《动手做做看教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《动手做做看教学设计（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、动手做做看教学设计一、识字导入。师：学课文前，我们先来相识两位新挚友。(师出示写有朗志万、伊琳娜的词卡，生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字？生1：朗志万，伊琳娜。生2：朗志万，伊琳娜。师：男(女)生读。(男女生分别读)师：今日我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。(生齐读课题)师：他们原委有什么故事呢？大家赶快读读课文吧!二、初读课文，识记生字。师：请小挚友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。(生自由读课文)师：(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读？(请2-3名学生上台带读)师：对于这些生字，你有什么要提示大家留意的？生1：我知道把哄的口字旁换成氵，
2、就是洪国华的洪。生2：我提示大家，鳞是前鼻音，不要读成后鼻音啦!师：把拼音去掉，还能很快地读诞生字宝宝？(开火车读生字卡片)师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？(课后反思：生字的呈现应视详细课文而有所不同，本课生字不是许多，可以接受随文识字的方法呈现生字，让学生在详细语境中学生字。这样课堂效果会更好。)生：课文有7个自然段。师：分别请7个小挚友来读一读。其他小挚友边听边思索：课文讲了件什么事？(生读完后)师：听了之后，你最观赏谁的朗读？生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。生2：我觉得李怡轩读得很通顺。生3：郭梓峰读错了一个字。(课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以
3、在一小组开火车读，不必指名读。同是留意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。)师：小挚友们听得都很细致。那课文讲了件什么事？谁能简洁地说一说？生：课文讲了科学家朗志万给小挚友们提了一个问题，其他小挚友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发觉科学家说错了。师：你概括得真好!三、细读课文，理解感悟。师：科学家朗志万给小挚友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读)(课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)师：对于这个问题，文中的小挚友是怎样说的、怎样做的？生1：一个小挚友说，因为金鱼身上有鳞。生2：还有一个小挚友说，必需是金鱼把水喝下去了。(学生起先只找到了这两个
4、)师：文中就是两个小挚友吗？生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发觉和朗志万说的不一样。师：我们先来看看前两个小挚友说的。(生找到第2、3自然段)哪个小挚友来读读他们说的话？(请2生读)师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？生1：他们想必需是金鱼把水喝到肚子里去了。生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。(学生答复与预设不符)师：给他们提问的是谁？生：科学家朗志万。师：一般科学家说的话，人们会疑心吗？生：不会。师：这两个小挚友也认为科学家的话是_(生补充：对的)。师：那他们会用什么样的语气来说这些话？生1：觉得他说的就是对的。生2：很确定的。师
5、：谁能用确定的语气来读读这两个小挚友说的话？(请2-3生读、分角色读)(课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生详细可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)师：听了这两个小挚友的话，你想说什么？生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来似乎没有关系吧。生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？生：第4、5自然段。师：谁来读一读？(请1生读)师：当伊琳娜把自己的疑问告知妈妈时，妈妈怎么说的？生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)师：话中的光
6、字，你能换成另一个字吗？生：只。师：说完整。生：不能只想，你要动手做做看。师：不能光想，那要不要想？(有几个学生摇了摇头)师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？生：想了。师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，假如可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？生1：很和顺的。生2：面带微笑的。师：是啊，妈妈会鼓舞伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？(指导学生读妈妈的话)(课后反思：在课堂上，当我问到：不能光想，那要不要想？时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。假如换一种问法，就不会有这样的意外：对于朗志万的问题，伊琳娜思索了吗？从哪些
7、词句可以看出？语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。)师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_(生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)生争论：水漫出来了，都流到地下了!师：细致视察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？生1：惊异!生2：生气!生3：她特别生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们!师：伊琳娜特别生气，其次天一大早就去问朗志万，她怎么问的？(本意是让学生读书上的句子)生1：老师，我想缔造一个问的话：朗志万，您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们？(学生受到启发，纷纷想缔造自己的问题来问朗志万。)师：(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读？留意读出伊琳娜
8、特别生气的语气。(指名读该句)(课后反思：课堂进展到这儿，应当是一个高潮：有许多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了缺憾。倘如顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜起先特别生气，而后又欢乐地笑了的情感变更缘由。)师：听了伊琳娜话，朗志万却_(生补充：哈哈大笑)师：他说了些什么？(请一生读第7自然段)师：哄骗是什么意思？生1：就是骗人的意思。生2：就是说谎话。师：朗志万原委有没有哄骗小挚友？生齐：没有。生1：朗志万是想考考小挚友。生2：他有意出这个问题，让小挚友去动手做。师：比拟妈妈和朗志万说的话，有什么相像之处？生：都有动手做做看。师：比拟妈妈和朗志万说的话，有什么相像之处？师：是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓舞小挚友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。四、结课留疑，书写生字。伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再探讨。接下来我们学写两个生字：哄、骗
动手做做看教学设计
