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1、直升职高学生语文教学生活化研究课题实 施 方 案资中县双龙职业中学 傅洪成一、课题的提出直升职高学生政策体现了政府、社会对学生“减负”问题的关切，给“学困生”提供了继续学习的机会，缓解了社会就业压力，一定程度上确保了社会稳定。但是，因为这一政策的保护性，部分学生过早放弃学业，致使初中毕业生整体文化素质明显下降，许多直升生没有达到初中毕业水平。这些学生往往表现出“三不良”特征：学习适应不良、家庭管理不良、行为表现不良。他们常常个性强烈，不服管教，校园管理困难重重。我校是资中县招收直升职高生比例最高的学校，对这些学生的教学与管理成了学校教师的拦路虎，我们要对这些孩子负责，就必须追本溯源，分析教育在
2、他们身上失败的原因，从根本上作出变革。这就需要调整、变革教学方法与手段，进行调适教学，这是我们作为教师的责任。关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见中指出：中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这一培养目标也要求我们对以往那种从书本到书本的传统学习模式作出根本变革。我们引进教学生活化的理念与方法，还学习以生活的本来面目，将学习与个人、家庭、社会联系起来，拓展学生的活动空间，让学生亲历实践，
3、从实践中总结经验，获得知识，感受到知识的社会作用；使教学不再是孤立的存在，而成为多方努力、同力聚合的产物；并通过促使学校与家庭、社会的联系，带动多方的互动交流，给学生成长创造良好的整体氛围。这更符合教育人文关怀的特性，更适应教育发展的未来趋势。生活化教学关注每一个孩子的成长，它将减少这些直升职高生在学习上的孤独感、受弃感，发挥他们活泼爱动的特性，引导他们和谐地介入社会，从实践中增长技能、锻炼素质。二、课题研究的理论依据（一）、“教育即生活”理论。“教育即生活”是美国教育学家杜威提出的理念。他认为“教育是生活的需要”，“教育即经验的连续改造”。因此，要有计划、有系统、有组织地将中小学生融入现实的
4、社会生活背景中。(二)、分层教学和个性化教学理论。所谓分层教学，即教师根据学生的学习需要，设计出多样化、具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者。“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”这是一种十分重视个别差异的教学方式。个性化教学理论是教师应根据不同学生的智力特点来施教，应根据学习内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料；应认真对待学生的特质、兴趣和学习目标，尽最大的可能来帮助他们体会到自己的潜能。（三）、有效教学
5、理论。它指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。题研究目标（四）、 多元智能理论加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，为生活化教学的探索注入了活力。加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力”。人际交往智力和自我内省智力被称为“人格智力”，“自我内省智力主要是个体对自己的感受的审查与认知，而人际交往智力则指向了他人的行为、感受，它是一个人
6、的内省认知与人际认知的结合”。“自我内省智力指的是个体认知、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。”“存在智力指的是寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力。三、课题研究目标本课题针对职高语文教学提出教学生活化的研究，期望通过对偏差学生开展语文生活化教学，优化职高偏差学生语文教学策略，以建立学生对语文的兴趣，使语文学习成为学生的内在需要，培养学生运用语言文字的基本能力，在日常生活中养成运用语文的良好习惯，提高语文素养，并与所学专业和兴趣结合，促
7、进学生多元智能的发展，增强学生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。本研究不仅关注实施生活化教学最后达成的结果，更关注的实施生活化教学的动态过程，探索将语文学习和学生的生活实践、专业兴趣相结合的有效策略，开发符合偏差学生语文学习的素质。四、课题的假设本研究假设生活化的语文教学手段能促使偏差职高学生有效学习。我校是“直升职高生”入学就读的典型学校。这些学生在初中的学习过程中是失败者。许多孩子因此自暴自弃，打架、勒索、抽烟、斗殴、沉溺于网吧游戏等问题中，给校园管理带来很大难题。初中教学的失败经历要求我们设身处地为他们着想，做出相应的改革，本着因材施教、一个不能少的原则，摸索与他们的性
8、格、爱好、智力范围、愿望相适应的学习内容与方法，探索适应他们教学的新路子，研究他们能够接受并促进有效学习的教学方法，帮助他们重建对学习的兴趣与信心，从而完成高中阶段的学习任务，为他们走出校门后的工作与生活奠定基础。五、研究内容（一）职高学生语文生活研究。1、初始状态的职高学生语文生活。2、生活化教学下的职高学生语文生活。（二）职高学生语文生活化教学内容研究。1、生活化教学语文课程资源研究。在本土化、校本化课程得到重视的今天，我们如何根据这些学生的兴趣和不同需要灵活开发生活化教学的语文课程资源？资源的来源以及获得的途径？2、生活化教学语文课程资源改造的原则和方法。应该考虑到让学生了解社会、接触社
9、会，掌握一些社会问题的基本技能。3、如何根据语文学科的特点、学生的学习目标、兴趣爱好、智能类型、专业传统的学习方法将在本课题的研究中遭遇挑战。这些学生都是传统教育的失败者，本研究将探索生活化的学习方式，为他们解决学习困难问题指引方向。我们将在研究过程中真实记录我们的尝试，所取得的成功以及遭遇的困难，反复改进的过程与经验教训，并提炼总结值得借鉴的学习方式。1、生活化学习方式的界定。2、生活化学习方式与个性化学习的关系。3、职高学生生活化学习方式的种类。4、职高学生生活化学习方式的效果。（四）职高学生语文生活化教学方法与手段研究。生活化教学将从下列问题入手探索针对职高学生实施语文生活化教学的方法与
10、手段：1、生活化的语文教学方法与传统的教学方法的区别。2、根据语文学科的知识与能力体系，在具体的教学目标下进行生活化教学的操作方法与手段。3、在不同的教学对象下选择运用生活化教学的方法。4、运用生活化教学方法与手段的效果。5、生活化教学方法与职高学生专业教学的联系。（五）职高学生语文教学生活化评价研究。多元智力理论的提出与社会需求多样化的生活现实，使多元化评价成为共识。这些学生之所以在初中的学习生涯中败北，跟评价机制的单一化是分不开的。在单一评价的限制下，这些学生的许多潜能受到了压抑，或者，学校根本没有为他们的才能建立展示的舞台。个性化教育和分层教育理论要求我们用不同的尺度去衡量学生，我将在这
11、一研究中探索符合职高学生语文学习的评价方法与途径，并促使评价与教学两者建立互促互进的互动关系。另外，从教的层面来谈，实施这样一种教学理念和方法，需要对它的过程和效果加以考察，因此，我还将思考探索职高生语文生活化教学的评价方法与途径。具体的研究问题有：1、职高教育目标与语文教学目标对建立职高语文教学生活化评价机制的意义。2、就“学”的层面而言，职高学生语文学习评价机制的内容与特点。3、就“教”的层面而言，职高学生语文教学生活化的评价方法与意义。六、研究方法研究方法：本研究采用行动研究法，以质性研究为主，量化研究为辅。注重自然情景、动态和整体背景。具体包括文献资料法、资料分析法、案例研究法。（一）
12、研究方法：本研究采用行动研究法，以质性研究为主，量化研究为辅。注重自然情景、动态和整体背景。具体包括文献资料法、资料分析法、案例研究法七、研究对象被试者为高一直升班学生，年龄约在14、15岁，知识能力起点层次不一，跨度大；但是被试者均为在校学生，大多具有学习愿望能主动配合实际研究，试验面广，有利于比较研究。八、研究周期按照学校特点，研究周期为三年。即：2009年4月2012年4月第一阶段：2009年4月2010年3月第二阶段：2010年4月2011年3月第三阶段：2011年4月2012年8月九、主要研究人员：傅洪成卢从明 范文辉 罗显金 廖雪梅十、研究突破口：1、创新性原则。本课题将在借鉴前人
13、经验的基础上着力于教学内容、方法与评价的创新。研究对象的差异决定这种创新必须建立在因材施教的基础上。2、个性化原则。本课题要突出个性化特点。每一个学生都是独一无二的，我的该项研究设计是为这些学生量身打造的，是具体而微的。我将关注研究过程中发生的细节，使研究不只停留在探索总结规律、共性特征的层面上。3、主体性原则。本研究将以学生为主体，学生是研究对象，同时又是课题得以顺利进展的合作者。本课题必然以凸现学生的主体地位为基础，否则自相矛盾，无法进行。4、整体性原则。本课题在对研究对象作个性化的、差异性的具体研究的同时，将时刻关注研究对象的整体动态。就课题研究过程而言，它必然是一个浑然的整体，各个环节
14、步骤之间没有明晰的界限，没有完全的终止，具有延展性。关注课题的整体性将防止研究过程中的断裂、支离破碎情况的发生。十一、研究步骤1、前期准备：做好实验的前期组织准备。组建课题研究小组。做好知识性准备。依据本方案，制定出具体的实施意见。2、展开阶段：将科研与教学实际工作结合起来，开展活动培养学生再学习、进入社会能力。确定活动重点，以“一年一小结，三年一总结，”的积累的方式结题。小结内容种活动有详细记载。3、总结阶段：分合统筹，安排活动。以课题结题报告的形式为主，佐以论文或其它形式最后结题。十二、研究成果本课题实行前、中、后定期测算。前测通过问卷和收集整理的方式进行，作为揭题时成绩衡量的主要参照系统。阶段性成果的检测:一学期一次小结；一学年一个阶段性报告。最后结题：以课题结题报告为主，佐以研究论文。资中县双龙职业中学2009年4月
直升职高学生语文教学生活化研究方案
