学习理论概要

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1、什么是学习？学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。第1页/共64页学习动机学习内容学习过程学习结果学习环境第2页/共64页桑代克的尝试错误学习理论桑代克的尝试错误学习理论华生的行为主义学习理论华生的行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件

2、作用理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论第一节行为主义学习理论第3页/共64页1、桑代克的尝试错误学习理论桑代克的迷笼实验第4页/共64页基本观点学习的过程是刺激与反应之间建立联系学习的过程是刺激与反应之间建立联系的过程，而联结的建立是通过盲目的尝的过程，而联结的建立是通过盲目的尝试错误而逐渐形成的。试错误而逐渐形成的。学习的规律准备律；练习律；效果律准备律；练习律；效果律1、桑代克的尝试错误学习理论第5页/共64页1、桑代克的尝试错误学习理论准备律指学习者在学习开始时的预备定势。当指学习者在学习开始时的预备定势。当某一刺激与某一反应准备联结时，给予某一刺激与某一反应准备联结时，给予联

3、结就引起学习者的满意，反之就会引联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。起烦恼。第6页/共64页练习律是指学习者学会某种联是指学习者学会某种联结，练习和使用越多，结，练习和使用越多，就会增强这种联结，反就会增强这种联结，反之就会导致联结的减弱之就会导致联结的减弱或遗忘。或遗忘。1、桑代克的尝试错误学习理论第7页/共64页效果律学习者在学习过程中所学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成习者在头脑中已经形成的某种联结。的某种联结。1、桑代克的尝试错误学习理论第8页/共64页！2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论巴甫洛夫

4、的经典实验第9页/共64页条件反射形成原理条件反射形成原理中性刺激（铃声）与无条件刺激（食物）之间建立了暂时的神经联系（时间上的结合）2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论第10页/共64页反射的分类反射的分类无条件反射：人和动物先天遗传的生理反应。条件反射：人和动物经过后天学习才会的反射。2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论第11页/共64页条件反射的规律条件反射的规律获得与消退获得与消退刺激泛化与分化刺激泛化与分化2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论巴甫洛夫巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）第12页/共64页 给我一打婴儿，在良好的由我做主的环境中，无论他们的天资、能力、父母的职业和种

5、族如何，我可以任意把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人或者是乞丐、小偷。3、华生的行为主义学习理论一句名言一句名言第13页/共64页华生的恐惧形成实验华生的恐惧形成实验/艾伯特实验艾伯特实验3、华生的行为主义学习理论巨响（无条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。白兔（中性刺激）与巨响（无条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。白兔（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。学习发生了。第14页/共64页刺激的泛化与分化3、华生的行为主义学习理论刺激的泛化刺激的分化第15页/共64页斯金纳的经典实验斯金纳的经典实验4、斯金纳的操作性条件作用理论第16页/共64页实验结论实验结论条件反射观条件

6、反射观行为的分类：行为的分类：应答性应答性vs.vs.操作性操作性学习观：学习观：学习是刺激与反应之间的联结学习是刺激与反应之间的联结4、斯金纳的操作性条件作用理论第17页/共64页实验结论实验结论强化规律强化规律正强化是指给予一正强化是指给予一个愉快的刺激，使个愉快的刺激，使某种行为发生的概某种行为发生的概率增加。率增加。负强化是指撤消一负强化是指撤消一个厌恶刺激，使某个厌恶刺激，使某种行为发生的概率种行为发生的概率增加。增加。4、斯金纳的操作性条件作用理论第18页/共64页实验结论实验结论强化规律强化规律惩罚惩罚是指呈现一个厌是指呈现一个厌恶刺激，从而减少某恶刺激，从而减少某种行为发生的概

7、率。种行为发生的概率。消退消退是指以前曾被强是指以前曾被强化过的行为，如再次化过的行为，如再次出现不再有强化不相出现不再有强化不相伴，这种行为在家里伴，这种行为在家里发生的概率便减少。发生的概率便减少。4、斯金纳的操作性条件作用理论第19页/共64页班杜拉的攻击性实验班杜拉的攻击性实验美国心理学家班杜拉生于班杜拉生于19251925年年1212月月，是，是新行为主义新行为主义的主要代表人物的主要代表人物之一，之一，社会学习理论社会学习理论的创始人。的创始人。5、班杜拉的社会学习理论第20页/共64页班杜拉的攻击性实验班杜拉的攻击性实验 5、班杜拉的社会学习理论第21页/共64页观察学习观察学习

8、观察学习是指通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习。观察学习的过程注意、保持、动作再现、动机5、班杜拉的社会学习理论第22页/共64页观察学习观察学习5、班杜拉的社会学习理论保持再现第23页/共64页动机阶段的三种强化动机阶段的三种强化5、班杜拉的社会学习理论直接学习者本人对自己再现行为能力的评估他人对示范者的评价他人对示范行为的评价第24页/共64页苛勒的顿悟学习理论苛勒的顿悟学习理论托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知布鲁纳的认知-发现学习理论发现学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论第二节认知主义学习理论第25页/共64页1 1、柯勒的顿

9、悟学习理论、柯勒的顿悟学习理论沃尔夫冈沃尔夫冈柯勒柯勒（Wolfgang Kohler），生于1887年1月21日，逝于1967年6月11日。德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。第26页/共64页1 1、柯勒的顿悟学习理论、柯勒的顿悟学习理论顿悟学习实顿悟学习实验验接棒取香蕉接棒取香蕉垒箱取香蕉垒箱取香蕉黑猩猩领悟了食物与工具之间的关系。第27页/共64页完形完形-顿悟基本点顿悟基本点学习的实质是主体内部学习的实质是主体内部构造的完形。构造的完形。学习是通过顿悟实现的。学习是通过顿悟实现的。1 1、柯勒的顿悟学习理论、柯勒的顿悟学习理论

10、第28页/共64页爱德华托尔曼（1886年4月-1959年11月），新行为主义学派代表人物。整体行为模式和中介变量概念的提出，弥补了行为主义的缺陷，建构了符号理论，是认知心理学的先驱。2 2、托尔曼的符号学习理、托尔曼的符号学习理论论第29页/共64页位置学习实验位置学习实验为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。2 2、托尔曼的符号学习理、托尔曼的符号学习理论论白鼠在迷津中的行为是根据其获得的认知地图，而不是过去的习惯做出的第30页/共64页符号理论的基本观点学习是有目的的行为，而不是盲目的学习是对“符号-完型”的认知，形成认知地图在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。O代

11、表机体的内部变化2 2、托尔曼的符号学习理、托尔曼的符号学习理论论第31页/共64页3 3、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论杰罗姆布鲁纳，美国教育心理学家、认知心理学家，是认知心理学的先驱，致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。2016年6月5日在他的纽约家中去世，享年100岁。第32页/共64页3 3、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论学习观学习观学习的本质是主动形成认知结构。学习的本质是主动形成认知结构。认知结构是指个体过去对外界事物进认知结构是指个体过去对外界事物进行感知、概括或经验所组成的观念结行感知、概括或

12、经验所组成的观念结构，是人对现实世界的内在编码系统。构，是人对现实世界的内在编码系统。第33页/共64页第34页/共64页学习观学习观学习过程学习过程新知识获得新知识获得知识转化知识转化知识评价知识评价3 3、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论第35页/共64页教学观教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构教学原则是掌握学科基本结构教学原则是掌握学科基本结构动机原则、结构原则、程序原则、强化原动机原则、结构原则、程序原则、强化原则则教学方法是引导学生进行发现学习教学方法是引导学生进行发现学习3 3、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论

13、知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说是一种“发现”。为此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者第36页/共64页发现学习一般步骤包括：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。第37页/共64页4 4、奥苏贝尔的有意义接受学习理奥苏贝尔的有意义接受学习理论论奥苏伯尔(19182008)，美国心理学家

14、、学者，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者（advance organizers）(1960年以来)。第38页/共64页4 4、奥苏贝尔的有意义接受学习理奥苏贝尔的有意义接受学习理论论学习分类学习分类根据学习方式：根据学习方式：接受学习与发现接受学习与发现学习学习根据学习内容与根据学习内容与原有知识的关系：原有知识的关系：有意义学习和机有意义学习和机械学习械学习第39页/共64页概念：是指语言文字或符号所表述的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念（旧知识）建立一种实质的、非人为的联系。实质性的联系，是指新知识和已有知

15、识是在理解后进行的联系，而不是非字面上的联系。非人为的联系是指新知识和已有的知识之间具有内在的逻辑关系。有意义学习有意义学习如，“等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是特殊与一般的关系”第40页/共64页1学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意 义的材料3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得2有意义学习有意义学习有意义学习的条件第41页/共64页4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论先行组织者策略先行组织者策略含义：利用适当相关的和包摄性较含义：利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰最稳定的材料作为引广的、

16、最清晰最稳定的材料作为引导性材料。它可以帮助确立意义学导性材料。它可以帮助确立意义学习的心向。习的心向。例：在学习者具例：在学习者具有了有了“力力”的基的基本概念之后，他本概念之后，他就可以更好的理就可以更好的理解解“浮力浮力”的特的特征和规律。征和规律。第42页/共64页第三节人本主义学习理论代表人物第43页/共64页第三节人本主义学习理论人本主义学习理论，强调人的潜能、个性人本主义学习理论，强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调将自我实现、自我与创造性的发展，强调将自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标，并将选择和健康人格作为追求的目标，并将“来访者中心疗法来访者中心疗法”移植到教育领

17、域，创立移植到教育领域，创立了了“以学生为中心以学生为中心”的教学理念。的教学理念。第44页/共64页知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观人的潜能是自我实现的，不是教育的作用使然。在环境与教育的作用问题上，他们认为“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。教育的作用只是提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。第45页/共64页情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。教育理想：教育理想：培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。这种知情融为一体的人，称之为“完人”或“功能完善者”。

18、教学目标：“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。第46页/共64页第47页/共64页学生中心的教学观学生中心的教学观教学目标在于促进学习，并非教师以填鸭式强迫学生学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去学习他自觉有趣和需要的知识。第48页/共64页学习主要有两种类型：认知学习和经验学习。认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关。经验学习以学生的经验生长为中心，以自发性和主动性为动力，与学生的愿望、兴趣和需要结合起来，必然是有意义的学习。有意义的学习观有意义的学习

19、观第49页/共64页有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系；奥苏伯尔则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。罗杰斯认为奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”。第50页/共64页第四节建构主义学习理论建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论在教学中的应用第51页/共64页建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点知识观知识观知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地

20、概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。要针对具体情境进行再创造。尽管知识得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些知识有尽管知识得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些知识有同样的理解。因为理解只能建立在个体的经验背景上。同样的理解。因为理解只能建立在个体的经验背景上。第52页/共64页童话中的建构主义童话中的建构主义建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点第53页/共64页在这个故事里青蛙扮演的是教师的角色，而鱼扮演的是学生角色。鱼将从青蛙那里听来的新信息与自己头脑中已有

21、的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要观点：理解依赖于个人经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果知识是不能通过教师的讲授而传递的。要想让学生学到真正的知识，必须创设真实的情境，让学生在真实的情境中去自主探究，以实现个人的“意义建构”第54页/共64页理解依赖于个人经验（知识建构），即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点第55页/共64页学生观学生观学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学应当

22、把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点第56页/共64页学习观学习观主动建构性：主动建构性：学习是学生主动建构自己的知识的过程，这种建构不可能学习是学生主动建构自己的知识的过程，这种建构不可能由其他人代替。由其他人代替。社会互动性社会互动性：学习常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。学习常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。情境性：情境性：学习是在特定的情境中构建知识的意义和意义系统的过程。学习是在特定的情境中构建知识的意义和意义系统的过程。

23、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点第57页/共64页思考：许多学生可以重复地说出各种各样的在课堂上 学过的科学原理，但当要求他们独立的解释生活中的科学现象时，常常会出现各种困难。在数学问题的解决过程中，有的学生擅长背诵公式原理，一旦遇到变化了得实际问题时就不会解决，为什么总会有这样的情况？第58页/共64页 支架式教学支架式教学，是指通过支架（教师或有能力的同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，最后撤去支架。实际教学中，根据儿童的最近发展区搭建的支架，对儿童的发展才是最有效的。建构主义学习理论在教学中的应用第59页/共64页学习支架的理论依据学生发展学

24、生发展实际发展水平实际发展水平潜在发展水平潜在发展水平最近最近发展区发展区学习支架学习支架第60页/共64页 支架的分类支架的分类范例式：教师通过呈现范例，为学生提供一个具体实例做参考。让学生制作环球旅行计划老师先给同学们呈现自己的旅行计划走进澳大利亚:包括：二月份去旅行，带轻便衣物及遮阳设备、乘飞机、汽车等交通工具。按计划路线，去了三个城市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的景观和特色，比如悉尼大歌剧院，考拉、袋鼠等特色动物。以老师呈现的这个范例作为支架，让同学们节省很多的时间与精力，老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。第61页/共64页问题式当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？第62页/共64页 情境教学情境教学，强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育，使学生有可能在真实的或仿真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，获取真正有用的知识和生活本领（获得文化适应）。建构主义学习理论在教学中的应用第63页/共64页感谢您的观看。第64页/共64页