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1、谁先迎来黎明教材分析吴忠市红寺堡区红寺堡二小 李学芳教材分析：“地球和宇宙”主题的学习贯穿于小学、中学、大学。教科版小学科学五年级下册“地球的运动”这一单元编者意图就是让学生探究地球的运动，基于观察到的现状和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理和论证，最终认识地球是怎样运动的。谁先迎来黎明是本单元的第四课。前面三课内容，通过不断搜集论证探究出了地球在自转，由于地球的自转形成了昼夜交替现象。但地球是怎样自转的，它的自转又将给我们地球带来怎样的影响？本课以“谁先迎来黎明”作为载体，来探究地球的自转方向。教学内容分为四个部分：(1)通过地球仪确认北京和乌鲁木齐两个城市地理位置的关
2、系，猜想北京和乌鲁木齐可能谁先迎来黎明;(2)模拟实验：发现北京和乌鲁木齐两个城市迎来“黎明”的先后与地球的自转方向有关;(3)根据日常人们观察到的物体相对运动和天体运动现象，探究地球的自转方向;(4)继续探究其他城市谁先迎来黎明。学情分析：“地球与宇宙”领域的知识在小学科学课程比较难教，其中关于地球自转方向、相对运动、天体运动现象等都比较抽象，大多数学生在理解的过程往往会有困难。在我们学完第三课证明地球在自转时，布置学生充分利用网络、科普类书籍的途径了解和掌握有关地球和宇宙领域的知识。另外，五年级学生已经经历了太阳东升西落的现象、昼夜现象、四季现象等。但对于地球自转并围绕太阳公转这一科学知识
3、只是一个粗浅的了解。谁先迎来黎明这一课知识正好能激发学生的好奇心和自主探究的热情，对于已经能够发现问题和解决问题的学生来说，只要在老师正确的组织和引导下，就可以很轻松的掌握本课知识要点，通过猜想、验证、发现地球上不同地方迎来黎明的时间不同与地球的自转方向有关，凭借学生已有的生活经历推导出“相对运动”，根据太阳东升西落的现象构建地球在不停的自西向东自转的科学概念。 设计理念：教学设计是上好这一课的前提和保障，是教师理性地思考教学的凭借，在进行设计时，我以发现问题为引领，以探究为核心，以学生为主体，真正提升学生科学探究能力。1、让课堂成为学生获取知识的发源地陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手
4、、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”科学课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，教师应具备开放的教学观念，真正做到将课堂还给学生，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。教师不可能把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。教师的作用就是一个向导，他引领学生学科学用科学，地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去。科学教师同样也是学生的学习伙伴，他与学生一起发现
5、现象、提出疑问、作出假设、搜集证据、验证假设，互相交流并得出结论。纵观整节课，在模拟实验中，当确定了北京的具体位置时，请学生判断确定乌鲁木齐在北京的西边并放好“乌鲁木齐”卡片的位置。在活动二中，我让学生感受汽车在前进和倒退时，以及乘坐木马或转盘时周围静止物体的运动状态，得出相对运动的规律，再让学生来推想大转椅逆时针转动时周围物体的运动状态，根据推想再请学生乘坐转椅体验。在学生理解相对运动的基础上，引导学观察地球以外太阳的运动方向来反推地球的自转方向，学生在理解相对运动的基础上，从太阳的东升西落推出地球的自转方向自西向东。整节课学生思维高度参与。老师只是学生学习过程中的组织者和引导者，学生是课堂
6、学习的主体。让课堂成为学生获取知识的发源地。2、让学生的科学素养在激情和体验中得到升华课堂上，如果学生身动而情未动，不以成功喜，不以失败悲，岂不与新课程情感态度与价值观的要求相去甚远？谁先迎来黎明是以探究为主的课，由于师生情感投入，教学效果很有实效性。在模拟实验中，让每一位学生参与体验，产生问题，为什么模拟地球自转的方向不同，迎接黎明的城市截然不同呢？那地球自转的方向到底是怎样的呢？激发了每一位学生探究的热情。通过视频和生活经验帮助学生理解和内化了相对运动。从而判断出地球的自转方向是自西向东，学生轻而易举的判断出北京先迎来黎明。学生成功后情不自禁的兴奋不已。是教师的激情感染了学生，让学生充满了对探究的渴望、对成功的期待。学生只要积极投入，就会有不同的情感体验，这些体验连同所学知识，都是学生宝贵的财富。2
教科版小学科学谁先迎来黎明教材分析李学芳-副本
