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1、负数的认识教学设计渝开学校 王增玉教学内容: 教科书第8788页例1、例2，课堂活动，练习二十二第15题。（西师版小学数学六上）教学目标:1在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。2会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。3使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。教学重点:理解负数的意义，会正确读写负数。教学难点:掌握0既不是正数，也不是负数。教学准备:多媒体课件；课前导学。教学过程设计思路一、建立关系，提出问题1、谈话引入：生活中你在哪儿见过负数？你能写一写吗？（从多个领域选择数据进行板书，
2、4个为宜，如：1层、2、65米、35元）到日常生活中找负数，好找吗？好找说明了什么问题? 师：正因为负数在生活中应用很广泛，所以今天这节课我们就来学习、研究负数。（板书课题：负数的认识）2、在找到的这些负数的基础上，我们可以研究什么问题？生畅所欲言。理一理、写一写：负数的意义是什么？为什么会产生负数，负数有什么好处？负数与以前所学的数有什么联系？师:建议大家这节课能以这三个问题为主，再延伸到其他问题，怎么样？二、尝试探究，展示分享1、探究负数的意义。（1）这4个负数究竟是什么意思？小组学习。把负数用一个图清清楚楚表示出来。（1个人画，3个人当“军师”，进行纠正、修改和完善）（2）结合简图让学生
3、谈谈对负数的理解。师引导认识它们都有一条分界线，并补充作图。举例子，深入理解：一张信用卡，在10月1日这一天数据显示从120元35元，这一天究竟发生了什么事？（分两次花的？从正数到负数，要消费的）（3）观察4个负数有什么共同点？（擦掉之前同学们写的单位）“外表”：都有“”号。教学负号及负数的读法；“内在”（本质）：都比0小。2、感受负数与以前所学数的联系。（1）认识正数：比0大的数是正数。你能说一个吗？师板书：2、+2（2）师：2、+2比0大多少？假如65米中“”号没了，高度变了吗？（3）画数轴：射线变直线，扩充数域。3、了解负数的产生和作用。（1）出示例1。一家人看天气预报，主持人说：“北京
4、零下4度到3摄氏度”，这句话是什么意思呢？屏幕上打出的字幕是-43，为什么不用文字书写而用符号呢？（用符号去表达更简洁）了解温度的记法。练一练。（请用恰当的数来表示温度？填一填教科书第87页）教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。（2）出示例2。教师：同学们，你们知道吗？世界第一高峰是？请看。从图上你看懂了些什么？引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。和它相比，吐鲁番盆地比海平面低155米。 用正数、负数来记录这两个地方的海拔高度，的确是个好办法。试一试。填写教科书第88页，师巡视指导。三、共同概括，问题延伸1、交流：今天我们分享了大家的发现，讨论了许多有价值的
5、问题。什么给你留下的印象最深？（用负数表示一些数量会很简洁）2、这么简洁的表示，你能读懂它的意思吗？或分分类？出示课件，读读、议议，并了解一段“数学文化”。3、小组讨论：我家小侄儿的体检表中“身高”一栏，怎么是2cm？ 师：是我家小侄儿的身高达不到标准身高。这个“标准”记作0。这个“标准”，即是一个约定。练一练：我们“约定”长江水面高度记作0m。那么，白鹤梁的高度记作（ ）m；神女峰的高度记作（ ）m四、小结师：（结合图片）赛场上有负数，商品上有负数，生活中还有很多的负数等待我们去发现，去探索！五、课后作业教科书第91页第4、5题。根据学生已有生活经验，通过对话引导学生提出问题，梳理出的问题直指教学目标生活中有大量需要表达具有相反意思的情况，可以用正、负数表示，让学生体会生活事件中的对立统一现象让学生重新认识0的意义，进一步明白数的国度里不仅仅是自然数，数系的完整性孕育其中学生明白用负数表达的简洁进一步认识正数和负数，体会符号美、简洁美。收集并分析处理信息，遵循“约定”进行推理，用正、负数表示相关数量，体现数学学习的价值板书：负数的认识 分界点意义 负数正数 好处 1（层） 2（） 65(米) 35(元)联系 (学生作图：略)教学反思:
优质课教学设计：负数认识
