2023年以内的加减法的教学反思以内的加法和减法教学反思汇总(五篇)

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1、2023年以内的加减法的教学反思以内的加法和减法教学反思汇总(五篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 10以内的加减法的教学反思 10以内的加法和减法教学反思篇一 1.结合详细情境，初步体会加法的意义； 2.学生能够正确娴熟的口算和是26的加法； 3.培育学生的问题意识：学生能够从信息窗中精确的找出数学信息，并能够依据数学信息提出数学问题。 一课前作业反馈矫正 1、课前作业：从信息窗中找出数学信息，并试着提出数学问题。 2、（出示信息

2、窗）请同桌来那个人为一组说一说：你们发觉了哪些数学信息？ （指导：先座位左边的的同学说，再座位右边的同学说，说完后立刻做好。） 3、集体沟通、订正，师依据同学的发言板书数学信息。 预设： （1）前面有5只小鸟，后面有1只小鸟。 （2）前面有1朵白云，后面有2朵白云。 （3）树上有3只猴子，岩石上有2只猴子。 （4）上面有1个小挚友，下面有4个小挚友。 （5）红花有2朵，黄花有2朵。 4、小结：视察信息窗时，我们就应当根据从上到下，从左到右的依次细致视察，仔细数数，并且要将数学信息说完整了。 二点拨，学问建构 1.体会加法的意义。 师：求“一共有多少？”是什么意思呢？“一共”就是要“合在一起”。

3、“合在一起”用什么方法呢？ 生：合在一起就要用加法。 师：双手做合起来的动作，就爱神学生的理解。 2.相识加号“+”，强调加号的写法用直尺写。 3列式解决问题 （1）一共有几只猴子？2+3=5（只） 强调：得数后面要写“只” （2）一共有几只小鸟？5+1=6（只） （3）一共有几多白云？1+2=3（朵） （4） 一共有几个小挚友？1+5=6(个) （5）一共有几朵花？2+2=4（朵） 4、练习 1+1= 1+2= 2+1= 3+1= 2+2= 1+3= 4+1= 3+2= 2+3= 1+4= 5+1= 2+4= 3+3= 4+2= 10以内的加减法的教学反思 10以内的加法和减法教学反思篇二

4、10以内的加减法教学反思本学期即将过完，学生们的学习也即将进入尾声。回顾这学期，在许多方面都值得我去反思，下面我将从几个方面来说一说： 一、教材方面我习惯提前把本学期的教材先探讨一下，做好充分的打算。但却发觉新改的教材内容有些学问是重合的，为了能完好的连接我就把本该放后面上的最重要的内容提前讲，学生们接受也是特别快的，但我也发觉同学们越学越吃力。缘由是10以内的加减法在本册书中占据很重要的章节，可内容本身有些枯燥，我没有刚好发觉这个问题，导致每节课学生们的主动性不高，今后我要努力改正太过刻板的教学模式，穿插相对轻松的教学内容。 二、教法方面本班学生学习实力层次过多，10以内的加减法学到最终只有

5、一位自闭症学生刻板的记住了，我认为这是我在教学方法上没有做打算充分，应实行一人一方法，小步伐多循环，让每位学生都能从这一个内容中学到符合他们自身认知实力的学问。 三、难点方面学生们学习本章节内容，最大的困难就是看图写算式。不管加法也好减法也罢，总是对图片理解不够透彻，有时候换一个加法或减法的表达方式他们就起先混淆，无法做出正确的推断。 总之，这个章节在磕磕绊绊中上完，可我知道这只是起先，后面还要多复习巩固，同时要针对不同孩子制定不同的练习题，让他们在大量的练习中理解10以内的加减法为后面学习做铺垫。 10以内的加减法的教学反思 10以内的加法和减法教学反思篇三 “最好的学习动机是学生对所学内容

6、产生深厚的爱好”，因此，在教学走进花果山（10以内数的加法）时，我依据学生的年龄特点和爱好，选取了充溢童趣的素材，以儿童特别熟识和宠爱的动画片西游记导入，创设了“走进花果山”的情境，激发了学生探究“花果山”的剧烈愿望，营造了良好的学习氛围，为进一步探究新知做好了情感的打算。 一年级小学生上学之前，有90%以上的学生基本会计算10以内的加减法，但对加法的意义还不理解，所以本节课中我主要是让学生在详细情境中体会加法的意义。首先让学生依据课本上的情境图，提出问题，然后老师引导学生解决其中的一个问题，在此过程中让学生明确，把两个数合起来用加法计算，再让学生自己解决其他的几个问题；其次，通过编故事、找寻

7、生活中的数学等环节，让学生进一步体会加法的意义，并能创建性地解决生活中的一些问题。 学生在入学之前，对10以内数的加法已经有了肯定的认知基础，但学生之间对学习方法的驾驭存在着较大的差异，因此在教学时，我采纳让学生以小组探讨、合作沟通的形式，通过视察提出问题，自己找到解决问题的方法。在解决问题的过程中，他们相互启发，用不同的方法解答，培育了学生的合作意识和创新意识。 本节课，无论是对加法意义的理解，还是算法的驾驭，我都不急于下结论、定算法，而是通过看一看、想一想、画一画、说一说等活动，让学生在体验中领悟，体会加法的含义，体会算法的多样化。 10以内的加减法的教学反思 10以内的加法和减法教学反思

8、篇四 20xx年的圣诞，作为职初老师的我有幸参与了本区的小学数学职初老师课堂教学研修活动，听了三堂精彩的数学课，很感谢这三位老师在圣诞这一天送给我们宝贵的“圣诞礼物”。 雨外小的两位美女老师上的都是珠心算课：破5减和满5加，一堂珠心算新授课，一堂珠心算练习课。第一次了解珠心算也就是不久前在南京试验学校田莉老师的展示课上，那一次真的被孩子们拨珠的阵势所惊羡！课堂上算珠拨出的噼里啪啦的响声，很是悦耳。由于第一次接触当时对于隔档拨、空拨、想拨、看拨之类的大脑里只是泛泛存在，那次听完课回来我就立即在网上搜寻了关于珠心算的相关资料。比起展示课，于老师和陈老师的珠心算课更让我看清了如何拨珠，和孩子们一起我

9、学习了满5加时要加几下补、减4要“去5上1”。 三节课中，朱老师的10以内加减法复习这节课最令我感染，朱老师临危不乱的淡定、课堂上引人入胜的故事、丰富多彩的练习现在想想感受还是很深，感觉自己也像是数字王国里的一员，也想通过练习得到火种来解冻自己的国家。这堂课的惋惜之处是课件出了问题，但是朱老师生动的描述和丰富的表情，也给我们呈现了课件里要呈现的漂亮的故事情境，弥补了缺憾。上课之前，“课件不能用了”，朱老师并没有讲这句话干脆告知孩子，而是让孩子们想方法怎样帮助老师解决这个问题，这样既拉近了和孩子们的距离，也在潜力默化中让孩子们接受朱老师的方法。这种临危不乱的淡定，堪称一种境界。 朱老师将这堂复习

10、课改编成一个唯美的故事：数字王国里住着国王数爸爸和一群数宝宝，不幸的事情发生了，数字王国被冻住了，我们须要帮忙收集火种解救王国之后的每一题都是以闯关收集火种方式练习，设计奇妙，学生爱好极高，都在努力地找寻和收集火种。从相识0-10 ，到从这些数中选出3个数来写四道算式，再到看图列式、10以内的加减法口算题朱老师的设计很紧凑，过渡得特别自然。印象较深的是求加法中的未知数这一练习，朱老师引导孩子们想象加法算式就是收集火种途中的石子路，括号里的未知数就是须要我们去搬的石子，只有搬来了石子才能过河收集到河对岸的两枚火种，这是多么好玩的设计！这正抓住了一年级小挚友的爱好所在，比起生硬的让学生干脆解决问题

11、，我想我是小挚友我也特别喜爱也很情愿通过自己的努力来收集到火种。假如我们每堂课能有这样好玩的设计，那又何愁孩子不喜爱数学课呢！ 朱老师的这堂课之所以这么胜利，我想最多的是离不开自己的努力，我信任朱老师也是在认仔细真上好每堂课中磨练出来的。我深知自己离朱老师还差的很远，自己须要努力的还许多，在以后我会多多研读教材和教法，多多学习新的教学技巧；多多阅读教学相关书籍，增加自己的数学教学学问储备量；多多思索，创设更多好玩的课堂情境；多多反思自己的教学。 作为职初老师，将来的老师生涯之路还很长很长，我想我会始终在路上，在发觉的路上，在学习的路上，在反思的路上，始终在努力！ 10以内的加减法的教学反思 1

12、0以内的加法和减法教学反思篇五 10以内的加减法教学时让学生初步驾驭了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采纳加法和减法穿插编排的方法，同时留意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思索。 10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+38。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-32。 更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法

13、算式。 这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。 在对这部分内容进行教学时，我认为应留意以下几点： 教学加减法的初步相识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和驾驭。例如，教学加法时，老师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减

14、法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。 教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一起先接触加减法，须要从相识加减法的含义起先，到逐步理解，驾驭计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展，不断的充溢和提高。 教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。 教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。老师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，

15、让学生比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，巩固对所学学问的相识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。 教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最终由学生自己摆学具并将算式填写完整。 这里应当只要求学生通过自己动手摆学具和视察老师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。 教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的含义，老师要根据图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清晰。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了肯定

16、的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算依次，驾驭计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助学生驾驭运算的依次，实际做题时，第一步的得数最好写出来。 把计算与解决问题紧密结合，使学生在驾驭计算方法的同时，不断提高解决问题的实力。解决问题的实际须要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的须要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进学生主动学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、须要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，老师在教学时要主动利用，充分发挥它们的价值。 总之，听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。