unit4whatcanyoudo教学设计

《unit4whatcanyoudo教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《unit4whatcanyoudo教学设计（17页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、What can you do? 教学设计（Period 1）一、教材内容分析本课是本单元的第一课时，一节会话课。本课的主题是派对的举办，主线是“我能做某事”，主要教学内容是A部分的Lets try和Lets talk板块。教学内容贴近学生的生活，简洁引起学生的共鸣，调动学生的学习爱好。Lets try为听力活动，听力文本是一段包含核心句型的对话。学生通过完成听录音选图的活动初步接触核心句型，为Lets talk板块的教学进行铺垫。Lets talk部分学习的核心句型是：What can you do for the party? I can sing English songs.通过Miss

2、 White和张鹏以及John的对话，让学生感知上述功能句型的语义及语用情境。二、学生状况分析五年级的学生经过之前的英语学习，已经能够在特定的情景中运用所学句型，并能依据所学内容在特定的情景中进行创编表演等活动。同时，五年级的学生已经驾驭了一些动词短语，也了解一些举办派对的常识。因此，老师在教学中可创设话语情境，将学生已驾驭的内容与本课时内容进行整合，帮助学生将新知、旧知融会贯穿，丰富并拓展语言的运用。三、教学目标（一）语言学问与实力目标1.学生能听懂、会说词组：sing English songs, do some kung fu。2.学生能够理解对话大意，依据正确的意群及语音、语调朗读对话

3、，并进行角色扮演。3.学生能够在真实情景中运用句型What can you do? I can 询问并回答某人能做什么事情，完成问答活动。4.学生能够完成听录音选图的活动。（二）情感看法、文化意识、学习策略目标1.学生能够具有主动参加文娱活动，丰富课余生活的意识。2.学生能够了解武术这种彰显中国文化的文娱活动形式。3.学生在课堂活动中敢于开口、主动参加、相互合作学习。四、教学重难点（一）教学重点1.学生能够理解对话大意，并进行角色扮演。2.学生能够在情景中运用句型What can you do? I can 询问并回答某人能做什么事情，完成问答活动。（二）教学难点1.学生能理解Well 的含义

4、和用法。2.学生能在详细情景中主动进行学问迁移，运用句型What can you do? I can 进行拓展表达。五、教学步骤1.导入老师出示一本日历，介绍当天的日期及星期，引出学生将在下周五举办派对的情景，并运用句型Well have a party next Friday.来介绍。为确保学生能够明白Well 的含义，老师可请学生或自己翻译Well have a party next Friday.同时将Well进行板书，供应明确的含义说明。设计意图：创设情境，快速吸引学生的留意力，帮助学生直观地理解Well的意义及用法，为新授内容做好铺垫。2.呈现及操练（1）Free talk老师借助问

5、题，导入对话学习，并板书核心句型。T: I can What can you do for the party?S1: I can T: How about you?S2: I can （2）情景介绍老师运用PPT展示Miss White图片，欢迎大家去下周二举办的英文派对。（3）Lets try老师播放录音，学生听录音后完成lets try部分的练习。T: What can Mike do?S1: He can draw pictures.（4）对话呈现老师运用课件出示问题What can Zhang Peng do?和How about John?引导学生带着问题观看动画短片，找出关键信息

6、后回答问题。再通过在班级了解学生中真实的Who can sing English songs/do some kung fu in our class?进一步理解、操练短语：sing English songs, do some kung fu。调查过程中可以让被推选的学生展示一下歌曲演唱和武术。T: What can Zhang Peng do?S1: He can sing English songs.T: How about John?S1: He can do some kung fu.设计意图：利用头脑风暴练习核心句型，激活学生的语言储备。通过老师创设情境、听力练习和观看动画，逐步引

7、导学生在详细语境中感知、理解、操练核心句型，进一步理解整个对话。3.巩固拓展（1）对话朗读老师播放录音，学生跟读对话。老师也可采纳多种朗读方式，如全班齐读、分角色朗读或3人为一组朗读对话。（2）话题创设老师创设话题语境：班上某位同学的生日就要到了，Well have a birthday party next What can you do?老师利用PPT呈现教材中38页下方的参考词汇，请两名学生模拟课文进行对话，为后续小组活动做出对话示范。师生示范后，请学生3人一组进行练习及展示，激励学生依据自己的词汇驾驭状况进行拓展表达。设计意图：通过多种形式的朗读练习，使学生对核心句型以及话轮互动表达更

8、加熟识，加深对文本的理解。结合学生的生活体验，老师创设将要为同学举办生日派对的情景，为学生供应了语用的真实语境，贴近学生的生活，让学生乐于调动已知词汇，丰富对话内容。4.作业（1）仿照录音，朗读对话。（2）把你可以为生日派对做的事情介绍给你的三个挚友。设计意图：巩固所学，并引导学生运用核心语言，将课堂学习自然延长到课外。六、板书设计设计意图：整个板书简洁明白地呈现了本课的核心内容。教学过程中将教学班级分成两组进行竞赛，借此调动每个学生都参加到教学中，努力为本组赢得更多布置派对的小装饰品，如气球、彩带等的卡片，以保证课堂秩序，激发学生主动参加课堂活动。What can you do? 教学设计（

9、Period 2）一、教材内容分析本课是本单元的其次课时，是一节词汇课。本课的主题是课余文化活动，主线是“我能做某事”，主要教学内容是A部分的Lets learn板块，其中的动词及动词短语与学生生活亲密相关，简洁引发学生的共鸣和语言表达的爱好。本部分学生学习的词汇是：dance, sing English songs, do kung fu, play the piano, draw cartoons。教材通过Miss White和Mike的对话以及学生参加不同课余文化活动的图片呈现了词汇的词形和意义。二、学生状况分析虽然本课中出现的动词短语比较多，但是对于五年级学生来说，经过之前的英语学习，

10、已经具备了肯定的语言基础，初步驾驭了自然拼读法，基本可以做到“见词能读”，所以驾驭并运用本课词汇对于学生来说并不是特殊困难。三、教学目标（一）学问与实力目标1.学生能够听、说、读、写单词或词组：dance, sing English songs, do kung fu, play the piano, draw cartoons。2.学生能够在语境中正确运用上述单词或词组。3.学生能够完成关于课余文化活动的调查。（二）情感看法、文化意识、学习策略目标1.学生能够主动参加文娱活动，丰富课余生活。2.学生能够了解琵琶、武术这几种彰显中国文化的文娱活动形式。3.学生在课堂活动中敢于开口、主动参加、相

11、互合作学习。四、教学重难点教学重点：学生对核心单词或词组的理解和运用。教学难点：1.词汇cartoon的正确发音。2.学生可以不拘泥于本课核心单词或词组，敏捷运用新旧知完成关于课余文化活动的调查。五、教学步骤1.热身及导入出示钟表，显示放学时间，创设“放学了”的情景，发布“今日没有作业”的好消息，提出问题：What can you do?引导学生进行头脑风暴。设计意图：结合学生的生活和心理特点创设情境，快速吸引学生的留意力，并帮助学生进行头脑风暴，为接下来的学习做好铺垫。2.呈现及操练（1）出示张鹏等人的头像，通过提问自然导入词汇学习。T: What can they do?（2）逐一出示图片

12、，进一步揭示答案，然后利用自然拼读法教学词汇。教学时适当放手让学生依据字母的发音拼读新词。在与学生沟通的过程中，老师板书重点句型和词汇。在教学cartoon时，可以把单词拆分成car-too-n引导学生驾驭该词的读音。在教学play the pipa时，老师可以进一步介绍一些中西方乐器，如：erhu, guzheng, piano, violin等。（3）再次出示张鹏等人的头像，引导学生通过问答，在揣测活动中回顾Sarah, Zhang Peng, Chen Jie, Mike分别会进行哪些课余文化活动。T: What can he/she/they do?S1: He/She/They ca

13、ndraw cartoons.（4）引导学生在核心词组中选择出自己会进行的课余文化活动，并进行表达。T: What can you do?S1: I cansing English songs.S2: I cando some kung fu.（5）引导一名学生通过对话了解老师本人将会进行的课余文化活动，同时为其他学生进行对话的示范，然后引导学生两人一组进行类似的谈话，了解对方将会进行的课余文化活动。S1: What can you do?S2: I cansing English songs. How about you?S2: I cando some kung fu.设计意图：依据“词不

14、离句”的教学原则，创设使学生身临其境的语境来帮助学生感知、学习词汇，并供应层层深化的语用活动，帮助学生内化词汇。其间，利用自然拼读法教学词汇,再通过拆分:car-too-n帮助学生驾驭cartoon的读音，化解难点。3.巩固拓展引导学生在小组内进行调查，了解更多学生课余将会进行什么文娱活动。老师与一名学生先进行示范，帮助学生明白如何填写调查表。激励学生回答出表格中没有出现的文娱活动名称，要求调查者要刚好将其（单词）记录在表格上。师生示范后，请学生四人一组绽开调查并完成表格。然后引导学生进行汇报。设计意图：这是一个综合性较强的语用活动。自然而然地为学生供应了真实情景，让不同层次的学生都有话能说，

15、也激发了学生们的表达热忱，使学生乐于调动新旧词汇进行自主表达。4.作业询问并记录你三个好挚友将会进行的课余文娱活动，并将其课余生活介绍给自己的父母。设计意图：结合口头、笔头的练习，进一步帮助学生在课外巩固本课核心内容，促进亲子间的感情沟通。六、板书设计整个板书简洁明白地呈现了本课的核心内容。教学过程中我将全班分成四个大组进行竞赛，以此激发学生主动参加课堂活动。小组间通过加分、减分累积分数。各小组所获得分数可以兑换成课外活动的时间，在今后的练习课上运用。What can you do? 教学设计（Period 3）一、教材内容分析本课是本单元的第三课时，是一节语音课，主要教学内容分为Read,

16、listen and chant、Read, circle and say以及Look, listen and write三部分。第一部分通过例词和歌谣呈现并强化了字母组合oo在单词中发短音和长音的规则;其次部分通过听力活动帮助学生进一步体会oo的音形对应关系；第三部分通过填写单词完成句子的活动，帮助学生依据发音规则拼法单词并做到书写规范。二、学生状况分析经过三、四年级的学习，学生驾驭了26个字母的发音和大小写的书写形式，也知道了辅音字母的发音规则和五个元音字母长、短音的发音规则以及一些常见元音字母组合的发音规则。学生基本能做到见词能读，听音能写，而且具备肯定的实力去进行发觉式的学习，视察、感

17、知、体验并归纳oo在单词中发长音和短音的规则。三、教学目标（一）学问与实力目标1.学生能够感知并驾驭oo在单词中的发音规则，即oo在单词中常见的两种发音：/u/和/u:/。2.学生能够拼读符合oo发音规则的单词，并能依据单词读音写出符合该规则的单词。3.学生能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范正确。（二）情感看法目标在课堂学习活动中培育学生擅长思索、乐于探究的学习习惯。四、教学重难点教学重点：学生能够感知并驾驭oo在单词中的发音规则。教学难点：1.学生能够感知并归纳oo在单词中发长音和短音的规则。2.学生能够拼读符合oo发音规则的单词，并能依据单词读音写出符合该规则的单词。五、教学步骤

18、1.热身老师播放语音歌谣，学生听录音，整体感知歌谣节奏及字母组合oo的发音。设计意图：开宗明义，快速吸引学生留意。2.呈现及操练（1）再听语音歌谣，请学生说出他们听到了哪些含有oo的单词，老师刚好板书并领读。（2）老师利用PPT呈现歌谣文字，请学生听录音并将zoo, look, too, football依据oo的不同发音分组，即zoo, too为一组，look, football为一组。（3）学生跟录音练习歌谣，归纳oo的两种不同发音。设计意图：通过几次有目的的听读活动，引导学生逐步视察、感知、体验并归纳oo在单词中发长音和短音的规则。3.巩固拓展（1）利用PPT呈现Listen, circ

19、le and say部分的单词，请学生尝试朗读，留意体会oo的发音。老师播放录音，学生圈出听到的单词，师生核对答案。请学生四人一组朗读单词并依据oo的两种发音给这些单词分类。（2）请学生看Look, listen and write的配图，引导学生猜一猜句子的内容。老师播放录音，学生听录音并填充单词。师生核对答案，请学生齐读三个句子，然后选择一个句子，规范地书写在横线上。设计意图：这一环节是引导学生深化理解和运用oo的发音规律。通过听说读写活动，引导学生对比oo的长音和短音发音，强化oo的音形对应关系，使学生能够运用规律拼读符合oo发音规则的单词，并能依据单词读音写出符合发音规则的单词。4.作

20、业利用课本中出现的语音例词造三个句子，并读给父母听。设计意图：结合口头、笔头的练习，进一步帮助学生在课外巩固本课核心内容，促进亲子间的感情沟通。六、板书设计板书随着教学进程的深化逐步完整呈现。它通过对比的方式简洁明白地呈现了本课的核心内容。教学过程中我将全班分成四个大组，通过累积字母o的个数来进行趣味竞赛，以此督促学生进行自我约束，激发学生主动参加课堂活动。What can you do? 教学设计（Period 4）一、教材内容分析本课是本单元的第四课时，是一节对话课。本课的主题是课堂内外的各种活动，主线是“你能否做某事？”主要教学内容是B部分的Lets try和Lets talk板块。教学

21、内容贴近学生的生活，简洁引起孩子的情感共鸣，激发孩子的学习及沟通的爱好。Lets try为听力活动，听力文本是一段包含核心句型的对话。学生通过完成听力练习初步接触核心句型，为Lets talk板块的教学进行铺垫。Lets talk部分学习的核心句型是：Can you do any kung fu? Yes, I can. / No, I cant.教材通过体育老师和学生对话的情景使学生感知上述功能句的语义及语用情景。二、学生状况分析学生经过本单元A部分的学习，已经驾驭并唤醒了一些动词短语，初步了解了情态动词can的用法，能够在特定的情景中运用所学句型，并能依据所学内容在特定的情景中进行创编表演

22、等活动。故此，我在教学中将创设情境，帮助学生将新知、旧学问融会贯穿，进一步提高学生的语言运用实力。三、教学目标学问与实力目标：1学生能够理解对话大意，依据正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演。2学生能够在真实情境中运用句型Can you do any kung fu? Yes, I can. / No, I cant.询问并回答对方能否做什么，完成问答活动。3学生能够完成听录音推断正误的活动，能够运用核心句型完成连锁问答活动。4学生能够在情景中恰当理解、运用Today well learn some kung fu. Wonderful! No problem. I can help

23、 you.情感看法、文化意识、学习策略目标：1学生能够主动参课堂内外的各种活动，丰富个人的校内外生活。2学生能够了解武术这种彰显中国文化的文娱活动形式。3在课堂学习活动中培育学生敢于开口、主动参加、相互合作的学习看法。四、教学重难点教学重点：1学生能够理解对话大意，并进行角色扮演。2学生能够在情境中运用句型Can you do any kung fu? Yes, I can. / No, I cant.询问并回答对方能否做什么，完成问答活动。教学难点：1学生能够在情景中恰当理解do any kung fu中any的含义及用法。2学生能够在情景中恰当理解、运用Today well learn s

24、ome kung fu.和“表达赞扬和劝慰的语言”，如：Wonderful! No problem. I can help you.3学生能在详细情境中主动进行学问迁移，运用句型Can you ? Yes, I can. / No, I cant.进行拓展表达。五、教学步骤1.导入出示体育老师的图片，请学生视察图片依据他的衣着猜他教授的科目。设计意图：快速吸引学生的留意力,激发学生的学习爱好，为新授内容创设情境、做好铺垫。2.呈现及操练（1）出示体育老师和学生对话的情境图，提出问题：What will they do?激励学生接着视察、揣测并用They will 的句型进行头脑风暴,如：The

25、y will play football. They will run. They will play basketball.老师播放对话开头两句的录音并提问Will they learn any songs?What will they learn today?然后师生一起说：Today theyll learn some kung fu.（2）提出问题：Can Mike do any kung fu?引导学生完成听录音推断正误的活动。师生一起说：No, he cant do any kung fu.（3）提问：How about John? Can he do any kung fu?请学

26、生带着问题听对话中间部分的录音，老师引导学生回答：Yes, he can do some kung fu.帮助学生感知、比较some和any的区分。通过问题：Who can do any kung fu?找出班里会武术的孩子进一步提问Can you do any kung fu?引导学生回答：Yes, I can.老师赐予赞扬：Wonderful! / Cool! / Great!老师板书核心句型，师生进行示范对话后，引导学生进行真实沟通：A: Can you do any kung fu/sing /?B: Yes, I can.A: Wonderful! / Cool! / Great!（

27、4）找出班里不会武术的孩子进一步提问Can you do any kung fu?引导学生回答：No, I cant.老师板书核心句型,并说明can not=cant。老师呈现对话的其次幅配图，说：What about Oliver? Can he do any kung fu?请学生听录音找出答案：No, Oliver cant do any kung fu.再次帮助学生感知、比较some和any的区分。老师接着说：No problem. Who can help him?引导学生回答：Mr. Ma can help him.老师选择自己会做而学生不会做的事情，与学生示范对话，其间老师适时赐

28、予学生劝慰No problem. I can help you.并板书，帮助学生理解并学说这两句话。然后，引导学生进行真实沟通。A: I can do some kung fu/sing / Can you do any kung fu/sing /?B: No, I cant.A: No problem. I can help you.设计意图：创设情境，引导学生依据话轮分段学习对话。以问题为线索，通过看图、听录音，引导学生层层深化地在真实情景中感知、理解、操练核心句型。并引导学生在自然、真实的语境中，通过上下文比较、理解do any kung fu中an的含义及用法，恰当理解、运用Toda

29、y well learn some kung fu.和表达赞扬和劝慰的语言，如：Wonderful! No problem. I can help you.3.巩固拓展（1）学生观看完整的对话动画。然后，全班齐读、分角色朗读。（2）T: You can do a lot of things. Can you do it?老师带学生阅读参考词汇，激励学生进行补充，如：dance，draw picture, draw cartoons, play the pipa, play the piano, play football, make a cake, make a kite等。然后先与三名学生进

30、行连锁问答的示范，再引导学生分小组对课堂内外的各种活动绽开连锁沟通。（3）学生四人一组，围绕课堂内外的各种活动表演对话。老师激励学生将对话进行创编。然后请几组学生进行展示，师生共同评价。设计意图：通过完成三个不同难度的活动，按部就班地巩固、提升学生的语言运用实力。各种形式的朗读练习，使学生对核心句型以及所学对话中的话轮更加熟识，同时也加深其对文本的整体理解。而连锁问答活动结合了学生的生活体验，为学生供应了语用的真实情景，贴近学生的生活，让学生乐于调动已知词汇，丰富对话内容，并且为对话表演环节打下了良好的语言基础。对话表演的练习使学生综合运用新旧知进行沟通，是上一个环节的拓展和延长。4.作业（1

31、）跟录音朗读对话。（2）采访10个家人或挚友，运用句型Can you ?设计意图：巩固所学，并引导学生运用核心语言，将课堂学习自然延长到课外。六、板书设计整个板书简洁明白地呈现了本课的核心内容。教学过程中我将全班分成两大组进行竞赛，各组成员努力为本组赢得更多“能量瓶”，使全组学生可以聚集更多能量，不断挑战自我，融入竞赛的全过程。What can you do? 教学设计（Period 5）一、教材内容分析本课是本单元的第五课时，是一节词汇课。本课的主题是课余文化活动，主线是“我能做某事，我不能做某事”，主要教学内容是B部分的Lets learn板块，其中的动词及动词短语与学生日常生活亲密相关，

32、简洁引发学生的共鸣和运用语言的爱好。本部分学生学习的词汇是：swim, speak English, cook, play basketball, play ping-pong。教材通过学生开展不同文娱活动的图片以及Zoom和Zip的对话呈现了词汇的词形和意义。二、学生状况分析本课中出现的动词短语比较多，但是因为五年级学生已初步驾驭了自然拼读法，基本可以做到“见词能读”，所以驾驭本课词汇对于学生来说并不是特殊困难。而且经过本单元前几课时的学习，学生已经学习了本课出现的核心句型和相关词汇，具备了肯定的语言基础，这就更加便于学生理解、运用本课词汇进行沟通。三、教学目标学问与实力目标：1.学生能听、

33、说、读、写单词或词组：swim, speak English, cook, play basketball, play ping-pong。2.学生能够在语境中正确运用上述单词或词组询问某人是否具备某种技能并作答。3.学生能够填写关于课余文化活动的调查并进行描述。情感看法、文化意识、学习策略目标：1.通过课堂学习活动增进师生和生生间了解。2.学生能了解自我，承认个体差异，接纳自我，不断自我完善。3.在课堂教学活动中接着培育学生敢于开口、主动参加、相互合作的学习习惯。四、教学重难点教学重点：1.学生对核心单词或词组的正确理解和运用。2.学生能够描述关于课余文化活动的调查结果。教学难点：1.学生可

34、以不拘泥于本课核心单词或词组，敏捷运用新旧学问完成关于课余文化活动的调查。2.单词Basketball中k的发音。3.学生能够坦然面对自己有所能、有所不能的现实，承认个体差异，接纳自我。五、教学步骤1.导入及热身PPT中出现已学的文娱类活动词汇，老师提出问题：What can you do?请学生回答。激励学生说出更多没有出示的词汇，引导学生进行头脑风暴。设计意图：结合学生的生活阅历创设情境，通过趣味嬉戏快速吸引学生的留意力，并帮助学生进行头脑风暴，以旧带新，为后续学习做好铺垫。2.呈现及操练（1）出示Zoom和Zip的图片，提出问题：What can Zip do? What can Zoo

35、m do?T: What can Zip do?Ss: Zip can dance.T: What can Zoom do?Ss: Zoom can sing.Listen and answer: What else can Zoom do?请学生听Lets learn板块Zoom和Zip的对话，答：Zoom can swim. He can do some kung fu, too.然后分角色朗读这段对话。（2）出示Amy等人的头像，通过提问自然导入词汇学习。T: Can they swim? What can they do?逐一出示图片，揭示答案，利用自然拼读法教学词汇。教学时适当放手让

36、学生依据字母的发音拼读新词。在与学生沟通的过程中，老师板书重点句型和词汇。在教学basketball时，可以把单词拆分成bas-ket-ball，强调k发/g/，引导学生驾驭该词的读音。并且视学生状况复习并引入其他球类单词，如：football，volleyball，badminton，tennis等。然后引导学生与其搭档针对本课新出现的文娱活动进行问答：A: What can you do?B: I can （3）引导学生在核心词组中选择几个课余文化活动，通过对话了解老师是否具备某种技能，同时为其他学生进行对话的示范。S1: Can youswim?T: Yes, I can. I canc

37、ook, too.S1: Can youplay basketball?T: No, I cant，but I canplay ping-pong.然后，引导学生两人一组进行类似的谈话，了解对方是否具备某种技能。然后请几组学生进行展示，师生共同评价。设计意图：依据“词不离句”的教学原则，帮助学生在情景中感知、学习词汇，并供应层层深化的语用活动，帮助学生内化词汇。首先从探讨Zip和Zoom具备的技能引出句型的呈现与新词的学习，再通过探讨Oliver, Amy等人具备哪些技能，学习本课的核心单词或词组。其间，利用自然拼音法教学词汇,再通过拆分bas-ket-ball帮助学生明确k发/g，引导学生驾

38、驭该词的读音，化解难点。再引导学生在核心词组中选择几个课余文化活动，通过对话了解老师是否具备某种技能，进而生生间了解对方是否具备某种技能，增进师生间的了解。3.巩固拓展（1）学生两人一组，抽取单词卡片。单词卡片上注明人物和动词、动词词组。学生两人一组依据信息提示进行问答，回顾Amy等人分别会哪些课余文化活动，对话示例如下：A: What can he/she/they do?B: He/She/They canspeak English.回答的学生要用身体语言说明动词、动词短语的含义。（2）老师带领学生朗读Sarah的话，示范填写Sarah的表格，再请学生参照表格扮演Sarah进行描述。学生依

39、据Word bank独立填写表格，激励学生不拘泥于本课核心单词或词组，敏捷运用新旧学问完成关于课余文化活动的调查。小组先沟通，再全班展示。（3）观看一组图片，老师总结：正如不是每种动物都会爬树一样，We are different.虽然我们不是会做每一件事情，但是我们都能做些什么，会做的事情也会越来越多。设计意图：先让学生朗读Sarah的话有助于学生熟识句子结构，并可以自然而然地对如何填写表格进行示范。引导学生扮演Sarah进行描述可以帮助学生进一步熟识自己将要在介绍时用的文本。总之，这是一个综合性较强的语用活动。自然而然地为学生供应了真实情景，让不同层次的学生都有话能说，也激发了学生们的表达

40、热忱，使学生乐于调动新旧词汇进行自我介绍，让别人更了解自己。最终在情感升华部分，通过展示、探讨图片进一步帮助孩子接纳自我，并在相识到个体差异的基础上不断自我完善。4.作业询问并记录你一个好挚友会做和不会做的活动是什么，并将其介绍给自己的父母。设计意图：结合口头、笔头的练习，进一步帮助学生在课外巩固本课核心内容，促进亲子间、生生间的情感沟通。六、板书设计整个板书简洁明白地呈现了本课的核心内容。教学过程中我将全班分成四个大组进行竞赛，以此激发学生主动参加课堂活动。小组间通过加分、减分累积分数。各小组所获得分数可以兑换成专享的课外学习的时间，用于向同学请教，学习新的技能，不断完善自我。What ca

41、n you do? 教学设计（Period 6）一、教材内容分析本课是本单元的第六课时，是一节读写课。本课的主题是交挚友，主线是“能做某事，不能做某事”，主要教学内容是B部分的Read and write，Lets check和Lets wrap it up板块。Read and write分为读、写两部分：第一部分要求学生阅读机器人Robin的一封电子邮件，完成推断正误的活动；其次部分为特性化的书写活动，要求学生参考电子邮件，写出三个关于自己能或不能做什么的句子。这两部分内容都是围绕学生的爱好点设计的，简洁引发学生阅读和写作的爱好。Lets check由听力活动和补充句子的活动两部分组成，用

42、于检测本单元核心句型和核心词汇。Listen and tick or cross要求学生先看表格内容，推想考查点，然后有意识地去听材料，依据听到的信息推断John和张鹏会做或者不会做哪些事情。老师留意培育学生良好的听力习惯，逐步提高学生的听力水平。Fill in the blank要求学生依据表格信息找出张鹏和John可以一起做什么事，然后将句子补充完整。Lets wrap it up的内容是本单元的语法小结。主要总结了play与文体活动名称的搭配，即：球类活动前不加the，乐器前面须要加the。教材中供应了两个例句，老师将依据实际状况增加一些句子，使学生在学习中进一步驾驭学问点。二、学生状况

43、分析经过本单元前五课时的学习，学生已经熟识了关于文娱活动类的动词、动词短语，驾驭了关于情态动词can的核心句型的问答方法。学生已经通过之前的英语学习驾驭了一些阅读技巧和做题技巧，因此阅读理解本课的小语篇并完成读后活动，完成本单元的检测练习，学生学习起来没有太大难度。对学生来说，虽然语法抽象难懂，但是教材通过图文结合的方式予以呈现Lets wrap it up部分的语法小结内容，一下子降低了学生的理解难度，使语法变得活泼好玩，通俗易懂。学生可以借助图片直观地比较、理解play与文体活动名称搭配的区分。三、教学目标学问与实力目标：1.学生能够在图片的帮助下读懂电子邮件并完成推断正误的活动。2.检测

44、部分要求学生能够娴熟地听、说、读、写本单元对话部分的主要句型；能够听、说、读、写词汇部分的全部单词。3.能够在老师的帮助下总结演奏乐器和从事某项球类活动的搭配习惯，完成相应练习。4.能够写出三个描述自己能或不能做什么的句子。情感看法、学习策略目标：1.学生能够主动参加文娱活动，丰富课余生活。2.学生能够乐于结识挚友。3.在阅读中培育学生预料、推想、搜读的技能。四、教学重难点教学重点：1.能够在图片的帮助下读懂电子邮件并完成推断正误的活动，加深学生对文本的理解。2能够在老师的帮助下总结演奏乐器和从事某项球类活动的搭配习惯，完成相应练习。教学难点：在听力、阅读中培育学生预料、推想、搜读的技能。五、

45、教学步骤1.导入及热身老师出示一张加菲猫的图片，介绍：This is my friend, Garfield. He is friendly and funny. He can speak English. He can dance. He can cook, but he cant play the pipa.老师问学生：Who is your friend? Is he/she tall/cool/? What can he/she do?引导学生进行同桌间沟通，然后请几名学生向全班介绍自己的好挚友。设计意图：通过介绍动画形象快速吸引学生的留意力，激发学生的爱好，对文本中的重点内容进行第一

46、次渗透。然后通过对几个问题的探讨，引导学生运用本单元核心词句介绍自己的挚友，激活了学生的语言储备，帮助学生进一步熟识文本的主要内容，为后续的阅读做好充分的打算。2.呈现及操练（1）提出问题：Do you want a new friend?引导学生回答后，呈现机器人图片，说：This is Robin. What do you know about him?引导学生依据前面单元的内容描述并推想Robin的性格、实力等信息。（2）请学生阅读电子邮件，在阅读中要求学生找寻重点信息回答：Whats Robin like? What can he do? Can he swim?（3）学生再次阅读邮件

47、，完成推断句子正误的活动。师生一起核对答案，对于打叉的句子，激励学生改正。（4）老师播放录音，学生跟读仿照、分组读、齐读。设计意图：阅读前先引导学生对重点内容进行预料、探讨，为理解文本做好铺垫。再通过问题，引导学生有目地阅读，培育其搜寻答案的实力。然后再整体阅读文本，完成推断句子正误的活动。这样不仅加强了学生对重点内容的理解，更降低了学生完成推断活动的难度。最终，通过各种形式的朗读，使学生能够依据正确的意群及语音、语调朗读邮件，在上下文中反复理解整个文本。3.巩固拓展（1）老师问：Do you want to be Robins friend?学生回答后，请学生口头描述自己的性格和实力。老师供

48、应句子结构和Word bank,指导学生完成特性化书写活动：先将前两句补充完整，再独立书写一个关于自己的句子。之后，请学生先组内沟通，再全班共享，师生共同评价。（2）完成Lets check的检测。请学生看表格内容，预料录音内容。学生依据录音内容在表格中相应位置画钩或打叉。师生再听录音，核对答案。老师引导学生参考表格内填写的信息进行表述，如John can / Zhang Peng can 请学生找出John和张鹏可以一起做的事情，引导学生说：Zhang Peng and John can play ping-pong together.请学生补全句子，然后说一说自己会哪些体育项目并可以找到谁

49、和自己一起玩。（3）进行Lets wrap it up部分的语法小结。John can play basketball. Zhang Peng can play ping-pong. What can you do?激励学生说说自己会哪些文娱活动，老师把球类活动和器乐类项目分两列写在黑板上，并激励学生说出更多的球类活动和器乐类项目。请学生看书，引导学生自己发觉、归纳：球类前面不用加the，乐器前要加the。学生替换朗读，然后二人间就球类活动和器乐类项目进行沟通：A: Can you play ?B: Yes, I can. / No, I cant. Can you play the ?A:

50、Yes, I can. / No, I cant.最终，学生完成看图写单词部分，老师检查反馈学生的驾驭状况。设计意图：通过供应句子结构和Word bank作为语言支架,为学生扫清表达中的学问障碍。引导学生自主运用本单元核心词句，拓展表达的广度和深度。通过引导学生进行听前预料，培育学生良好的听力习惯。并在听力练习的基础上扩充口语练习，如：引导学生参考表格内填写的信息进行表述，补全句子后说一说自己会哪些体育项目并可以找到谁和自己一起玩，帮助学生巩固和内化本单元的核心内容。通过头脑风暴和视察，引导学生自主发觉、归纳出演奏乐器和从事某项球类活动的搭配习惯，并通过对话活动帮助学生巩固和内化语法小结部分的核心内容。4.作业（1）跟录音朗读对话。（2）二选一：A.参考教材内容给Robin回复一封完整的电子邮件，并读给父母听。B.制作一张海报，参考教材用图文结合的方式介绍你的一个好挚友，并读给父母听。设计意图：分层设计作业，让不同层次的学生都得到发展。结合口头、笔头的练习，进一步帮助学生在课外巩固本课核心内容，促进亲子间间的情感沟通。六、板书设计整个板书简洁明白地呈现了本课的重点内容。教学过程中我将全班分成两个大组进行竞赛，以此激发学生主动参加课堂活动。小组间通过加分、减分累积分数。失利小组须要完成特殊任务：课间时在获胜小组中通过自我介绍，结识一位好挚友。