国际化创新型英语专业人才培养与语言学系列课程设置

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1、国际化创新型英语专业人才培养与语言学系列课程设置 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望Outlineo什么是学科？学科建设的着力点什么是学科？学科建设的着力点o社会需求与英语专业人才培养社会需求与英语专业人才培养o国际化创新型英语专业人才培养体系国际化创新型英语专业人才培养体系 1.1.建设一支具有创新素质的师资队伍建设一支具有创新素质的师资队伍 2.2.创新型英语专业人才的培养目标创新型英语专业人才的培养目标 3.3.创新型英语专业人才的培养手段创新型

2、英语专业人才的培养手段o国外大学的语言学系及其课程设置国外大学的语言学系及其课程设置学科及学科建设学科及学科建设o学科学科是人类在认识世界形成知识的过程中，把是人类在认识世界形成知识的过程中，把同类知识进行系统化的学术分类，以及为人才同类知识进行系统化的学术分类，以及为人才培养而设立的教学科目。培养而设立的教学科目。o学科是学术研究和人才培养的基础。学科是学术研究和人才培养的基础。o学科由三个要素构成：第一个是主体要素，就学科由三个要素构成：第一个是主体要素，就是从事学科建设的师资队伍；第二个是客体要是从事学科建设的师资队伍；第二个是客体要素，就是一定要有创新型的科研成果；第三个素，就是一定要

3、有创新型的科研成果；第三个是主体和客体结合过程中的教育要素，就是培是主体和客体结合过程中的教育要素，就是培养高层次的人才。三者结合起来就是养高层次的人才。三者结合起来就是学科建设学科建设。社会需求与英语专业人才培养社会需求与英语专业人才培养o英语专业现状：成绩大，问题多（英语专业现状：成绩大，问题多（戴炜栋教授）设置英语专业的高校达1000所，英语专业在校学生近百万，一些院系教学质量严重滑坡，人才培养缺少特色，毕业生不适应国家经济建设和社会发展需求。o英语专业：目前高校最热门的专业之一，但同英语专业：目前高校最热门的专业之一，但同时也是时也是“最没有专业的专业，最不受尊重的专最没有专业的专业，

4、最不受尊重的专业之一业之一 ”（北京外国语大学孙有中教授）自主获取知识能力差；思辩能力差，“有知识，没文化；有技能，没思想。”同质化；同质化；o官方数据见：http:/ 高等教育稳步发展。2007年，全国共有普通高等学校和成人高等学校2321所所。其中，普通高等学校1908所，。o在办学理念上，只看到外语的在办学理念上，只看到外语的工具性工具性，自觉或不自觉地，自觉或不自觉地忽视了高校外语专业的学科性、专业性和它自身所具有忽视了高校外语专业的学科性、专业性和它自身所具有的的人文性人文性。o在设计人才培养模式和制定专业教学计划时，片面地强在设计人才培养模式和制定专业教学计划时，片面地强调调“应用

5、型人才应用型人才”的培养导向，片面理解的培养导向，片面理解“市场需求市场需求”，缺乏完善的科学的外语人才培养规格。，缺乏完善的科学的外语人才培养规格。坚持坚持“工具性工具性”和和“人文性人文性”的和谐统一，你就会鼓的和谐统一，你就会鼓励学生课下去阅读难易相当的英语读物并写点读书笔记，励学生课下去阅读难易相当的英语读物并写点读书笔记，而不会去鼓励他们浸泡在而不会去鼓励他们浸泡在“题海题海”里寻求什么里寻求什么“应试之应试之道道”，追求四八级。，追求四八级。英语专业人才层次化发展英语专业人才层次化发展o第一层次：重点大学（第一层次：重点大学（985，211，外国，外国 语大学）语大学）o第二层次：

6、省属普通本科高校第二层次：省属普通本科高校o第三层次：高职高专（应用型高校）第三层次：高职高专（应用型高校）重点大学研究型大学不是重科研轻教学，而重点大学研究型大学不是重科研轻教学，而是对教学提出了更高的要求，要以高水平的是对教学提出了更高的要求，要以高水平的科研带动高水平的教学，构建教学与科研互科研带动高水平的教学，构建教学与科研互动的创新型人才培养模式。动的创新型人才培养模式。o增强学科建设意识，应做到以学科建设为龙头进行增强学科建设意识，应做到以学科建设为龙头进行专业建设。专业建设。0502 0502 一级学科：外国语言文学一级学科：外国语言文学 050201 050201 英语语言文学

7、英语语言文学 050202 050202 俄语语言文学俄语语言文学 050203 050203 法语语言文学法语语言文学 050204 050204 德语语言文学德语语言文学 050205 050205 日语语言文学日语语言文学 050206 050206 印度语言文学印度语言文学 050207 050207 西班牙语语言文学西班牙语语言文学 050208 050208 阿拉伯语语言阿拉伯语语言文学文学 050209 050209 欧洲语言文学欧洲语言文学 050210 050210 亚非语言文学亚非语言文学 050211 050211 外国语言学及应用语言学外国语言学及应用语言学 创创新新型

8、型外外语语专专业业人人才才培培养养目目标标创创新新型型外外语语专专业业人人才才培培养养手手段段导师指导课堂教学课程设置教学内容教学方法评估体系课外活动社会实践具有创新素质的师资队伍具有创新素质的师资队伍创新型外语专业人才培养体系创新型外语专业人才培养体系（根据文秋芳）（根据文秋芳）1.建设一支具有创新素质的师资队伍建设一支具有创新素质的师资队伍o学科建设的关键：学科带头人、学科梯队、研究方向学科建设的关键：学科带头人、学科梯队、研究方向o走出去，引进来，大力支持青年教师走出去，引进来，大力支持青年教师提高学历层次。提高学历层次。o鼓励教师开设新课，并提供便利条件。鼓励教师开设新课，并提供便利条

9、件。o坚持和推行国内外专家学术报告制度，营造浓厚的学术坚持和推行国内外专家学术报告制度，营造浓厚的学术氛围，进一步引导和培育科研意识、激发教师的学术活氛围，进一步引导和培育科研意识、激发教师的学术活力，努力提高教师研究能力和创新素质。力，努力提高教师研究能力和创新素质。o以科研促进教学。科研能力是衡量教师创新素质的重要以科研促进教学。科研能力是衡量教师创新素质的重要指标之一。外语专业教师的科研分为两种：一种是与指标之一。外语专业教师的科研分为两种：一种是与学学科相关的科研科相关的科研，另一种是，另一种是教学科研教学科研。提高外语教学质量。提高外语教学质量必须依靠科学研究，教师应不断增加教学研究

10、对教育质必须依靠科学研究，教师应不断增加教学研究对教育质量的贡献率。量的贡献率。o聘请了国际著名专家（英国剑桥大学聘请了国际著名专家（英国剑桥大学HendriksHendriks教授、教授、singletonsingleton教授、）美国阿拉巴马大学教授、）美国阿拉巴马大学BaidlerBaidler教授、日本、韩国、法国、德国等教授、日本、韩国、法国、德国等2020余余为专家（为专家（1515位外教除外）为本科生开设课程，位外教除外）为本科生开设课程，讲座，并计入学分。讲座，并计入学分。o开始探讨全职的作为教职工身份的外国专家。开始探讨全职的作为教职工身份的外国专家。聘请德国汉学家顾彬教授为

11、德语系主任。聘请德国汉学家顾彬教授为德语系主任。o各语种具有国外学习、访学和学位的各语种具有国外学习、访学和学位的90%90%。教学与科研的失衡教学与科研的失衡科科 研研教教 学学o二者关系：被人为地置于“二元对立”的境地。在时间上有矛盾，在内容上相互促进。不应夸大二者的矛盾把它们对立起来。o教学科研课题成果,加强科研意识，做研究型教师。o一个英语教师教学工作效率之高低，成绩之大小的决定因素之一是他（她）对所做的英语教学工作规律性的理论认识水平。没有或缺乏教学研究，教学往往陷入盲目性，无计划性，低预见性，差能动性。教师和学生的行动就都会停留在消极应付和被动反应的水平上。o19931993年年更

12、更名名为为外外国国语语学学院院。学学院院经经过过8080年年的的历历史史发发展展，特特别别是是改改革革开开放放以以来来，外外国国语语言言文文学学学学科科重重新新兴兴起起并并得得到到了了迅迅速速发发展展。学学院院在在校校本本科科生生12001200人人，现现有有在在校校研研究究生生420420人。人。o 五系：五系：英语系、日语系、朝鲜语系、英语系、日语系、朝鲜语系、法语系、德语系、法语系、德语系、一部：一部：大学外语教学部，大学外语教学部，八所：八所：外国语言文化研究所、功能语言学研究所、外国语言文化研究所、功能语言学研究所、二语习得及教学研究所、翻译研究所、二语习得及教学研究所、翻译研究所、

13、非语言交际研究所、欧美文学研究所、非语言交际研究所、欧美文学研究所、韩国研究中心韩国研究中心 、东亚文学研究所、东亚文学研究所、附件附件1 外国语学院教学工作量计算办法外国语学院教学工作量计算办法项目项目内容内容分值分值备注备注授授课课本科生本科生60人人1.0/学时学时1.英语二系教学业绩津贴（含教师英语二系教学业绩津贴（含教师缺编费）单独考核和发放；缺编费）单独考核和发放；2.最低教学工作量：教授周最低教学工作量：教授周5，副教，副教授周授周7，讲师周，讲师周9，大学英语教师：，大学英语教师：教授周教授周7，副教授周，副教授周9，讲师周，讲师周11；3.超课时工作量：基本工作超课时工作量：

14、基本工作1超超课时工作量课时工作量2；4.教学工作任务包括教材选用、教教学工作任务包括教材选用、教学大纲、教学日历、备课、课堂学大纲、教学日历、备课、课堂教学、课后辅导、考试、考卷批教学、课后辅导、考试、考卷批阅、成绩登录、试卷分析等教学阅、成绩登录、试卷分析等教学各个环节；各个环节；5.教师开新课，新开课的第一轮以教师开新课，新开课的第一轮以1.3计教学工作量；计教学工作量；6.折算成课时的人才培养和实习部折算成课时的人才培养和实习部分，不计入超课时。分，不计入超课时。61-80人人1.1/学时学时81-100人人1.2/学时学时101人人1.3/学时学时研究生研究生50人人1.0/学时学时

15、51-110人人1.2/学时学时110人人1.3/学时学时人才人才培养培养1.硕士生指导硕士生指导18/人年人年2.本科毕业论本科毕业论文文6/人次人次3 SRTP项目项目20/项项实习实习指导指导教师带队、组教师带队、组织、主讲织、主讲与指导与指导1.0/20人日人日项项目目内容内容数值数值备注备注论论文文A类学术期刊类学术期刊国际国际SSCI（社会科学引文索引）期刊；国际（社会科学引文索引）期刊；国际AHCI（艺术及人文学引文索引）期刊；外语教（艺术及人文学引文索引）期刊；外语教学与研究，外国文学评论，外国语，当代语言学与研究，外国文学评论，外国语，当代语言学，现代外语，中国翻译；新华文摘

16、学，现代外语，中国翻译；新华文摘(转载转载)，人，人大复印资料复印的全文复印论文大复印资料复印的全文复印论文 1万元万元1.论文、著作和其他项目等均由论文、著作和其他项目等均由第一位完成者提出分配意见。第一位完成者提出分配意见。2.本奖项仅授予以第一责任人身本奖项仅授予以第一责任人身份因职务教学工作获得成果奖份因职务教学工作获得成果奖的我院现职教师。的我院现职教师。3.奖金全额颁发给第一获奖人，奖金全额颁发给第一获奖人，如果需要在获奖团队成员中进如果需要在获奖团队成员中进行奖金分割，分割办法及比例行奖金分割，分割办法及比例由该团队自行协商确定。由该团队自行协商确定。4.同一成果或者基于同一课程

17、的同一成果或者基于同一课程的教学成果在同一年度内获得不教学成果在同一年度内获得不同级别的奖励，按最高级别计同级别的奖励，按最高级别计算；获奖后通过进一步工作又算；获奖后通过进一步工作又在以后年度获得更高级别的奖在以后年度获得更高级别的奖励，计算新奖励与已获奖励之励，计算新奖励与已获奖励之间的奖金差额。间的奖金差额。B类学术期刊类学术期刊中文社会科学引文索引（中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊）来源期刊6千元千元C类学术期刊类学术期刊中文社会科学引文索引（中文社会科学引文索引（CSSCI）扩展版来源）扩展版来源期刊；国外出版的外文专业学术期刊；在期刊；国外出版的外文专业学术期刊；在日日语

18、学习与研究语学习与研究、中国朝鲜语文中国朝鲜语文、法国法国研究研究、德国研究德国研究等小语种期刊；发表在等小语种期刊；发表在国际学术会议论文集上的学术论文国际学术会议论文集上的学术论文4千元千元D类学术期刊类学术期刊除前三类期刊外，本科高校学报、省级及省级除前三类期刊外，本科高校学报、省级及省级以上或相当等级的专业性学术期刊；发表在全以上或相当等级的专业性学术期刊；发表在全国性学术会议国性学术会议(指由全国性学术组织主办指由全国性学术组织主办)论文集论文集（正式出版）的学术论文。（正式出版）的学术论文。6百元百元附件附件 2 外国语学院科研工作考核计量标准外国语学院科研工作考核计量标准 著作著

19、作著作著作重点学术专著重点学术专著1.5万元万元学术专著学术专著1万元万元学术编著（主编）、学术译著、重点出版社文学译作学术编著（主编）、学术译著、重点出版社文学译作5千元千元一般翻译作品、工具书、一般翻译作品、工具书、外语教辅、外语教辅、科普读物、音像制品科普读物、音像制品2千元千元教材教材国家级立项教材国家级立项教材1.5万元万元省部级立项教材省部级立项教材1万元万元高校教材高校教材5千元千元教学参考书教学参考书2千元千元奖项奖项国家级教学成果奖（一、二、三）国家级教学成果奖（一、二、三）5万万/3万万/2万万/项项省部级教学成果奖、社科奖（一、二、三）省部级教学成果奖、社科奖（一、二、三

20、）3万万/2万万/1万万/项项市厅级教学成果奖、社科奖（一、二、三）市厅级教学成果奖、社科奖（一、二、三）8千千/5千千/3千千/项项校级教学奖励科研奖励（一、二）校级教学奖励科研奖励（一、二）5千千/3千千/项项续前页续前页科学科学研究研究项目项目项目项目级别级别国家社科基金项目，全国教育科学项目国家社科基金项目，全国教育科学项目4万万/项项5.所奖成果，应为外所奖成果，应为外国语言文学范围内，国语言文学范围内，并与其本人研究方并与其本人研究方向相符的学术研究向相符的学术研究成果。成果。6.课题主持人非本院课题主持人非本院教师，或只作为课教师，或只作为课题组成员，或这些题组成员，或这些项目的

21、子课题，不项目的子课题，不在奖励范围。在奖励范围。7.重点学术专著主要重点学术专著主要指学校界定的国家指学校界定的国家级出版社，以及外级出版社，以及外语教学与研究出版语教学与研究出版社、上海外语教育社、上海外语教育出版社、高等教育出版社、高等教育出版社等。出版社等。8.以上界定有争议时，以上界定有争议时，由院学术委员会或由院学术委员会或外请国内外同行专外请国内外同行专家评议。家评议。教育部人文社科项目教育部人文社科项目2万万/项项省社科项目，省教育科学规划项目省社科项目，省教育科学规划项目2万万/项项市厅级项目市厅级项目5千千/项项校级项目校级项目3千千/项项教学教学研究研究项目项目专业专业建

22、设建设国家品牌特色专业、重点学科、教学团队国家品牌特色专业、重点学科、教学团队4万万/项项省品牌特色专业、重点学科、教学团队省品牌特色专业、重点学科、教学团队3万万/项项校品牌特色专业、重点学科、教学团队校品牌特色专业、重点学科、教学团队1万万/项项学院教学团队学院教学团队3千千/项项课程课程建设建设国家级精品课程国家级精品课程3万万/项项省部级精品课程，省部级精品课程，2万万/项项校级精品课程校级精品课程1万万/项项院级精品课程院级精品课程3千千/项项人才人才培养培养省级优秀硕士省级优秀硕士/学士学士论文指导教师论文指导教师8千千/项项续前页续前页其其它它获获奖奖国家教学名师，全国优秀教师，

23、国务院专家津贴获得者等4万/项省部级教学名师，省优秀教师，省中青年专家称号，教育部新世纪优秀人才等3万/项市级专业技术拔尖人才、市级优秀教师等2万/项校级教学名师1万/项院级教学标兵5千/项续前页续前页o8080年代末以前年代末以前 8080年代末提出年代末提出 9090年代末提出年代末提出o高级英语人才高级英语人才 复合型人才复合型人才 创新型人才创新型人才o以技能为本以技能为本 以知识为本以知识为本 以人为本以人为本o应用性人才应用性人才 适应性人才适应性人才 改造性人才改造性人才2.国际化创新型外语专业人才的培养目标国际化创新型外语专业人才的培养目标o国际间竞争实际上是知识和科学技术的竞

24、争，而知国际间竞争实际上是知识和科学技术的竞争，而知识和科学技术的优势来源于具有创新素质的人才。识和科学技术的优势来源于具有创新素质的人才。在这一背景下，培养创新人才提到了民族存亡、国在这一背景下，培养创新人才提到了民族存亡、国家兴衰的高度。与家兴衰的高度。与“高级英语人才高级英语人才”和和“复合型人复合型人才才”相比，相比，创新型人才强调的是创新型人才强调的是“以人为本以人为本”，即，即以学生的全面发展为出发点以学生的全面发展为出发点。o从本质上说，创新型人才是一种改造性人才，他们从本质上说，创新型人才是一种改造性人才，他们不仅能适应社会的发展，更重要的是，不仅能适应社会的发展，更重要的是，

25、他们能为社他们能为社会的发展注入新的动力，使现存的社会更完善、更会的发展注入新的动力，使现存的社会更完善、更完美，从而推动社会的发展。完美，从而推动社会的发展。创新型外语专业人才的内涵创新型外语专业人才的内涵 创新人格创新人格创新能力创新能力 创新精神创新精神 o创新精神体现在两个方面创新精神体现在两个方面:求新求新，即对新事物的好奇心与敏感性，对新，即对新事物的好奇心与敏感性，对新知识的求知欲望知识的求知欲望;求异求异，即对司空见惯的事情能提出问题，产，即对司空见惯的事情能提出问题，产生疑问。生疑问。求新求异的精神是创新的动力与源泉。求新求异的精神是创新的动力与源泉。o创新能力是创新所需要的

26、创造性思维能力与创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力。所谓解决问题的实践能力。所谓创造性思维能力创造性思维能力必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独创性、必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独创性、探索性和多向性的思维品质探索性和多向性的思维品质。解决问题的实。解决问题的实践能力包括与人沟通的能力、与人合作的能践能力包括与人沟通的能力、与人合作的能力、善于向他人学习的能力、组织能力、决力、善于向他人学习的能力、组织能力、决策能力以及处理复杂问题的能力。策能力以及处理复杂问题的能力。o创新人格是创新所需要的心理素质与思想素创新人格是创新所需要的心理素质与思想素质，具体包括质，具体包括

27、:自信、自尊、自信、自尊、乐观、开朗、乐观、开朗、谦虚、谨慎；谦虚、谨慎；事业心、责任心、事业心、责任心、恒心、毅力。恒心、毅力。o如果我们误把创新等同于实践创新，教育过程如果我们误把创新等同于实践创新，教育过程中可能会出现如下极端看法：中可能会出现如下极端看法：认为在校的大学生认为在校的大学生/文科生文科生/英语专业学生很难英语专业学生很难谈得上创新，要求他们创新不切合实际。谈得上创新，要求他们创新不切合实际。o创新必然以听、说、读、写、译的语言活动为创新必然以听、说、读、写、译的语言活动为依托，以自己的知识积累为基础，以各种能力依托，以自己的知识积累为基础，以各种能力为物质保证。否则创新就

28、成了空中楼阁。但在为物质保证。否则创新就成了空中楼阁。但在目前情况下，为了满足时代发展的需求，我们目前情况下，为了满足时代发展的需求，我们有必要重点强调如何在业务素质中突出创新素有必要重点强调如何在业务素质中突出创新素质。质。学习创新与实践创新学习创新与实践创新 o学习创新关注更多的是创新过程。这种创新学习创新关注更多的是创新过程。这种创新只是相对于学生个体已有的知识和能力而言只是相对于学生个体已有的知识和能力而言的。的。o实践创新关注更多的是创新结果。这种创新实践创新关注更多的是创新结果。这种创新是相对于全人类的文明历史而言的。是相对于全人类的文明历史而言的。o我们要求学生更多的是我们要求学

29、生更多的是学习创新学习创新。只要他们。只要他们能对自己未知的领域产生浓厚的兴趣和好奇能对自己未知的领域产生浓厚的兴趣和好奇心，通过创造性的思维对自己已有的知识提心，通过创造性的思维对自己已有的知识提出疑问，进行批评，他们就是在学习创新。出疑问，进行批评，他们就是在学习创新。3.创新型外语专业人才的培养手段创新型外语专业人才的培养手段 1)课程设置课程设置 充分考虑外语专业特点，对传统课程进行变革充分考虑外语专业特点，对传统课程进行变革：（1 1）强化语言技能，突出语言运用能力；）强化语言技能，突出语言运用能力；（2 2）提供多种选择，适应个性需求。提供多种选择，适应个性需求。例如可以根例如可以

30、根据学院教师的优势，在英语学科内设置英语语言学，据学院教师的优势，在英语学科内设置英语语言学，应用语言学，高级翻译，英美文学等系列模块课程；应用语言学，高级翻译，英美文学等系列模块课程；与其它学院合作，跨学科设置经济、法学、新闻学与其它学院合作，跨学科设置经济、法学、新闻学等方向。等方向。（3 3）规划和设置按一级学科开设规划和设置按一级学科开设5 5门通识课：门通识课：语言语言学、文学、翻译、世界概况、中国传统文化等。学、文学、翻译、世界概况、中国传统文化等。2)教学内容教学内容 教学内容的更新主要体现在教材上，内容新、教学内容的更新主要体现在教材上，内容新、思路新、要求新，鼓励教师开设新课

31、思路新、要求新，鼓励教师开设新课,编写编写教材，并形成学院自己系列特色课程。教材，并形成学院自己系列特色课程。3)教学方法教学方法 (1)(1)灵活运用多种教学方法灵活运用多种教学方法,语言学习应特别强调采取语言学习应特别强调采取对话、小组讨论、大组汇报等方式，实现对话、小组讨论、大组汇报等方式，实现师生互动师生互动。（2 2）利用计算机网络技术，实现教学手段现代化。）利用计算机网络技术，实现教学手段现代化。美国学者美国学者KumaravadiveluKumaravadivelu后方法时代的外语教学：后方法时代的外语教学：没有一种现成的最佳方法可以一劳永逸地用于教学。没有一种现成的最佳方法可以

32、一劳永逸地用于教学。外语教学应抛弃传统教学方法的思想，从更广阔的视角外语教学应抛弃传统教学方法的思想，从更广阔的视角探求替代方法观的教学新理念和新途径。后方法时代的探求替代方法观的教学新理念和新途径。后方法时代的外语教学思想倡导在最大程度上关注外语教学思想倡导在最大程度上关注教师在教学方法运教师在教学方法运用和支配上的自主性及创造性用和支配上的自主性及创造性。后方法教育的三个参数后方法教育的三个参数 oKumaravadivelKumaravadivel为此初步构建起一个由特殊性为此初步构建起一个由特殊性(particularity)(particularity)、实用性、实用性(practi

33、cality)(practicality)、可能、可能性性(possibility)(possibility)三个教学参数组成的三个教学参数组成的“后方法时后方法时代代”第二语言教学和教师教育的三维系统。第二语言教学和教师教育的三维系统。o特殊性特殊性参数能促使具有环境敏感性的教学法的发展，参数能促使具有环境敏感性的教学法的发展，基于对当地的语言、社会文化和政治特性的真正了基于对当地的语言、社会文化和政治特性的真正了解。解。实用性实用性参数重新认识了理论和实践的关系，鼓参数重新认识了理论和实践的关系，鼓励教师把个人实践理论化，并再把个人理论用于实励教师把个人实践理论化，并再把个人理论用于实践。

34、践。可能性可能性参数使参与者带进课堂的社会政治意识参数使参与者带进课堂的社会政治意识成为继续寻求学习者主体性和自我身份形成的催化成为继续寻求学习者主体性和自我身份形成的催化剂剂。后方法时代教学方法的宏观策略后方法时代教学方法的宏观策略 o最大化学习机会最大化学习机会(Maximize learning opportunities)o最小化感知失配最小化感知失配(Minimize perceptual mismatches)o促进协商式互动促进协商式互动(Facilitate negotiated interaction)o提高学生自主性提高学生自主性(Promote learner auton

35、omy)o培养语言意识培养语言意识(Foster language awareness)o激活直觉启发激活直觉启发(Activate intuitive heuristics)o情境化语言输入情境化语言输入(Contextualize linguistic input)o综合语言技能综合语言技能(Integrate language skills)o确保社会关联性确保社会关联性(Ensure social relevance)o提升文化意识提升文化意识(Raise cultural consciousness)宏观策略这一框架不受任何一套与特定语言宏观策略这一框架不受任何一套与特定语言教学方法

36、相关的理论原则或教学程序的限制，教学方法相关的理论原则或教学程序的限制，使教师从课堂实践者转变成使教师从课堂实践者转变成策略思考者、教策略思考者、教育者和探索者育者和探索者。这一宏观策略说明，我们只。这一宏观策略说明，我们只有打破对方法的过分执迷，才有可能跳出方有打破对方法的过分执迷，才有可能跳出方法的怪圈，以无法的怪圈，以无“法法”胜有胜有“法法”。4)评估体系评估体系 传统的考核几乎完全依赖笔试，多数内容测试传统的考核几乎完全依赖笔试，多数内容测试学生的记忆能力。要测量学生的创新能力，我学生的记忆能力。要测量学生的创新能力，我们需要采用多层次、多维度的考核体系，即一们需要采用多层次、多维度

37、的考核体系，即一门课的成绩由多次不同的考核方式组成，其中门课的成绩由多次不同的考核方式组成，其中包括包括平时作业、课程论文、专题口头报告、调平时作业、课程论文、专题口头报告、调查报告、开卷考试、笔试查报告、开卷考试、笔试等。等。5）课外活动）课外活动 培养高质量的外语人才，需要开展形式多样培养高质量的外语人才，需要开展形式多样的课外活动（演讲、写作、翻译、配音比赛的课外活动（演讲、写作、翻译、配音比赛等），营造良好的语言学习环境（购置外语等），营造良好的语言学习环境（购置外语图书、建设数字化资料室、提供各语种数字图书、建设数字化资料室、提供各语种数字电视系统、视频电视系统、视频/音频点播系统，

38、师生自主音频点播系统，师生自主录播卫星电视频道；完善音视频网络教学点录播卫星电视频道；完善音视频网络教学点播系统、调频广播系统等）。播系统、调频广播系统等）。6）社会实践）社会实践 相对于课堂教学来说，实践教学一直处于薄相对于课堂教学来说，实践教学一直处于薄弱的环节，部分教师对实践教学仍不够重视弱的环节，部分教师对实践教学仍不够重视 。为了培养理论知识扎实、应用能力强的学。为了培养理论知识扎实、应用能力强的学生，培养学生的实践能力和创新能力，缩短生，培养学生的实践能力和创新能力，缩短学生与社会接轨的距离，需要打造学生学生与社会接轨的距离，需要打造学生校内校内实践实验平台、校外社会实践实习平台和

39、国实践实验平台、校外社会实践实习平台和国外短期留学实践平台外短期留学实践平台，来推动高水平的创新，来推动高水平的创新型外语专业人才的培养。型外语专业人才的培养。7）国际交流国际交流 围绕学院国际化创新型外语专业人才培养的围绕学院国际化创新型外语专业人才培养的办学理念，认真落实国际化办学工作重心，办学理念，认真落实国际化办学工作重心，努力开展对外交流、努力实现我院英日法德努力开展对外交流、努力实现我院英日法德韩五个语种与相关国家友好学校在本科生的韩五个语种与相关国家友好学校在本科生的全面联合培养或双专业上的合作培养。全面联合培养或双专业上的合作培养。通过通过国际交流，扩大海洋大学在国内和国外的影

40、国际交流，扩大海洋大学在国内和国外的影响，拓宽了学生的未来发展道路，培养创新响，拓宽了学生的未来发展道路，培养创新型国际化的外语专业人才。型国际化的外语专业人才。国外大学的语言学系及其课程设置国外大学的语言学系及其课程设置英国从1960年以后才在大学里正式设置语言学专业。1964年第一次有人获得语言学学位。英国语言学专业有哪些专业分支英国语言学专业有哪些专业分支?应用语言学，Applied Linguistics理论语言学，Theoretical Linguistics 语言翻译学，English Translation认知科学，Cognitive Science英语语言教学，English

41、Language Education语言心理学，Psychology of Language,语音及语言处理，Speech&Language Processing,oUniversity of Oxford:Modern Languages and Linguistics Courseoutline:General Linguistics,Phonetics and Phonology,Grammatical Analysis,Syntax,Semantics,Sociolinguistics,PsycholinguisticsoUniversity of Cambridge:Phonetic

42、s,Phonology,Morphology,Syntax,Semantics,Pragmatics,Historical Linguistics,History of Ideas on Language,History of English,Language Acquisition,Psycholinguistics,Cognitive Speech Processing,Typology,Linguistic TheoryoLancaster University:Language Description,Introduction to General Linguistics,Lingui

43、stic Fieldwork and Analysis;Language Description,Introduction to Language in Society,The Structures of Language,English Sounds and Structures,Discourse Analysis:Looking at Language in Use,Language Acquisition and Language Origins,Language and Education,Stylistics,Topics in Linguistic Theory,Corpus-b

44、ased English Language Studies,Language and Identities:Gender,Ethnicity and Class,Language Change in English and Beyond,English Language in the Media dissertation,Linguistic Methodology,oThe University of Edinburgh:Phonology and Phonetics,Syntactic Theory and English Syntax,First Language Acquisition

45、,Lexical Semantics,Sociolinguistics,Historical Linguistics,Second Language Acquisition,Origins and Evolution of Language,Speech Processing,Statistics and Experimental Design,Advanced Topics in Phonetics.Psycholinguistics,Simulating Language,Speech Synthesis,Discourse Analysis,Pragmatics,Linguistic R

46、econstruction and Language Classification,Bilingualism,Current Issues in Syntax,Linguistics Fieldwork and Language Description,Optimality Theory,Language,Politics and Identity,o美国是现代语言学研究的中心，也是生成语言学的发源地。目前美国语言学的主要研究领域包括语言学史、句法学、语义学、心理语言学、社会语言学、历史语言学、语言习得理论、计算语言学与人工智能等。而且在语言学的发展过程中也形成了诸多新兴学科和边缘学科，比如心

47、理语言学中的神经语言学、音系与句法的交叉研究、语义与句法的交叉研究等。Harvard University:Experimental Methods,The History of Linguistics,Linguistics Relativity,Ergativity,Acoustic Analysis,The Structure of East Asian Language,The Existential Construction,Number Marking,From GB to MP,Plurality,The Semantics of Questions,Diachronic Syn

48、tax,Comparatives,Language Rights,Comparative Syntax,The Science of Language,Intermediate Indo-European,Phonological Theory,Tense and Aspect,Syntactic Theory,Knowledge of Meaning,Sentence Structure,Semantic Theory,Historical and Comparative Linguistics oStanford UniversityIntroduction to Linguistics,

49、Investigations in Acoustic Phonetics,Translation,Teaching Spoken English,Introduction to Phonetics and Phonology,Introduction to Syntax,Crosslinguistic Syntax,Introduction to Semantics and Pragmatics,Logic Laboratory,Language Acquisition I,Language and Gesture,Introduction to Cognitive and Informati

50、on Sciences,Language in Society,Language and Gender,Sociophonetics,Introduction to Language Change,Languages of the World,From Languages to Information,Natural Language Understanding,Seminar in Syntax:Phonology/Syntax Interface,Construction Grammar,Corpus Methods in Syntax/Phonology,Topics in Sociol

51、inguistics:Language Attitudes,Analysis of Variation,Seminar in Sociolinguistics:California Dialectology,Sociolinguistic Theory and Analysis,Language Processing,Language Acquisition II,Seminar in Semantics:Context Dependence in Language and Communication,Seminar in Lexical Semantics:Aspect,Lexical Se

52、mantics,oUniversity of ChicagoIntroduction to Linguistics,Introduction to Phonetics and Phonology,Introduction to Syntax,Introduction to Semantics and Pragmatics,Language and Communication,Morphology,Historical Linguistics,Languages of the World,Linguistic Typology,Introduction to Slavic Linguistics

53、,Psycholinguistics,Sign Languages Linguistics,Computational Linguistics,Reading and Research Course,BA Paper Preparation Course oUniversity of California-Berkeley:Introduction to Linguistic Science,Introduction to Phonetics and Phonology,Morphology and Phonology,Introduction to Syntax and Semantics,

54、Comparative and Historical Linguistics,Phonetics and Phonology,Morphology,Syntax,Semantics,Historical Linguistics,Pragmatics,Sociolinguistics.Anthropological Linguistics,Language and the Natural Sciences(neurolinguistics,language evolution)oUniversity of Southern CaliforniaBachelor of Arts in Lingui

55、sticsIntroduction to Linguistics，Introduction to Phonetics and Phonology，Introduction to Syntax and Semantics，Languages of the World，Advanced Phonology，Advanced Syntax，Advanced Semantics，Child Language Acquisition，Atypical Language，Psycholinguistics，Second Language Acquisition，Phonetics，Language Con

56、tact and Language Acquisition，Word and Phrase Origins，Field Methodologyo语音学语音学o语义学语义学o语用学语用学o语言习得语言习得o应用语言学应用语言学o语言测试语言测试o计算机辅助语言学习计算机辅助语言学习o语篇分析语篇分析o社会语言学社会语言学o认知语言学认知语言学o系统功能语言学系统功能语言学o语料库语言学语料库语言学o计算机语言学计算机语言学o语言哲学分析语言哲学分析o乔姆斯基语言学基本思想乔姆斯基语言学基本思想 国家重点大学或第一层次国家重点大学或第一层次o英语系（侧重文学）英语系（侧重文学）o英语系（侧重语言学

57、）英语系（侧重语言学）与国际学科接轨与国际学科接轨 高职高专院校和第三层次高职高专院校和第三层次o英语系（侧重综合知识和技能）英语系（侧重综合知识和技能）结语结语 外语教学如同绘制基因图谱、风暴潮动力外语教学如同绘制基因图谱、风暴潮动力学、制造火箭一样，都是一门科学，有其自身学、制造火箭一样，都是一门科学，有其自身的规律，值得我们去探究和发现。所不同的它的规律，值得我们去探究和发现。所不同的它是我们是我们“身边的科学身边的科学”，谁都有过学习语言的，谁都有过学习语言的经验，都有一些发言权。但这些经验和看法不经验，都有一些发言权。但这些经验和看法不能掩盖它的科学的本质。因此，对待外语教学能掩盖它

58、的科学的本质。因此，对待外语教学和人才培养，我们应该有科学的态度，加强科和人才培养，我们应该有科学的态度，加强科学研究，科学规划，相互学习和交流，努力提学研究，科学规划，相互学习和交流，努力提高教师自身专业水平，切实提升外语专业人才高教师自身专业水平，切实提升外语专业人才培养质量。培养质量。参考文献参考文献nKumaravadivelu,B.Beyond Methods:Macrostrategies for Language TeachingM.New Haven:Yale University Press,2003.n戴炜栋.戴炜栋英语教育自选集,外语教学与研究出版社,2008n高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000，高等学校英语专业英语教学大纲，外语教学与研究出版社/上海外语教育出版社。n何其萃等.关于外语专业本科教育改革的若干意见，外语教学与研究1999（1）。n束定芳.外语教学改革:问题与对策M.上海:上海外语教育出版社,2004.n杨连瑞.英语教学论M 山东大学出版社，济南：1993.n杨连瑞 张德禄等.第二语言习得与中国英语教学M，上海外语教育出版社，2007.