜测过程。教师分步出示了房子、路灯从上面、侧面、正面的察看效果图，让学生猜测，可能是什么？学生的思维是活泼的，想象

29、力是丰盛的，因此答案也是五花八门的，在这样的猜测中，发散了学生思维，培养了思维的灵活性。本节课教学中也有一些缺乏地方：1、在察看讲台的时候，为了便于所有的同学都能看到某位同学的察看结果，我采用了用数码相机拍照的形式，但是忽略了应站在学生位置以学生的高度进行拍摄，今后应注意。2、在一位同学在桌子一个角的位置察看讲台时，让学生说出：这三个面的名字。这里忽略了学生是站在桌角的位置，所以，使得学生无从说起。3、通过课后测查我发现，学生们能够正确辨别欢欢的不同方向看到图片的时候，在辨别前后两张图片时，100%的同学判断正确，但是在辨别左右两张图片时，判断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一

30、的同学在辨别左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进行调整。在今后教学中，我要更加深入研究教材，钻研教法，更加深入领会编者意图，不断提高自己教学水平，设计出学生喜闻乐见的课。?察看物体教学反思8?察看物体，设计意图是，这局部内容是在学生已经能察看23个小正方体摆成的物体的根底上，进一步学习察看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，屡次让学生参与察看活动，激励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆办法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充沛的锻炼。在察看、比拟、实践中，帮忙学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，开展空间观念。在

31、教学过程中，充沛利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行察看，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。从上课的效果来看，根本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。一、重组教材教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是如果就这些教学内容，整节课就显得比拟薄弱，没有训练的深度和广度。现在我们应该发明性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的情况来看，正好是一节课教学时间，比拟充实。另外对书上的题目进行了改进，示例想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从

32、正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学氛围，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充沛调动了学生的学习积极性。二、练习的层次性争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在察看三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行察看，把察看到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安顿了连线练习想想做做2，这局部是使学生沟通视图与物体的联系，然后察看三个不同的物体，想想做做1，提高了察看的要求，要求：形

33、状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，想想做做4，要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来察看形状，深化了实物与视图关系的认识，开展了空间观念，这局部内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这局部知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。三、教学语言的描述在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言标准，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上叙述得分明，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上察看物体的三个面四、学生的操作对于这节课，我准确把握了教学

34、要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，察看，比拟，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图察看来替代对实物的察看。五、尊重个体差别对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了褒扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的开

35、展。?察看物体教学反思9这局部内容主要察看由56个同样大的正方体摆成的物体，识别从不同面看到的形状，体会所察看的对象的空间特征。这是在学生已经察看过由3个和4个同样大的正方体组成的物体的根底上安顿的，学生对察看物体已有相对丰盛的学习经验。但是对于给出察看到的平面图形复原物体和立体图形，学生还是感到有难度的。通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，开展直觉形象思维与空间观念。在课堂教学之前，我要学生准备好必要的学具和教具，教具应该大一些示例粉笔盒，使全班学生在教师演示时能充沛进行察看。课堂教学中，我让学生充沛发展操作活动，让学生亲历实践、察看和想象，通过活动与孩子一起感受同一

36、形状与多种摆法之间的关系，帮忙学生更深刻地体会物体与视图之间的联系，积累空间转换的开展经验，开展形象思维，提高识别物体某个面主观形状的能力。在课堂教学中，我引导孩子主动地去察看物体，这样也能培养孩子在生活中察看物体的好习惯，而且应该是细心察看，这样能在生活中积累不少课本中学不到的知识。在以后的学习甚至生活中，这些常识，也就是细心察看的结果能给孩子的见识大大增加。?察看物体教学反思10本节课是在上完察看方形立体图形的根底上进行的，学生有了一定的察看根底和画平面的经验，所以本节课的察看活动较容易发展， 教师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的角度和方位进行察看，并把察看到的形状画在练习本上。

37、通过学生的察看和感知，完本钱节课的教学。?察看物体教学反思11“察看物体是“空间与图形领域的教学内容，要求学生从不同方位察看简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有一定的难度，如果把握不好容易造成学生察看的疲惫，空间观念得不到开展。因此这节课对我而言，重在培养学生察看的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在高兴的学习活动中，初步体会从不同的位置察看物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感触较大，反思如下：一、以察看活动为根底，在屡次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培养空间的想像能力。学生的空间观念不是凭空而生的，需要在现实生活中不断积累经验，逐步培养和开

38、展。为了让学生初步体会到从不同位置察看物体，看到的形状也不相同，教学时以察看活动为根底，安顿了屡次察看物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的察看，逐步积累判断方位的经验。二、利用肢体语言，突破教学难点对学生而言，左、右察看到的图形的判断是一个难点。在让学生察看的过程中，通过他们察看的实践经验，总结出：在察看时，要抓住物体的特征。在察看水杯时，充沛利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向察看水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发现水杯的柄在我的右左边，从而选出正确的影像。以上两个方面是在教学这节课中的成功之处，但也存在缺乏之处。一、

39、察看对象的具体化造成学生空间观念的培养不够从前后左右四个方位察看物体时，都安顿了学生察看具体的实物，如：水杯，通过具体的察看，判断出不同位置上察看到的不同结果，学生完成的情况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片察看，出现的错误较多。原因有二：1学生不会读题。2空间想像能力较差。在教学这节课时，应该安顿一道类似的题目，根据学生察看的情况提出注意点，可能会更加完整一些。二、师生交流较片面，不能面向全体学生在我的课堂中，与学生的交流，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学生时机去叙述。长此以往，可能会影响局部学生发言的积极性。其实，不论学生说的是否重复，都应该让他们多锻炼说话的能力。

40、特别是学习困难生，要多给时机让他们说，重视他们的课堂表现。?察看物体教学反思12一、练习的层次性争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在察看三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行察看，把察看到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安顿了连线练习想想做做2，这局部是使学生沟通视图与物体的联系，然后察看三个不同的物体，想想做做1，提高了察看的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物

41、体，想想做做4，要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来察看形状，深化了实物与视图关系的认识，开展了空间观念，这局部内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这局部知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。二、教学语言的描述在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言标准，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上叙述得分明，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上察看物体的三个面三、学生的操作对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参

42、与进来，学生通过，操作，察看，比拟，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图察看来替代对实物的察看。四、尊重个体差别对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了褒扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的开展。?察看物体教学反思13游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住

43、学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图构思摆法摆出物体察看验证，不仅找到了摆放的办法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的办法提供了丰盛的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的时机。游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图构思摆法摆出物体察看验证，不仅找到

44、了摆放的办法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的办法提供了丰盛的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的时机。?察看物体教学反思14?察看物体是苏教版教材四年级上册的资料，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置察看到物体(几个正方体组成)的形状是不一样的，并能识别从不一样的面察看到的物体形状。拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何发明贴合学生实际的察看环境如何把握学生察看物体的层次又如何设计察看操作活动呢鉴于自我这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1.让学生经过察看、比拟，初步体会从不一样的位置察看物体

45、所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度察看，并学会根据看到的形状正确地确定察看者的位置。2.使学生在察看物体的过程中开展初步的空间观念，提高解决问题的本领，感受部分与整体的关系，渗透全面察看事物的辩证思想。3.培养学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了下列几点：1.小组合作学习新教材强调“以人为本，开展学生的主体性。所以，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行察看：从前面察看形状不变;从上头察看形状不变;从侧面察看形状不变。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验这一宗旨，将学生独自学习和小组合作结合起来，

46、增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。2.优化教学媒体我注重采取多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发学生的学习兴趣;在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行察看，还经过实物投影让学生演示来进行眼力大比拼，稳固新知。我发现：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。?察看物体教学反思151、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作察看探究、相互交流，充沛发挥学生的主体作用，调动学生学习的

47、积极性。2、帮忙学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和老师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此根底上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面察看到物体的不同的形状，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。3、通过让学生察看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的前面、左面和上面是察看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习这一想法为指导，引导学生逐步认识物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的兴趣，学生学在其中，乐在其中，不仅认识了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到察看的位置决定着察看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的气氛。em style=display: