《窃读记》教学杂谈

《《窃读记》教学杂谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《窃读记》教学杂谈（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、?窃读记?教学杂谈落实思考练习题 提高阅读教学实效·落实思考练习题 ,重视读写结合笔者经常到学校听课 ,发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题包括课文后的思考练习题和课文中以学习伙伴的口吻提出的泡泡中的问题。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理；要么只选用一两道题；要么就作为课后作业来处理。这样编者精心设计的思考练习题 ,就失去了它的价值。因此 ,如何充分落实思考练习题 ,是当前阅读教学中亟待解决的问题。语文教学要强化语文本体 ,正确把握语文教育的特点。思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面 ,全面表达了小学语文教学的特点。只要我们把思考练习题融入课

2、文教学的过程中去解决 ,把每一道题都落到实处 ,扎扎实实地进行语文训练 ,就一定能全面提高学生的语文素养 ,提高阅读教学实效。我们在阅读教学中一定要做到读写结合。这里说的“写是广义的 ,包括作文指导和动笔书写。先说说“作文指导 ,阅读教学要遵循“从读学写的原那么。学生习作的能力的提高主要得益于阅读教学 ,课文思考练习题关于这方面的内容很多。例如：“我很快乐 ,也很惧怕这种窃读的滋味！课文中有一些语句描写了“我的这种心理活动 ,找出来多读几遍 ,体会这样写的好处。五年级上册?窃读记?走出操作误区 ,落实课程理念·“走出自主学习的误区新课程的理念现已经深入人心 ,我们所设计的每一堂课

3、都尽力表达新课程的精神 ,课堂因此变得精彩 ,充满活力：课堂气氛活泼了 ,学生兴趣高涨 ,洋溢个性的发言令人欣喜 ,教师也更爱教 ,乐教了 ,教学效果自然得到显著提高！但由于每个人对课程的理解程度不一样 ,在实际的教学操作层面上 ,出现了一些不良倾向 ,即操作误区 ,它偏离了新课程的理念 ,严重影响了教学的实际效果。因而有必要加以总结 ,走出操作的误区 ,才能真正落实新课程的思想 ,理念。新课程理念特别强调：要尊重学生的个性 ,发挥学生学习的主体性。但是 ,在有的课堂教学实践中 ,所反映出的自主学习 ,对于大多数学生来说是虚假的。自称是自主学习 ,实质上只是在课堂上走过场 ,少数几个学生的个人

4、表演而已。有些一堂课 ,学生都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌 ,匆匆交流 ,匆匆汇报 ,匆匆表演 ,匆匆比赛朗读 ,而很难看见学生有时间静下心来自己读书 ,静下心来思考。看似学生自主学习 ,却难有学生自主学习的实质表达。如：上?窃读记?一课时 ,在给分钟时间让学生自读完后 ,就让学生小组交流你感受最深的地方 ,并谈谈自己的体会。分钟要读完都很吃力 ,哪来的体会？匆匆交流了一下后 ,全班汇报。听课时仔细观察发现 ,就是组里一名优秀生“表现了一下 ,其他三人都没有认真动什么脑子 ,然后就是下一个环节比赛读。要走出自主学习的误区 ,就应该让学生在课堂上有充分的时间读书 ,有足够的空间思考

5、,有较多的时机实践。在这个前提之下 ,在面对相同学习内容的情形时 ,教师才组织学生自主选择学习的方式 ,学习的伙伴 ,学生才有饱满的情感来展开学习活动 ,并都将得到开展。从而将自主学习落实到实处 ,防止虚假的自主出现在课堂上。立足教材 ,用好教材·立足于教材 ,扎实培养学生的听说读写能力有人说教教材是一种传统的应试教育 ,新课程强调的是用好教材。怎样即立足于教材 ,又用好教材呢？随着第九册教材在我们手中的时日越多 ,我相信每一位教师都感觉到了这册教材的份量。这册教材处处昭示新课程的根本理念 ,为我们的教学指点迷津 ,开辟思路。它以八个单元的专题出现 ,而每个单元中主题更加明确 ,

6、每个单元的阅读、口语交际 ,习作整合一体 ,突出了单元的专题。表达了由读学写的循序训练准那么。首先 ,从阅读教学看 ,立足于文本、从精读教学中培养学生阅读能力。本册有篇精读课文、篇略读课文 ,要实实在在地抓好精读课文的教学的培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。咬文嚼字品词读句的理解能力：语文课程具有工具性和人文性。在我们强调感悟的同时不能偏于人文疏于工具性 ,听说读写是语文最终要形成的技能。揣摩文本与作者思想交汇时 ,需要我们阅读时咬文嚼字 ,去触摸作者的感情。这册中的许多精读文后的思考练习都在提示这种学法。如：?窃读记

7、?中“我很快乐 ,也很惧怕这种读的滋味！课文中有一些语句描写了“我的这种心理活动 ,找出来读读 ,体会好处。?地震中的父与子?结尾设计为什么说这是一对“了不起的父与子呢？从文中找出相关的语句和同学交流。钻心研读 领悟语感：语言文字是思想内容的载体 ,小学语文教材中的每篇课文都蕴含着明确的思想性 ,或表扬赞颂 ,或批评鞭达 ,这就是语言文字所要说明的情理 ,而对语言文字 ,揣摩、推敲、咀嚼 ,“字字未宜忽 ,语语悟其神 ,鉴赏玩味 ,掂量比较 ,获得审美感、情味感和意蕴感。九年义务教育小学语文第九册?窃读记?一课 ,最后一段是这样的：我低着头走出书店 ,脚站得有些麻木 ,我却浑身轻松。这时 ,我

8、总会想起国文老师鼓励我们的话。：“记住 ,你们是吃饭长大的 ,也是读书长大的！有的同学不解：、脚已经站得麻木了 ,为什么还说浑身轻松呢？、为什么说你们是吃饭长大的 ,也是读书长大的？看着同学们迷惑的样子 ,我又鼓励他们带着你的问题再读一读 ,联系上下文想一想。很快 ,学生们在读中获取答案 ,在读中悟得真情 ,在读中产生共鸣。课堂上要能够“放开手·在学习方法上“放实施自主学习是小学语文教学改革的必然趋势 ,也是落实新课标中提出的“学生是学习语文的主人这一精神的具体实施 ,因此 ,我们应当摒弃陈旧的思想观念 ,在“放字上做文章 ,改革课堂教学方法 ,改变学生的学习方式 ,给学生足够的

9、时间和时机 ,让学生积极的参与到教学活动中 ,主动读书思考问题 ,发表见解 ,获得更多的自主学习空间和主动权 ,尽情的扮演好“主人这一角色。新课标指出：要鼓励学生采用适合自己的方法学习。学习心理学也说明学生的学习方法因人而异。在教学中 ,教师要有意识的放手 ,允许学生根据自己的实际 ,用自己的方法学习 ,让学生有较大的自主性 ,不搞“一刀切 ,如：在高年级的语文教学中 ,我们发现课文中出现的生字新词对学生来说并不陌生 ,其中有些生字学生已经会读、会写 ,甚至会用了。但是 ,按过去的教学 ,总是让全班同学在同一条起跑线上认认真真得读、认认真真的记。结果 ,很费时。现在 ,放手让学生自由支配这段时

10、间 ,各取所需 ,把自己不认识得读一读 ,不会的写一写 ,不理解的查一查或问一问。至于读那些抄几遍 ,怎样识及 ,由学生自主选择 ,这样不仅把有限的时间还给了学生 ,还激发了学生自主学习的热情 ,学生学习语文的过程 ,也是自己从认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程 ,由于每个学生认知结构特点的不同 ,因而 ,其认知方式必然会有各自的特点。因此 ,在教学中放手 ,不但可以扬长避短 ,充发奋会各自特长 ,而且还有利于加快对文章理解的进程。例如教学?窃读记?一文第三段时 ,教师提问：“你们准备用什么方法来学习这一段？学生顿时活泼起来：“我喜欢用读的方式来学习。“我想用抓住的方法来学习。“我要用结

11、合插图边读边想的方法来学习。“我想和同桌分角色朗读 ,然后再讨论这样充分发动学生学习 ,整个学习过程就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方式来学习 ,发挥个人长处 ,因而收到较好的学习效果 ,也促进了学生自主学习。要想方设法引起学生读书的兴趣?语文课程标准?指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。读是语文教学中重要的一环。通过读 ,表情达意地再现作品的内容 ,能加深学生对作品的理解 ,提高普通话水平和口头表达能力、丰富学生的想象力。因此 ,教学中只有掌握好读的方法 ,阅读教学才能取得事半功倍的效果。下面结合自己的实践谈谈阅读教学中应该怎样读？学生年龄小 ,有意

12、注意持续的时间短 ,单调的读书方法 ,只能使学生昏昏欲睡。要设计巧妙的教学方法 ,调动学生读书的积极性 ,引起他们的兴趣。如我上?窃读记?：“读书有千百种滋味 ,如果一篇文章写得好 ,就能让我们如临其境 ,就能和作者的情感一起跳动。让我们回到林海音的时代 ,回到她窃读书的书店 ,一起来感受一下窃读的滋味。‘这种窃读的滋味我很快乐 ,也很惧怕。’你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来 ,多读一读。“急匆匆地赶 ,“跨进店门 ,踮起脚尖 ,从大人腋下钻过去 ,“总算挤到里边来了 ,“把短发弄乱了 ,没关系 ,“急迫地寻找 ,“像一匹饿狼 ,贪婪地读着 ,“

13、心里却快乐地喊 ,“依依不舍从这些词句中可以看出作者心里非常的快乐 ,特别想读书正好读到了书的快乐滋味。“我合上书 ,咽了一口唾沫 ,好似把所有的智慧都吞下去了 ,然后才依依不舍地把书放回书架。作者什么也没吃 ,却咽了一口唾沫 ,说明她一定从书中收获了很多知识 ,心里非常快乐。“我低着头走出书店 ,脚站得有些麻木 ,我却浑身轻松。身体上很疲惫了 ,她却感到浑身轻松 ,说明她读完书后非常的快乐和满足。“我要把自己隐藏起来 ,有时我会贴在一个大人身边 ,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。要想读书还得动一番心思 ,让人家看不出来 ,确实挺累。还贴在一个大人身边 ,躲来躲去的 ,这种读书的滋味有些不好受。“

14、我害怕被书店老板发现 ,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候 ,我会知趣地放下书走出去 ,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。作者读书 ,是在人多别人不注意她的时候窃读 ,因为是窃读 ,所以当人少了 ,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。“我已饿得饥肠辘辘 ,那时我也不免要做白日梦作者读书 ,常常忍饥挨饿的。这样的边读边思考自然能激发学生读的兴趣。?窃读记?讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我“窃读的经历一波三折 ,“窃读时的心理、动作描写更是入木三分 ,是篇美文。文章篇幅较长 ,学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文 ,并能重点突出 ,对我是个

15、挑战。再三斟酌后 ,我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句 ,揣摩人物复杂的心理。因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务 ,“导入环节非常重要。经过屡次思量 ,我遵循最有效的就是最好的原那么 ,毅然抛弃本自认为很美的入 ,而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身的问题：当你第一次看到“窃读记这个课题 ,你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计 ,不仅激发了学生的好奇心 ,激起他们强烈的求知欲 ,也为学生快速进入学习状态 ,顺利完成学习重点作了很好的铺垫。本文的教学重点是抓住主要内容 ,体会作者的情感 ,领悟一些表达方法 ,因此教学中首先在学生自读自悟 ,读

16、通课文的根底上说说课文主要讲了什么内容 ,进而引导学生找出写窃读的语句读一读 ,说说自己的体会 ,从中体会窃读的滋味 ,体会作者的心理活动 ,并学习文中的写法 ,使学生在不同形式的读中品味这样写的好处。课堂上学生读的兴趣浓厚 ,那些平日里不能积极举手的学生也能主动参与朗读中 ,并能交流自己的体会所在。缺乏之处是个别学生在朗读交流中语言不够流畅 ,占用时间较多 ,致使课堂拖堂。?窃读记?通过“我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写 ,表达我对读书的热爱与渴望。在教学时 ,我抓文章的中心问“我很快乐 ,也很惧怕这种窃读的滋味。引导学生理解 ,体会。学生都能从文中找出

17、相关的语句说出自己的理解 ,但仅局限于快乐与惧怕。为此 ,我引导学生除了书本上谈到的感受 ,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比方 ,长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完 ,看书时还要察颜观色 ,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位 ,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈 ,能取得较好的效果。?窃读记?是第一单元的第一篇课文 ,第一单元的专题是：“我爱阅读 ,教育学生要热爱阅读 ,在阅读中获得知识 ,学会思考 ,而且得到情感的陶冶和精神的享受。?窃读记?生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣 ,表达对读书的热爱与渴望。在教学本课

18、时 ,我首先让学生自读自悟 ,读通课文的根底上初步了解课文大意 ,然后让学生找出最能表达作者窃读感受的一个句子。“我很快乐 ,也很惧怕这种窃读的滋味！接着 ,围绕这一个句子展开学习 ,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远 ,因为现在小孩生活条件较好 ,不会存在这种情况 ,所以在学习课文时我补充有关的背景资料 ,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神 ,教学时 ,为了让学生充分体会作者对书的酷爱 ,我引导学生利用多种形式进行朗读 ,效果很好。这篇课文通过“我放学后急匆匆地跑到书店并藏身于众多顾客之中偷偷看书时心理和动作的细致描写 ,

19、表达了我对读书的热爱与渴望。在教学时 ,我先让学生自读自悟 ,在读通课文的根底上初步了解课文大意 ,然后让他们找出最能表达作者窃读感受的一个句子：“我很快乐 ,也很惧怕这种窃读的滋味。但是 ,学生在概括文章主要内容的时候显得很吃力 ,不能简练的概括出来。于是我就从全文入手 ,从复杂到简练 ,慢慢地引导他们该如何去概括。接着围绕中心句“我很快乐 ,也很惧怕这种窃读的滋味展开学习 ,如“从课文的哪些地方能够看出我的惧怕与快乐？让学生充分读书 ,抓住文中的动作和心理描写 ,让学生充分体会作者对读书的喜爱。但是 ,课堂上学生能体会到作者这种渴望读书 ,在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。可对于作者从心底

20、里喜爱读书、没有书就没有乐趣的心态却没方法理解。如有的学生说：“为什么不去买、去借呢？针对这个困惑 ,我让他们结合当时的时代背景理解原因 ,再好好地去读读课文 ,然后请其他同学帮助 ,展开讨论。经过交流后 ,他们对作者这种如饥似渴的读书态度也会理解得更加深刻了。但是 ,学生只局限于书上写到的窃读滋味快乐与惧怕。于是我就让他们联系生活实际来理解窃读的滋味。比方：长时间站着读书会觉得怎样？一本书要换好几家书店才能看完 ,看书时还要察颜观色 ,又会怎样？饿着肚子看书的滋味呢？一点拨之后 ,他们开始联系自身的实际感受谈窃读的滋味 ,效果还不错。围绕这种窃读的滋味很快乐 ,也很惧怕。来品味“我对读书的渴

21、望。学生对“我跨进店门 ,暗喜没人注意。踮起脚尖 ,从大人的腋下钻过去。呦 ,把短发弄乱了 ,没关系 ,我总算挤到里边来了。感受颇多。这其中一系列的动作描写 ,写出了书店的顾客之多 ,更表现了“我对读书的如饥似渴。?窃读记?讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我“窃读的经历一波三折 ,“窃读时的心理、动作描写更是入木三分 ,是篇美文。文章篇幅较长 ,学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文 ,并能重点突出 ,对我是个挑战。再三斟酌后 ,我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句 ,揣摩人物复杂的心理。因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务 ,“导入环节

22、非常重要。经过屡次思量 ,我遵循最有效的就是最好的原那么 ,毅然抛弃本自认为很美的导入 ,而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身的问题：当你第一次看到“窃读记这个课题 ,你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计 ,不仅激发了学生的好奇心 ,激起他们强烈的求知欲 ,也为学生快速进入学习状态 ,顺利完成学习重点作了很好的铺垫。?窃读记?是第一单元的第一篇课文 ,第一单元的专题是：“我爱阅读 ,教育学生要热爱阅读 ,在阅读中获得知识 ,学会思考 ,而且得到情感的陶冶和精神的享受。?窃读记?生动、细致地刻划了作者窃读的心理和乐趣 ,表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时 ,我首先让学生自读自悟 ,读通课文的根底上初步了解课文大意 ,然后让学生找出最能表达作者窃读感受的一个句子。“我很快乐 ,也很惧怕这种窃读的滋味！接着 ,围绕这一个句子展开学习 ,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕等。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解 ,但仅局限于快乐与惧怕。为此 ,我引导学生除了书本上谈到的感受 ,再联系生活实际来理解窃读的滋味。比方 ,长时间的站着会觉得怎样？如一本书要换几个书店才能看完 ,看书时还要察颜观色 ,而且还要饿着肚子看书等等。一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味 ,学生谈得都很到位 ,在教学过程中可侧重让学生联系生活实际谈感受 ,能取得较好的效果。10 / 10