儿童少年心理卫生-精品课件

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1、2023/8/102023/8/101 1儿童少年心理卫生儿童少年心理卫生Mental Health of Children and AdolescentsMental Health of Children and AdolescentsMental Health of Children and AdolescentsMental Health of Children and Adolescents 第一节第一节 儿童少年心理卫生概述儿童少年心理卫生概述 第二节第二节 儿童期常见心理儿童期常见心理-行为问题防治行为问题防治 第三节三节 学校心理卫生服务学校心理卫生服务2023/8/102023

2、/8/102 2第一节第一节 儿童少年心理卫生概述儿童少年心理卫生概述一、心理卫生的概念一、心理卫生的概念二、心理卫生工作目标和二、心理卫生工作目标和内容内容三、心理健康三、心理健康“标准标准”四、常见心理四、常见心理-行为问题表现行为问题表现五、心理卫生问题的影响因素五、心理卫生问题的影响因素2023/8/102023/8/103 3一、心理卫生的概念一、心理卫生的概念心理卫生心理卫生心理卫生心理卫生(mental healthmental health)又称精神卫生，是研又称精神卫生，是研又称精神卫生，是研又称精神卫生，是研究如何来维持和促进人类心理健康的一门科学。究如何来维持和促进人类心

3、理健康的一门科学。究如何来维持和促进人类心理健康的一门科学。究如何来维持和促进人类心理健康的一门科学。包括一切改善心理健康的措施和方法，使人能包括一切改善心理健康的措施和方法，使人能包括一切改善心理健康的措施和方法，使人能包括一切改善心理健康的措施和方法，使人能按自己的身心潜能进行活动。按自己的身心潜能进行活动。按自己的身心潜能进行活动。按自己的身心潜能进行活动。世界卫生组织世界卫生组织世界卫生组织世界卫生组织(WHO)(WHO)(WHO)(WHO)将健康定义为将健康定义为将健康定义为将健康定义为“健康不仅健康不仅健康不仅健康不仅是指没有疾病和虚弱，而且包括身体、心理和是指没有疾病和虚弱，而且

4、包括身体、心理和是指没有疾病和虚弱，而且包括身体、心理和是指没有疾病和虚弱，而且包括身体、心理和社会三个方面的良好状态。社会三个方面的良好状态。社会三个方面的良好状态。社会三个方面的良好状态。”2023/8/102023/8/104 4临床医学、流行病学和实验生物学的大量临床医学、流行病学和实验生物学的大量临床医学、流行病学和实验生物学的大量临床医学、流行病学和实验生物学的大量研究证实保持心理健康、实现心理平衡对研究证实保持心理健康、实现心理平衡对研究证实保持心理健康、实现心理平衡对研究证实保持心理健康、实现心理平衡对预防疾病有重要作用。预防疾病有重要作用。预防疾病有重要作用。预防疾病有重要作

5、用。贯彻预防为主，早期发现、早期干预、早贯彻预防为主，早期发现、早期干预、早贯彻预防为主，早期发现、早期干预、早贯彻预防为主，早期发现、早期干预、早期矫治各种心理卫生问题，为成年期的心期矫治各种心理卫生问题，为成年期的心期矫治各种心理卫生问题，为成年期的心期矫治各种心理卫生问题，为成年期的心理健康奠定良好基础。理健康奠定良好基础。理健康奠定良好基础。理健康奠定良好基础。2023/8/102023/8/105 5二、心理卫生工作目标和内容二、心理卫生工作目标和内容pp工作目标：工作目标：工作目标：工作目标：.为成年期的身心健康奠定基础。运用多为成年期的身心健康奠定基础。运用多为成年期的身心健康奠

6、定基础。运用多为成年期的身心健康奠定基础。运用多学科的理论和方法，根据儿童身心发育规学科的理论和方法，根据儿童身心发育规学科的理论和方法，根据儿童身心发育规学科的理论和方法，根据儿童身心发育规律及特点，有针对性地进行培养教育。律及特点，有针对性地进行培养教育。律及特点，有针对性地进行培养教育。律及特点，有针对性地进行培养教育。.预防为主、早期发现、早期干预、早期预防为主、早期发现、早期干预、早期预防为主、早期发现、早期干预、早期预防为主、早期发现、早期干预、早期矫治各种心理卫生问题。矫治各种心理卫生问题。矫治各种心理卫生问题。矫治各种心理卫生问题。2023/8/102023/8/106 6.普

7、及心理卫生知识，开展多种形式的心普及心理卫生知识，开展多种形式的心普及心理卫生知识，开展多种形式的心普及心理卫生知识，开展多种形式的心理卫生活动，利用一切有利因素为儿童青理卫生活动，利用一切有利因素为儿童青理卫生活动，利用一切有利因素为儿童青理卫生活动，利用一切有利因素为儿童青少年身心发展创造良好环境，促进他们在少年身心发展创造良好环境，促进他们在少年身心发展创造良好环境，促进他们在少年身心发展创造良好环境，促进他们在各方面得到全面发展。各方面得到全面发展。各方面得到全面发展。各方面得到全面发展。2023/8/102023/8/107 7pp心理卫生服务主要内容：心理卫生服务主要内容：心理卫生

8、服务主要内容：心理卫生服务主要内容：1.1.1.1.一般保健措施一般保健措施一般保健措施一般保健措施 如建立优生机构，加强围如建立优生机构，加强围如建立优生机构，加强围如建立优生机构，加强围 生期保健，消除各种不利因素。生期保健，消除各种不利因素。生期保健，消除各种不利因素。生期保健，消除各种不利因素。2.2.2.2.改善家庭和学校环境改善家庭和学校环境改善家庭和学校环境改善家庭和学校环境 普及心理卫生知识，普及心理卫生知识，普及心理卫生知识，普及心理卫生知识，早期发现早期发现早期发现早期发现儿童少年心理卫生问题。儿童少年心理卫生问题。儿童少年心理卫生问题。儿童少年心理卫生问题。3.3.3.3

9、.开展行为指导开展行为指导开展行为指导开展行为指导 需要多学科专业人员密切需要多学科专业人员密切需要多学科专业人员密切需要多学科专业人员密切 配合，有针对性地进行系统干预和矫治。配合，有针对性地进行系统干预和矫治。配合，有针对性地进行系统干预和矫治。配合，有针对性地进行系统干预和矫治。2023/8/102023/8/108 8 4.4.4.4.改变不良的教养态度与方式。改变不良的教养态度与方式。改变不良的教养态度与方式。改变不良的教养态度与方式。5.5.5.5.建立跨学科防治网建立跨学科防治网建立跨学科防治网建立跨学科防治网 对儿童进行心理卫生普对儿童进行心理卫生普对儿童进行心理卫生普对儿童进

10、行心理卫生普 查，早期发现心理卫生问题的倾向查，早期发现心理卫生问题的倾向查，早期发现心理卫生问题的倾向查，早期发现心理卫生问题的倾向,分析原分析原分析原分析原 因和影响因素，采取有针对性的干预措施。因和影响因素，采取有针对性的干预措施。因和影响因素，采取有针对性的干预措施。因和影响因素，采取有针对性的干预措施。6.6.6.6.建立基层心理卫生服务队伍建立基层心理卫生服务队伍建立基层心理卫生服务队伍建立基层心理卫生服务队伍 开展群防群开展群防群开展群防群开展群防群 治工作。治工作。治工作。治工作。2023/8/102023/8/109 9 三、儿童青少年心理健康、儿童青少年心理健康“标准标准”

11、心理健康是个相对的概念，不像身高、体心理健康是个相对的概念，不像身高、体心理健康是个相对的概念，不像身高、体心理健康是个相对的概念，不像身高、体重，通过测量可以得到一个量化的数值与重，通过测量可以得到一个量化的数值与重，通过测量可以得到一个量化的数值与重，通过测量可以得到一个量化的数值与标准值进行比较。心理健康与不健康之间标准值进行比较。心理健康与不健康之间标准值进行比较。心理健康与不健康之间标准值进行比较。心理健康与不健康之间没有明确的界限。没有明确的界限。没有明确的界限。没有明确的界限。儿童少年正处于心理发展阶段，对他们心儿童少年正处于心理发展阶段，对他们心儿童少年正处于心理发展阶段，对他

12、们心儿童少年正处于心理发展阶段，对他们心理健康状态的评定应从发展的、整体的观理健康状态的评定应从发展的、整体的观理健康状态的评定应从发展的、整体的观理健康状态的评定应从发展的、整体的观点出发，不能凭一时一事的表现下结论。点出发，不能凭一时一事的表现下结论。点出发，不能凭一时一事的表现下结论。点出发，不能凭一时一事的表现下结论。2023/8/102023/8/101010pp心理健康标准概括为以下几项：心理健康标准概括为以下几项：.智力发展正常智力发展正常智力发展正常智力发展正常.情绪反应适度情绪反应适度情绪反应适度情绪反应适度.心理特点与年龄相符心理特点与年龄相符心理特点与年龄相符心理特点与年

13、龄相符.行为协调，反应能力适度行为协调，反应能力适度行为协调，反应能力适度行为协调，反应能力适度.人际关系的心理适应人际关系的心理适应人际关系的心理适应人际关系的心理适应.个性的稳定和健全个性的稳定和健全个性的稳定和健全个性的稳定和健全2023/8/102023/8/101111pp.智力发展正常智力发展正常智力是指人的观察力、记忆力、想象力、思智力是指人的观察力、记忆力、想象力、思智力是指人的观察力、记忆力、想象力、思智力是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和操作能力的综合。正常智力是儿童少考力和操作能力的综合。正常智力是儿童少考力和操作能力的综合。正常智力是儿童少考力和操作能力的综合。正

14、常智力是儿童少年生活、学习和工作的基本心理条件。年生活、学习和工作的基本心理条件。年生活、学习和工作的基本心理条件。年生活、学习和工作的基本心理条件。儿童智力用智力测验得出的智商（儿童智力用智力测验得出的智商（儿童智力用智力测验得出的智商（儿童智力用智力测验得出的智商（IQIQIQIQ）来衡）来衡）来衡）来衡量（量（量（量（IQIQIQIQ低于低于低于低于70707070为智力低下为智力低下为智力低下为智力低下）。常用儿童智力）。常用儿童智力）。常用儿童智力）。常用儿童智力测验方法有韦氏儿童智力量表、绘人测验、测验方法有韦氏儿童智力量表、绘人测验、测验方法有韦氏儿童智力量表、绘人测验、测验方法

15、有韦氏儿童智力量表、绘人测验、瑞文智力测验等。瑞文智力测验等。瑞文智力测验等。瑞文智力测验等。2023/8/102023/8/101212儿童正处于智力迅速发展时期，做智力测儿童正处于智力迅速发展时期，做智力测儿童正处于智力迅速发展时期，做智力测儿童正处于智力迅速发展时期，做智力测验要考虑智力的年龄标准和发展效应，验要考虑智力的年龄标准和发展效应，验要考虑智力的年龄标准和发展效应，验要考虑智力的年龄标准和发展效应，防防防防止滥贴止滥贴止滥贴止滥贴“标鉴标鉴标鉴标鉴”现象。现象。现象。现象。智力测验的目的是智力测验的目的是智力测验的目的是智力测验的目的是为了帮助儿童适应学习生活环境，制定因为了帮

16、助儿童适应学习生活环境，制定因为了帮助儿童适应学习生活环境，制定因为了帮助儿童适应学习生活环境，制定因材施教措施，不能把它当作判断心理健康材施教措施，不能把它当作判断心理健康材施教措施，不能把它当作判断心理健康材施教措施，不能把它当作判断心理健康与否的唯一标尺。与否的唯一标尺。与否的唯一标尺。与否的唯一标尺。2023/8/102023/8/1013132023/8/102023/8/101414pp.情绪反应适度情绪反应适度情绪愉快是儿童少年心理健康的核心。稳情绪愉快是儿童少年心理健康的核心。稳情绪愉快是儿童少年心理健康的核心。稳情绪愉快是儿童少年心理健康的核心。稳定、协调的情绪，适度的情绪反

17、应，表示定、协调的情绪，适度的情绪反应，表示定、协调的情绪，适度的情绪反应，表示定、协调的情绪，适度的情绪反应，表示人的身心处于积极状态，有助于提高学习人的身心处于积极状态，有助于提高学习人的身心处于积极状态，有助于提高学习人的身心处于积极状态，有助于提高学习和生活适应能力。情绪异常往往是心理疾和生活适应能力。情绪异常往往是心理疾和生活适应能力。情绪异常往往是心理疾和生活适应能力。情绪异常往往是心理疾病的先兆。病的先兆。病的先兆。病的先兆。2023/8/102023/8/101515 pp.心理行为特点与年龄相符心理行为特点与年龄相符儿童少年心理处于不断发展的过程中，不同儿童少年心理处于不断发

18、展的过程中，不同儿童少年心理处于不断发展的过程中，不同儿童少年心理处于不断发展的过程中，不同年龄阶段，表现与年龄相适应的心理特点和年龄阶段，表现与年龄相适应的心理特点和年龄阶段，表现与年龄相适应的心理特点和年龄阶段，表现与年龄相适应的心理特点和行为，如果儿童的心理行为严重地偏离了自行为，如果儿童的心理行为严重地偏离了自行为，如果儿童的心理行为严重地偏离了自行为，如果儿童的心理行为严重地偏离了自己的年龄阶段，如明显幼稚或过于老成，则己的年龄阶段，如明显幼稚或过于老成，则己的年龄阶段，如明显幼稚或过于老成，则己的年龄阶段，如明显幼稚或过于老成，则往往是心理不健康的表现。往往是心理不健康的表现。往往

19、是心理不健康的表现。往往是心理不健康的表现。2023/8/102023/8/101616pp.行为协调，反应适度行为协调，反应适度行为协调是指人的思想与行为统一协调。健行为协调是指人的思想与行为统一协调。健行为协调是指人的思想与行为统一协调。健行为协调是指人的思想与行为统一协调。健康的儿童少年，心理活动和行为方式应和谐康的儿童少年，心理活动和行为方式应和谐康的儿童少年，心理活动和行为方式应和谐康的儿童少年，心理活动和行为方式应和谐统一，统一，统一，统一，能集中注意力，适度耐受各种压力，能集中注意力，适度耐受各种压力，能集中注意力，适度耐受各种压力，能集中注意力，适度耐受各种压力，对外部刺激的反

20、应适度，表现为即不异常敏对外部刺激的反应适度，表现为即不异常敏对外部刺激的反应适度，表现为即不异常敏对外部刺激的反应适度，表现为即不异常敏感也不异常迟钝，对环境变化具有一定的应感也不异常迟钝，对环境变化具有一定的应感也不异常迟钝，对环境变化具有一定的应感也不异常迟钝，对环境变化具有一定的应变能力。变能力。变能力。变能力。2023/8/102023/8/101717pp.人际关系的心理适应人际关系的心理适应人际交往是社会化的基础。通过人际交往儿童人际交往是社会化的基础。通过人际交往儿童人际交往是社会化的基础。通过人际交往儿童人际交往是社会化的基础。通过人际交往儿童心理活动得以形成和发展。人际关系

21、的心理适心理活动得以形成和发展。人际关系的心理适心理活动得以形成和发展。人际关系的心理适心理活动得以形成和发展。人际关系的心理适应水平，是心理健康的一个重要标志，人际交应水平，是心理健康的一个重要标志，人际交应水平，是心理健康的一个重要标志，人际交应水平，是心理健康的一个重要标志，人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。往不良常常是心理疾病的主要原因。往不良常常是心理疾病的主要原因。往不良常常是心理疾病的主要原因。中、小学生的人际关系主要是与老师、同学和中、小学生的人际关系主要是与老师、同学和中、小学生的人际关系主要是与老师、同学和中、小学生的人际关系主要是与老师、同学和家长之间的关系，从这些人

22、际交往中可以反应家长之间的关系，从这些人际交往中可以反应家长之间的关系，从这些人际交往中可以反应家长之间的关系，从这些人际交往中可以反应学生的心理健康状态。学生的心理健康状态。学生的心理健康状态。学生的心理健康状态。2023/8/102023/8/101818pp.个性的稳定和健全个性的稳定和健全表现为健康的心理状态，有客观而积极的自表现为健康的心理状态，有客观而积极的自表现为健康的心理状态，有客观而积极的自表现为健康的心理状态，有客观而积极的自我意识，能适度控制自己的心理与行为，行我意识，能适度控制自己的心理与行为，行我意识，能适度控制自己的心理与行为，行我意识，能适度控制自己的心理与行为，

23、行为符合社会道德规范。为符合社会道德规范。为符合社会道德规范。为符合社会道德规范。个性不稳定的学生挫折容忍力差，性格极端个性不稳定的学生挫折容忍力差，性格极端个性不稳定的学生挫折容忍力差，性格极端个性不稳定的学生挫折容忍力差，性格极端内向或外向，缺乏自控力，长期与周围人格内向或外向，缺乏自控力，长期与周围人格内向或外向，缺乏自控力，长期与周围人格内向或外向，缺乏自控力，长期与周围人格格不入。格不入。格不入。格不入。2023/8/102023/8/101919从儿童少年心理健康从儿童少年心理健康从儿童少年心理健康从儿童少年心理健康“标准标准标准标准”，反映出儿童，反映出儿童，反映出儿童，反映出儿

24、童心理健康水平的心理健康水平的心理健康水平的心理健康水平的多相特征，多相特征，多相特征，多相特征，评价时应充分考评价时应充分考评价时应充分考评价时应充分考虑儿童心理健康的虑儿童心理健康的虑儿童心理健康的虑儿童心理健康的相对性，相对性，相对性，相对性，儿童少年的心理儿童少年的心理儿童少年的心理儿童少年的心理行为发展具有较大的行为发展具有较大的行为发展具有较大的行为发展具有较大的个体差异和可塑性，个体差异和可塑性，个体差异和可塑性，个体差异和可塑性，只只只只要个体的整个心理特征与年龄大致相符，与要个体的整个心理特征与年龄大致相符，与要个体的整个心理特征与年龄大致相符，与要个体的整个心理特征与年龄大

25、致相符，与客观环境保持一致，仍可认为具有健康心理。客观环境保持一致，仍可认为具有健康心理。客观环境保持一致，仍可认为具有健康心理。客观环境保持一致，仍可认为具有健康心理。2023/8/102023/8/102020儿童心理卫生问题，儿童心理卫生问题，儿童心理卫生问题，儿童心理卫生问题，是指发生在儿童期的行是指发生在儿童期的行是指发生在儿童期的行是指发生在儿童期的行为偏异。狭义上，等同于行为问题（为偏异。狭义上，等同于行为问题（为偏异。狭义上，等同于行为问题（为偏异。狭义上，等同于行为问题（behavior behavior problemproblem），广义上则泛指所有的心理社会问），广义上

26、则泛指所有的心理社会问），广义上则泛指所有的心理社会问），广义上则泛指所有的心理社会问题（题（题（题（psychosocial problempsychosocial problem），即那些在严重），即那些在严重），即那些在严重），即那些在严重程度、持续时间上都超过相应年龄允许范围程度、持续时间上都超过相应年龄允许范围程度、持续时间上都超过相应年龄允许范围程度、持续时间上都超过相应年龄允许范围的异常行为。的异常行为。的异常行为。的异常行为。四、儿童少年常见心理四、儿童少年常见心理-行为问题表现行为问题表现2023/8/102023/8/102121pp儿童期心理儿童期心理儿童期心理儿童期心理

27、-行为问题主要有：行为问题主要有：行为问题主要有：行为问题主要有：1.1.1.1.学业问题学业问题学业问题学业问题 如学习困难、注意力障碍、拒如学习困难、注意力障碍、拒如学习困难、注意力障碍、拒如学习困难、注意力障碍、拒 绝上学等。绝上学等。绝上学等。绝上学等。2.2.2.2.情绪问题情绪问题情绪问题情绪问题 紧张焦虑、强迫行为、恐惧、紧张焦虑、强迫行为、恐惧、紧张焦虑、强迫行为、恐惧、紧张焦虑、强迫行为、恐惧、孤僻、情绪不稳定等。孤僻、情绪不稳定等。孤僻、情绪不稳定等。孤僻、情绪不稳定等。3.3.3.3.品行问题品行问题品行问题品行问题 如经常说谎、偷窃、逃学、攻如经常说谎、偷窃、逃学、攻如

28、经常说谎、偷窃、逃学、攻如经常说谎、偷窃、逃学、攻 击、破坏行为等。击、破坏行为等。击、破坏行为等。击、破坏行为等。4.4.4.4.不良习惯不良习惯不良习惯不良习惯 如习惯性抽动、吮指和咬指如习惯性抽动、吮指和咬指如习惯性抽动、吮指和咬指如习惯性抽动、吮指和咬指 甲、功能性遗尿、口吃、偏食等。甲、功能性遗尿、口吃、偏食等。甲、功能性遗尿、口吃、偏食等。甲、功能性遗尿、口吃、偏食等。2023/8/102023/8/102222pp判定儿童心理判定儿童心理判定儿童心理判定儿童心理-行为问题应遵循的原则：行为问题应遵循的原则：行为问题应遵循的原则：行为问题应遵循的原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的

29、心理表第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，对其是否存在心理现，对其是否存在心理现，对其是否存在心理现，对其是否存在心理-行为问题，要根据行为问题，要根据行为问题，要根据行为问题，要根据儿童心理年龄特征做出切合实际的判断。儿童心理年龄特征做出切合实际的判断。儿童心理年龄特征做出切合实际的判断。儿童心理年龄特征做出切合实际的判断。第二，不能把儿童发展过程中出现的暂时第二，不能把儿童发展过程中出现的暂时第二，不能把儿童发展过程中出现的暂时第二，不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理行为问题。性行为表现都视为心理行

30、为问题。性行为表现都视为心理行为问题。性行为表现都视为心理行为问题。2023/8/102023/8/102323五、五、儿童心理卫生问题的影响因素儿童心理卫生问题的影响因素pp影响因素：影响因素：影响因素：影响因素：.脑损伤：脑损伤：脑损伤：脑损伤：脑损伤严重者可导致智力低下脑损伤严重者可导致智力低下脑损伤严重者可导致智力低下脑损伤严重者可导致智力低下和人格障碍。和人格障碍。和人格障碍。和人格障碍。发育迟缓或缺陷的儿童常伴发育迟缓或缺陷的儿童常伴发育迟缓或缺陷的儿童常伴发育迟缓或缺陷的儿童常伴有心理卫生问题。有心理卫生问题。有心理卫生问题。有心理卫生问题。如发育迟缓（缺陷）者如发育迟缓（缺陷）

31、者如发育迟缓（缺陷）者如发育迟缓（缺陷）者常伴有注意力不集中，因某些生理功能达常伴有注意力不集中，因某些生理功能达常伴有注意力不集中，因某些生理功能达常伴有注意力不集中，因某些生理功能达不到相应年龄水平。不到相应年龄水平。不到相应年龄水平。不到相应年龄水平。2023/8/102023/8/102424.气质特点：气质特点：气质特点：气质特点：气质与行为发展有关联。研究气质与行为发展有关联。研究气质与行为发展有关联。研究气质与行为发展有关联。研究发现，发现，发现，发现，困难困难困难困难型和迟缓型气质特点的儿童易出现型和迟缓型气质特点的儿童易出现型和迟缓型气质特点的儿童易出现型和迟缓型气质特点的儿

32、童易出现心理情绪问题。心理情绪问题。心理情绪问题。心理情绪问题。例如，难养型儿童对环境的适例如，难养型儿童对环境的适例如，难养型儿童对环境的适例如，难养型儿童对环境的适应能力差，行为问题较多。应能力差，行为问题较多。应能力差，行为问题较多。应能力差，行为问题较多。2023/8/102023/8/102525情感剥夺情感剥夺.家庭因素：家庭因素：研究表研究表明，早期母子情感联结明，早期母子情感联结不良或情感剥夺，易导不良或情感剥夺，易导致儿童日后的心理问题。致儿童日后的心理问题。家庭关系紧张、父母不家庭关系紧张、父母不和或离异等都会给儿童和或离异等都会给儿童造成心理创伤。造成心理创伤。2023/

33、8/102023/8/102626.学校因素学校因素学校因素学校因素：学校环境、教学内容和方法、学校环境、教学内容和方法、学校环境、教学内容和方法、学校环境、教学内容和方法、教师的素质、同学关系等都会对儿童的心理教师的素质、同学关系等都会对儿童的心理教师的素质、同学关系等都会对儿童的心理教师的素质、同学关系等都会对儿童的心理健康产生影响。健康产生影响。健康产生影响。健康产生影响。.社会文化因素：社会文化因素：社会文化因素：社会文化因素：城市户外活动少的儿童少城市户外活动少的儿童少城市户外活动少的儿童少城市户外活动少的儿童少年情绪问题明显增多，不良的社会风气、不年情绪问题明显增多，不良的社会风气

34、、不年情绪问题明显增多，不良的社会风气、不年情绪问题明显增多，不良的社会风气、不健康的传媒作用、激烈的社会竞争、急速的健康的传媒作用、激烈的社会竞争、急速的健康的传媒作用、激烈的社会竞争、急速的健康的传媒作用、激烈的社会竞争、急速的工业化城市化进程、工业化城市化进程、工业化城市化进程、工业化城市化进程、各种新旧文化观念的各种新旧文化观念的各种新旧文化观念的各种新旧文化观念的冲冲冲冲突等均可影响儿童青少年的心理健康突等均可影响儿童青少年的心理健康突等均可影响儿童青少年的心理健康突等均可影响儿童青少年的心理健康。2023/8/102023/8/102727世界卫生组织（世界卫生组织（世界卫生组织（

35、世界卫生组织（WHOWHOWHOWHO）报道，发达国家）报道，发达国家）报道，发达国家）报道，发达国家3 3 3 3岁以岁以岁以岁以上儿童少年中发生持久、影响社会适应的心上儿童少年中发生持久、影响社会适应的心上儿童少年中发生持久、影响社会适应的心上儿童少年中发生持久、影响社会适应的心理卫生问题约是理卫生问题约是理卫生问题约是理卫生问题约是5%-15%5%-15%5%-15%5%-15%。2000200020002000年美国未成年年美国未成年年美国未成年年美国未成年人中，人中，人中，人中，约约约约20%20%20%20%存在不同程度的心理社会问题。存在不同程度的心理社会问题。存在不同程度的心理

36、社会问题。存在不同程度的心理社会问题。我国我国我国我国1994199419941994年对国内年对国内年对国内年对国内22222222个城市个城市个城市个城市4-164-164-164-16岁儿童青少岁儿童青少岁儿童青少岁儿童青少年行为问题进行问卷调查，年行为问题进行问卷调查，年行为问题进行问卷调查，年行为问题进行问卷调查，发现行为问题检发现行为问题检发现行为问题检发现行为问题检出率达出率达出率达出率达12.97%12.97%12.97%12.97%。2023/8/102023/8/102828这些患儿都需要得到帮助和指导，事实上他这些患儿都需要得到帮助和指导，事实上他这些患儿都需要得到帮助和

37、指导，事实上他这些患儿都需要得到帮助和指导，事实上他们中的大多数（尤其在发展中国家）都没有们中的大多数（尤其在发展中国家）都没有们中的大多数（尤其在发展中国家）都没有们中的大多数（尤其在发展中国家）都没有得到及时、相应的心理卫生服务。得到及时、相应的心理卫生服务。得到及时、相应的心理卫生服务。得到及时、相应的心理卫生服务。调查资料显示，心理卫生问题男孩多于女孩；调查资料显示，心理卫生问题男孩多于女孩；调查资料显示，心理卫生问题男孩多于女孩；调查资料显示，心理卫生问题男孩多于女孩；青春期多于童年期；大城市多于小城镇；小青春期多于童年期；大城市多于小城镇；小青春期多于童年期；大城市多于小城镇；小青

38、春期多于童年期；大城市多于小城镇；小城镇多于农村；工业化地区多于非工业化地城镇多于农村；工业化地区多于非工业化地城镇多于农村；工业化地区多于非工业化地城镇多于农村；工业化地区多于非工业化地区。区。区。区。2023/8/102023/8/102929pp儿童少年心理儿童少年心理儿童少年心理儿童少年心理-行为问题的危害：行为问题的危害：行为问题的危害：行为问题的危害：1.1.1.1.导致学习能力、学习成绩下降；导致学习能力、学习成绩下降；导致学习能力、学习成绩下降；导致学习能力、学习成绩下降；2.2.2.2.导致父母出现焦虑和其他身心问题；导致父母出现焦虑和其他身心问题；导致父母出现焦虑和其他身心

39、问题；导致父母出现焦虑和其他身心问题；3.3.3.3.与青春期出现的各种反社会行为和成年期与青春期出现的各种反社会行为和成年期与青春期出现的各种反社会行为和成年期与青春期出现的各种反社会行为和成年期精神疾病密切相关；严重危害社会安定；精神疾病密切相关；严重危害社会安定；精神疾病密切相关；严重危害社会安定；精神疾病密切相关；严重危害社会安定；4.4.4.4.心理卫生服务资源有限，问题儿童得不到心理卫生服务资源有限，问题儿童得不到心理卫生服务资源有限，问题儿童得不到心理卫生服务资源有限，问题儿童得不到及时的诊断、治疗和康复；及时的诊断、治疗和康复；及时的诊断、治疗和康复；及时的诊断、治疗和康复；5

40、.5.5.5.增加家庭和社会的负担。增加家庭和社会的负担。增加家庭和社会的负担。增加家庭和社会的负担。2023/8/102023/8/103030一、学业相关问题一、学业相关问题一、学业相关问题一、学业相关问题二、情绪问题二、情绪问题二、情绪问题二、情绪问题三、品行问题三、品行问题三、品行问题三、品行问题四、顽固性不良习贯四、顽固性不良习贯四、顽固性不良习贯四、顽固性不良习贯五、广泛性发育障碍五、广泛性发育障碍五、广泛性发育障碍五、广泛性发育障碍第二节第二节 儿童期常见心理儿童期常见心理-行为问题的防治行为问题的防治2023/8/102023/8/103131一、学业相关问题一、学业相关问题p

41、p1.1.1.1.注意缺陷多动障碍（注意缺陷多动障碍（注意缺陷多动障碍（注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Attention Deficit Hyperactivity Disorder Hyperactivity Disorder，ADHDADHD）是指由非智力因素引起的一组儿童行为异常症是指由非智力因素引起的一组儿童行为异常症是指由非智力因素引起的一组儿童行为异常症是指由非智力因素引起的一组儿童行为异常症候群，患儿智力正常或基本正常，主要表现出候群，患儿智力正常或基本正常，主要表现出候群，患儿智力正常或基本正常，主要表现出候群，患儿智力正常或基本正常，主要表现出与年龄不

42、相符的注意力分散、冲动和活动过度，与年龄不相符的注意力分散、冲动和活动过度，与年龄不相符的注意力分散、冲动和活动过度，与年龄不相符的注意力分散、冲动和活动过度，伴有学习困难和社会适应力低下。伴有学习困难和社会适应力低下。伴有学习困难和社会适应力低下。伴有学习困难和社会适应力低下。2023/8/102023/8/103232儿童多动症的患病率约儿童多动症的患病率约儿童多动症的患病率约儿童多动症的患病率约3-5%3-5%3-5%3-5%，男孩多于女孩，男孩多于女孩，男孩多于女孩，男孩多于女孩，通常在通常在通常在通常在7 7 7 7岁前起病。岁前起病。岁前起病。岁前起病。病因复杂，可能与遗传、脑病因

43、复杂，可能与遗传、脑病因复杂，可能与遗传、脑病因复杂，可能与遗传、脑损伤、铅中毒和心理社会等因素有关。损伤、铅中毒和心理社会等因素有关。损伤、铅中毒和心理社会等因素有关。损伤、铅中毒和心理社会等因素有关。主要表现：主要表现：主要表现：主要表现：认知方面，注意广度狭窄、抗干扰性差；认知方面，注意广度狭窄、抗干扰性差；认知方面，注意广度狭窄、抗干扰性差；认知方面，注意广度狭窄、抗干扰性差；情绪方面，易兴奋，缺乏对冲动的控制力；情绪方面，易兴奋，缺乏对冲动的控制力；情绪方面，易兴奋，缺乏对冲动的控制力；情绪方面，易兴奋，缺乏对冲动的控制力；行为方面，以多动伴攻击行为为主；行为方面，以多动伴攻击行为为

44、主；行为方面，以多动伴攻击行为为主；行为方面，以多动伴攻击行为为主；人际交往方面人际交往方面人际交往方面人际交往方面,与家长、教师和同伴关系不良与家长、教师和同伴关系不良与家长、教师和同伴关系不良与家长、教师和同伴关系不良.2023/8/102023/8/103333干预措施，干预措施，干预措施，干预措施，需要家庭、学校、专业机构三方需要家庭、学校、专业机构三方需要家庭、学校、专业机构三方需要家庭、学校、专业机构三方面的共同努力，开展心理治疗、教育和行为面的共同努力，开展心理治疗、教育和行为面的共同努力，开展心理治疗、教育和行为面的共同努力，开展心理治疗、教育和行为训练相结合的综合性矫治，重点

45、是提供行为训练相结合的综合性矫治，重点是提供行为训练相结合的综合性矫治，重点是提供行为训练相结合的综合性矫治，重点是提供行为指导。行为治疗多通过正强化法，帮助儿童指导。行为治疗多通过正强化法，帮助儿童指导。行为治疗多通过正强化法，帮助儿童指导。行为治疗多通过正强化法，帮助儿童建立一些适应良好的行为。建立一些适应良好的行为。建立一些适应良好的行为。建立一些适应良好的行为。治疗同时，应取得父母、教师的充分理解、治疗同时，应取得父母、教师的充分理解、治疗同时，应取得父母、教师的充分理解、治疗同时，应取得父母、教师的充分理解、参与和配合。参与和配合。参与和配合。参与和配合。2023/8/102023/

46、8/103434又称学习困难，指不存在智力低下和视听又称学习困难，指不存在智力低下和视听又称学习困难，指不存在智力低下和视听又称学习困难，指不存在智力低下和视听觉障碍、不存在环境和教育剥夺以及原发觉障碍、不存在环境和教育剥夺以及原发觉障碍、不存在环境和教育剥夺以及原发觉障碍、不存在环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写、表达、推理能力等特殊性学习技能获写、表达、推理能力等特殊性学习技能获写、表达、推理能力等特殊性学习技能获写、表达、推理能力等特殊性学习技能获得困难为

47、主要特征的症候群。得困难为主要特征的症候群。得困难为主要特征的症候群。得困难为主要特征的症候群。2.2.学习障碍学习障碍（Learning disability,LDLearning disability,LD）2023/8/102023/8/103535检出率约占学龄儿童的检出率约占学龄儿童的检出率约占学龄儿童的检出率约占学龄儿童的3%-8%3%-8%3%-8%3%-8%，男童多于女，男童多于女，男童多于女，男童多于女童，小学低年级高发，原因复杂，障碍机童，小学低年级高发，原因复杂，障碍机童，小学低年级高发，原因复杂，障碍机童，小学低年级高发，原因复杂，障碍机制不详。制不详。制不详。制不详。

48、主要表现：主要表现：主要表现：主要表现：有一门或多门功课成绩低下；有一门或多门功课成绩低下；有一门或多门功课成绩低下；有一门或多门功课成绩低下；阅读、计算、拼写困难，手眼不协调；阅读、计算、拼写困难，手眼不协调；阅读、计算、拼写困难，手眼不协调；阅读、计算、拼写困难，手眼不协调；多动，注意力不集中；多动，注意力不集中；多动，注意力不集中；多动，注意力不集中；自我意识低下，继发一系列情绪问题。自我意识低下，继发一系列情绪问题。自我意识低下，继发一系列情绪问题。自我意识低下，继发一系列情绪问题。2023/8/102023/8/103636许多患儿得不到适当矫治，学业受挫折，造许多患儿得不到适当矫治

49、，学业受挫折，造许多患儿得不到适当矫治，学业受挫折，造许多患儿得不到适当矫治，学业受挫折，造成中途退学，甚至走上犯罪道路。成中途退学，甚至走上犯罪道路。成中途退学，甚至走上犯罪道路。成中途退学，甚至走上犯罪道路。防治措施，防治措施，防治措施，防治措施，早期预防和干预，对家长开展心早期预防和干预，对家长开展心早期预防和干预，对家长开展心早期预防和干预，对家长开展心理咨询与指导是防治重点。采用教育性治疗、理咨询与指导是防治重点。采用教育性治疗、理咨询与指导是防治重点。采用教育性治疗、理咨询与指导是防治重点。采用教育性治疗、心理辅导、游戏性行为治疗和社会技能训练心理辅导、游戏性行为治疗和社会技能训练

50、心理辅导、游戏性行为治疗和社会技能训练心理辅导、游戏性行为治疗和社会技能训练等综合矫治手段，能取得良好效果。等综合矫治手段，能取得良好效果。等综合矫治手段，能取得良好效果。等综合矫治手段，能取得良好效果。2023/8/102023/8/1037373.3.拒绝上学拒绝上学拒绝上学拒绝上学（school refusalschool refusal）也称也称也称也称“学校逃避学校逃避学校逃避学校逃避”（school avoidanceschool avoidance），），），），是指因不同的身体主诉而不能规律性的坚是指因不同的身体主诉而不能规律性的坚是指因不同的身体主诉而不能规律性的坚是指因不同

51、的身体主诉而不能规律性的坚持上学，属较严重的情感障碍。约占学龄持上学，属较严重的情感障碍。约占学龄持上学，属较严重的情感障碍。约占学龄持上学，属较严重的情感障碍。约占学龄儿童的儿童的儿童的儿童的1%1%1%1%5%5%5%5%，年龄偏大。，年龄偏大。，年龄偏大。，年龄偏大。患儿可伴有以下症状：患儿可伴有以下症状：患儿可伴有以下症状：患儿可伴有以下症状：不明原因的疲劳、积极性低；不明原因的疲劳、积极性低；不明原因的疲劳、积极性低；不明原因的疲劳、积极性低；注意力和记忆功能低下；注意力和记忆功能低下；注意力和记忆功能低下；注意力和记忆功能低下；头痛、眩晕、情绪不良等神经症状。头痛、眩晕、情绪不良等

52、神经症状。头痛、眩晕、情绪不良等神经症状。头痛、眩晕、情绪不良等神经症状。2023/8/102023/8/103838研究认为儿童慢性疲劳综合症研究认为儿童慢性疲劳综合症研究认为儿童慢性疲劳综合症研究认为儿童慢性疲劳综合症（children children chronic fatigue syndromechronic fatigue syndrome，CCFSCCFS）可能是导致可能是导致可能是导致可能是导致拒绝上学的原因之一。拒绝上学的原因之一。拒绝上学的原因之一。拒绝上学的原因之一。学龄期儿童还常见一种特殊的情绪障碍，学龄期儿童还常见一种特殊的情绪障碍，学龄期儿童还常见一种特殊的情绪障

53、碍，学龄期儿童还常见一种特殊的情绪障碍，称称称称“学校恐怖症学校恐怖症学校恐怖症学校恐怖症”（school phobiaschool phobia）。多。多。多。多见初入学儿童（尤其女孩），表现为对学见初入学儿童（尤其女孩），表现为对学见初入学儿童（尤其女孩），表现为对学见初入学儿童（尤其女孩），表现为对学校的特定环境感到异常恐惧，强烈拒绝上校的特定环境感到异常恐惧，强烈拒绝上校的特定环境感到异常恐惧，强烈拒绝上校的特定环境感到异常恐惧，强烈拒绝上学；发作时还伴有焦虑情绪、自主神经系学；发作时还伴有焦虑情绪、自主神经系学；发作时还伴有焦虑情绪、自主神经系学；发作时还伴有焦虑情绪、自主神经系统功

54、能紊乱等症状。统功能紊乱等症状。统功能紊乱等症状。统功能紊乱等症状。2023/8/102023/8/103939“拒绝上学拒绝上学拒绝上学拒绝上学”和和和和 “学校恐怖症学校恐怖症学校恐怖症学校恐怖症”两者有关联两者有关联两者有关联两者有关联也有区别，突出症状都是拒绝上学，并伴有也有区别，突出症状都是拒绝上学，并伴有也有区别，突出症状都是拒绝上学，并伴有也有区别，突出症状都是拒绝上学，并伴有头痛、腹痛、全身乏力等躯体症状，因强迫头痛、腹痛、全身乏力等躯体症状，因强迫头痛、腹痛、全身乏力等躯体症状，因强迫头痛、腹痛、全身乏力等躯体症状，因强迫其上学而引发焦虑、抑郁等情绪障碍。但在其上学而引发焦虑

55、、抑郁等情绪障碍。但在其上学而引发焦虑、抑郁等情绪障碍。但在其上学而引发焦虑、抑郁等情绪障碍。但在发生年龄、严重程度上两者是有区别的。发生年龄、严重程度上两者是有区别的。发生年龄、严重程度上两者是有区别的。发生年龄、严重程度上两者是有区别的。疾病疾病疾病疾病 发生年龄发生年龄发生年龄发生年龄 病程病程病程病程 症状症状症状症状 拒绝上学拒绝上学拒绝上学拒绝上学 年龄偏大年龄偏大年龄偏大年龄偏大持续时间长持续时间长持续时间长持续时间长 症状严重症状严重症状严重症状严重学校恐怖症学校恐怖症学校恐怖症学校恐怖症 入学儿童入学儿童入学儿童入学儿童（女孩）（女孩）（女孩）（女孩）一段时间一段时间一段时间

56、一段时间逐渐消失逐渐消失逐渐消失逐渐消失2023/8/102023/8/104040防治措施，防治措施，防治措施，防治措施，发现患儿及时、有效进行干预。发现患儿及时、有效进行干预。发现患儿及时、有效进行干预。发现患儿及时、有效进行干预。认知行为治疗是一种有效治疗，目标是在家认知行为治疗是一种有效治疗，目标是在家认知行为治疗是一种有效治疗，目标是在家认知行为治疗是一种有效治疗，目标是在家庭帮助下，按专业治疗医生的指导，调整并庭帮助下，按专业治疗医生的指导，调整并庭帮助下，按专业治疗医生的指导，调整并庭帮助下，按专业治疗医生的指导，调整并改变自身的认知和行为，进而改善生理反应，改变自身的认知和行为

57、，进而改善生理反应，改变自身的认知和行为，进而改善生理反应，改变自身的认知和行为，进而改善生理反应，实现自我康复。医生、父母和教师的充分配实现自我康复。医生、父母和教师的充分配实现自我康复。医生、父母和教师的充分配实现自我康复。医生、父母和教师的充分配合是治疗成功的关键。合是治疗成功的关键。合是治疗成功的关键。合是治疗成功的关键。2023/8/102023/8/104141 二、情绪问题二、情绪问题（emotional problememotional problem）pp儿童期常见情绪问题主要有：儿童期常见情绪问题主要有：儿童期常见情绪问题主要有：儿童期常见情绪问题主要有：.焦虑焦虑焦虑焦虑

58、（anxietyanxiety）.强迫行为强迫行为强迫行为强迫行为(obsessive compulsive behavior)(obsessive compulsive behavior).恐惧（恐惧（恐惧（恐惧（phobiaphobia）4.4.4.4.心境障碍心境障碍心境障碍心境障碍（mood disordersmood disorders）5.5.5.5.儿童癔症儿童癔症儿童癔症儿童癔症（child hysteriachild hysteria）2023/8/102023/8/104242.焦虑焦虑焦虑焦虑（anxietyanxiety）：指突如其来、无明显指突如其来、无明显指突如其来

59、、无明显指突如其来、无明显躯体原因的恐惧感，经常反复出现形成儿童躯体原因的恐惧感，经常反复出现形成儿童躯体原因的恐惧感，经常反复出现形成儿童躯体原因的恐惧感，经常反复出现形成儿童焦虑症。焦虑症。焦虑症。焦虑症。患病率为患病率为患病率为患病率为2%2%2%2%9%9%9%9%，低年龄儿童多见，低年龄儿童多见，低年龄儿童多见，低年龄儿童多见，女孩患病率略高于男孩。女孩患病率略高于男孩。女孩患病率略高于男孩。女孩患病率略高于男孩。焦虑症患儿敏感多虑、缺乏自信、害怕失败；焦虑症患儿敏感多虑、缺乏自信、害怕失败；焦虑症患儿敏感多虑、缺乏自信、害怕失败；焦虑症患儿敏感多虑、缺乏自信、害怕失败；对环境适应能

60、力差，稍遇挫折就紧张害怕，对环境适应能力差，稍遇挫折就紧张害怕，对环境适应能力差，稍遇挫折就紧张害怕，对环境适应能力差，稍遇挫折就紧张害怕，严重时出现睡眠不良、夜惊、食欲不振、心严重时出现睡眠不良、夜惊、食欲不振、心严重时出现睡眠不良、夜惊、食欲不振、心严重时出现睡眠不良、夜惊、食欲不振、心慌、出汗、尿频、便秘等症状。慌、出汗、尿频、便秘等症状。慌、出汗、尿频、便秘等症状。慌、出汗、尿频、便秘等症状。2023/8/102023/8/104343过度焦虑可影响儿童的智力、人格和行为过度焦虑可影响儿童的智力、人格和行为过度焦虑可影响儿童的智力、人格和行为过度焦虑可影响儿童的智力、人格和行为发展。发

61、展。发展。发展。防治措施，防治措施，防治措施，防治措施，为患儿创造良好环境，改进教为患儿创造良好环境，改进教为患儿创造良好环境，改进教为患儿创造良好环境，改进教育方式，消除引发焦虑的各种刺激因素，育方式，消除引发焦虑的各种刺激因素，育方式，消除引发焦虑的各种刺激因素，育方式，消除引发焦虑的各种刺激因素，同时配合心理治疗。同时配合心理治疗。同时配合心理治疗。同时配合心理治疗。2023/8/102023/8/104444.强迫行为强迫行为强迫行为强迫行为(obsessive compulsive behavior)(obsessive compulsive behavior)指儿童期以强迫观念和强

62、迫动作为主，伴有指儿童期以强迫观念和强迫动作为主，伴有指儿童期以强迫观念和强迫动作为主，伴有指儿童期以强迫观念和强迫动作为主，伴有焦虑情绪和适应困难的一类征候群。其与病焦虑情绪和适应困难的一类征候群。其与病焦虑情绪和适应困难的一类征候群。其与病焦虑情绪和适应困难的一类征候群。其与病态强迫症有本质区别。态强迫症有本质区别。态强迫症有本质区别。态强迫症有本质区别。强迫观念属情绪性，强迫观念属情绪性，强迫观念属情绪性，强迫观念属情绪性，表现为不自主、重复出表现为不自主、重复出表现为不自主、重复出表现为不自主、重复出现缺乏现实意义的、不合理的强迫性观念、现缺乏现实意义的、不合理的强迫性观念、现缺乏现实

63、意义的、不合理的强迫性观念、现缺乏现实意义的、不合理的强迫性观念、疑虑、意向和强迫穷思竭虑等，常导致焦虑、疑虑、意向和强迫穷思竭虑等，常导致焦虑、疑虑、意向和强迫穷思竭虑等，常导致焦虑、疑虑、意向和强迫穷思竭虑等，常导致焦虑、自责和忧郁。自责和忧郁。自责和忧郁。自责和忧郁。2023/8/102023/8/104545强迫动作属行为性，强迫动作属行为性，强迫动作属行为性，强迫动作属行为性，表现为强迫计数、强迫表现为强迫计数、强迫表现为强迫计数、强迫表现为强迫计数、强迫洗涤、强迫性仪式动作。洗涤、强迫性仪式动作。洗涤、强迫性仪式动作。洗涤、强迫性仪式动作。通常通常通常通常3-73-73-73-7岁

64、是出现某些类似强迫动作的高峰年岁是出现某些类似强迫动作的高峰年岁是出现某些类似强迫动作的高峰年岁是出现某些类似强迫动作的高峰年龄，一般随年龄增长逐渐消失。龄，一般随年龄增长逐渐消失。龄，一般随年龄增长逐渐消失。龄，一般随年龄增长逐渐消失。防治措施，防治措施，防治措施，防治措施，在日常生活中，鼓励患儿多参加在日常生活中，鼓励患儿多参加在日常生活中，鼓励患儿多参加在日常生活中，鼓励患儿多参加集体活动，培养豁达、开朗的个性品质。强集体活动，培养豁达、开朗的个性品质。强集体活动，培养豁达、开朗的个性品质。强集体活动，培养豁达、开朗的个性品质。强迫行为严重，需提供心理咨询和治疗。迫行为严重，需提供心理咨

65、询和治疗。迫行为严重，需提供心理咨询和治疗。迫行为严重，需提供心理咨询和治疗。2023/8/102023/8/104646.恐惧（恐惧（恐惧（恐惧（phobiaphobia）：）：）：）：因某种情景的出现或因某种情景的出现或因某种情景的出现或因某种情景的出现或参与某项活动时，产生过分强烈、持续的紧参与某项活动时，产生过分强烈、持续的紧参与某项活动时，产生过分强烈、持续的紧参与某项活动时，产生过分强烈、持续的紧张、恐惧和回避情绪。张、恐惧和回避情绪。张、恐惧和回避情绪。张、恐惧和回避情绪。2023/8/102023/8/104747pp童年期常见的恐惧反应有三类：童年期常见的恐惧反应有三类：童年

66、期常见的恐惧反应有三类：童年期常见的恐惧反应有三类：一是对身体受伤害的恐惧：如受伤、死亡、一是对身体受伤害的恐惧：如受伤、死亡、一是对身体受伤害的恐惧：如受伤、死亡、一是对身体受伤害的恐惧：如受伤、死亡、流血等；流血等；流血等；流血等；二是对自然事件恐惧：如黑暗、动物、电二是对自然事件恐惧：如黑暗、动物、电二是对自然事件恐惧：如黑暗、动物、电二是对自然事件恐惧：如黑暗、动物、电闪雷鸣、地震等；闪雷鸣、地震等；闪雷鸣、地震等；闪雷鸣、地震等；三是社交恐惧：如与父母分居、上学、见三是社交恐惧：如与父母分居、上学、见三是社交恐惧：如与父母分居、上学、见三是社交恐惧：如与父母分居、上学、见陌生人等。陌生人等。陌生人等。陌生人等。2023/8/102023/8/104848恐惧情绪是儿童期最常见心理现象之一。恐惧情绪是儿童期最常见心理现象之一。恐惧情绪是儿童期最常见心理现象之一。恐惧情绪是儿童期最常见心理现象之一。约约约约90%90%90%90%的儿童在发育的某一阶段会出现恐惧反的儿童在发育的某一阶段会出现恐惧反的儿童在发育的某一阶段会出现恐惧反的儿童在发育的某一阶段会出现恐惧反应，应，应，应，