青少年的思维发展

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1、青少年的思维开展杨盈 2021202150116一、什么是思维思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联 络。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知根底上实现的理性认识形式。例如，通过对人 的观察分析得出“人是能言语，能制造和使用工具的高等动物；根据对水的研究得出水和 温度之间的关系，在101千帕下，水的温度降低到oc,就会结冰，升高到100C，就会沸 腾；等等。这些都是人脑对客观事物的本质及其规律的认识。人们常说的“考虑“设想 “预计“沉思“审度“深思熟虑等都是思维活动的表现形式。信息加工的观点认为，思维是指对在记忆中的信息的操纵和转换。我们可以考虑详细的 东

2、西如一个在海边的假期或是如何在电视游戏中取胜，或者我们也可以考虑一些抽象的 东西如考虑自由或同一性的意义。我们可以去考虑过去我们在上个月时发生了什么 和将来我们的生活在2021年是将会是什么样子。我们可以考虑现实如我们怎么才能在 下次的测验中获得好成绩和梦想我们见到Elvis Presley时会是怎样，或者是我们登上 宇航飞船去火星上时会是怎样。我们去考虑以图得到推理、反响、评估的方法，去解决问 题和做出决策。思维品质的成分及其表现形式很多,主要应包括深化性、灵敏性、独创性、批判性、敏 捷性五个方面。深化性是指思维活动的广度、深度和难度。它表现为智力活动中深化考虑问 题,擅长概括归类,逻辑抽象

3、性强,擅长透过现象抓住事物的本质和规律,开展系统的理解活 动,擅长预见事物的开展进程。超常智力的人抽象概括才能强,低常智力的人往往只是停留在 直观程度上。因此,研究深化性的指标集中在概括才能和逻辑推理才能两个方面。灵敏性是 指思维活动的灵敏程度。表现为:思维起点灵敏,思维过程灵敏,迁移才能强,擅长组合分析, 思维结果往往是合理而灵敏的结论。它集中表如今一题多解的变通性,新颖不俗的独特性。 灵敏性强的人,不仅智力方向灵敏,擅长“举一反三、“运用自如,而且从分析到综合, 从综合到分析,灵敏地作“综合性的分析,可以较全面地分析、考虑问题,解决问题。思维 活动的独创性或创造性是指个体思维活动的创新精神

4、或创造性特征。在理论中,除擅长发现 问题、考虑问题外,更重要的是要创造性地解决问题。独创性或创造性的本质在于主体对知 识经历或思维材料高度概括后集中而系统的迁移,进展新颖的组合分析,找出新异的层次和 交结点。人类的开展,科学的开展,要有所创造,有所发现,有所创新,都离不开思维的智力品 质的独创性。批判性是思维活动中独立分析和评判的性质,是思维活动中擅长严格估计思维 材料和精细地检查思维过程的智力品质。它的本质是思维过程中自我意识作用的结果。心理 学中的“反思、“自我监控、“元认知和思维的批判性是交融互补、穿插重叠的关系。 有了批判性,人类可以对智力本身加以自我认识,也就是人们不仅可以认识客体、

5、设计将来, 而且也可以认识主体、监控自我,并在改造客观世界的过程中改造主观世界。敏捷性是指思 维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征,它反映了智力的敏锐程度。智力超常的人,在考 虑问题时敏捷,反响速度快;智力低常的人,往往迟钝,反响缓慢;智力正常的人那么处于一般 的速度。思维的种类1、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、详细形象思 维和抽象逻辑思维。直观动作思维又称理论思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进展的思 维活动。实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、 摆弄物体而产生和进展的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，

6、实际 活动一停顿，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进展 维修时，一边检查一边考虑故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思 维占据主要地位。不过，成人的动作思维是在经历的根底上，在第二信号系统的调节下实现 的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。详细形象思维是运用已 有表象进展的思维活动。表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑 中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进展思维活动。在幼儿期和 小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4 = 7，不是对抽象数字的分析、综合， 而是在头脑中

7、用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出 来的。形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。例如，要考虑走哪条路能更 快到达目的地，便须在头脑中出现假设干条通往目的地的路的详细形象，并运用这些形象进 展分析、比拟来作出选择。在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利进展。艺 术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高程度的形象思维。学生更需要形象思维来 理解知识，并成为他们开展抽象思维的根底。形象思维具有三种程度：第一种程度的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事 物中的一些直观的、非本质的特征；第二种程度的形象思维是成人对表象进展加工的思维； 第三种

8、程度的形象思维是艺术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思 维是指第一种程度。抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式到达对事物的本质特性和内在联络认识 的思维。概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因此抽象逻 辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探究和发现客观规律，学生理解、论证科学的 概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。小学高年 级学生的抽象逻辑思维得到了迅速开展，初中生这种思维已开场占主导地位。初中一些学科 中的公式、定理、法那么的推导、证明与判断等，都需要抽象逻辑思维。儿童思维的开展，一般都经历直观动作思维、

9、详细形象思维和抽象逻辑思维三个阶 段。成人在解决问题时，这三种思维往往是互相联络，互相补充，共同参与思维活动，如进 展科学实验时，既需要高度的科学概括，又需要展开丰富的联想和想象，同时还需要在动手 操作 中探究问题症结所在。2、根据思维过程中是以日常经历还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经历思维 和理论思维。经历思维是以日常生活经历为根据，判断消费、生活中的问题的思维。例如， 人们对“月晕而风，础润而雨的判断；儿童凭自己的经历认为“鸟是会飞的动物；人们 通常认为“太阳从东边升起，往西边落下等都属于经历思维。理论思维是以科学的原理、 定理、定律等理论为根据，对问题进展分析、判断的思维。例如，

10、根据“凡绿色植物都是可 以进展光合作用的一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运用理 论思维发现事物的客观规律。老师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性 知识。3、根据思维结论是否有明确的考虑步骤和思维过程中意识的明晰程度，可以把思维 分为直觉思维和分析思维。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设 想或突然领悟的思维。例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；公安人员根 据作案现场情况，迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出 合理的猜测、猜测等的思维。分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。 例

11、如，学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。4、根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。聚合思维又称 求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的 思维。例如，学生从各种解题方法中挑选出一种最正确解法；工程建立中把多种施行方案经 过挑选和比拟找出最正确的方案等的思维。发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目 的出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。例如，数学中的“一题多解；科学研究 中对某一问题的解决提出多种设想；教育改革的多种方案的提出等的思维。聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带

12、有创造的成分，而发散思 维最能代表创造性的特征。5、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维。常规思维常 规思维是指人们运用已获得的知识经历，按惯常的方式解决问题的思维。例如，学生按例题 的思路去解决练习题和作业题，学生利用学过的公式解决同一类型的问题等。创造性思维是 指以新异、独创的方式解决问题的思维。例如，技术革新、科学的创造创造、教学改革等所 用到的思维都是创造性思维等 思维的特征和作用思维具有间接性和概括性两个根本特征。所谓思维的间接性，是指思维能对感官所不能 直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进展反映。由于人类感觉器 官构造和机能的限制，由于

13、时间和空间的限制，由于事物本身带有蕴含或内隐的特点，人们 对世界上的许许多多的事物，假如单凭感官或仅仅停留在感知觉上，那么是认识不到或无法 认识的，那么就要借助于某些媒介物与头脑加工来进展反映。例如，内科医生不能直接看到 病人内脏的病变，却能以听诊、化验、切脉、试体温、量血压、B超、CT检验等手段为中介， 经过思维加工间接判断出病人的病情；地震工作者可以根据动物的反常现象或其他仪表的数 据来分析与预报震情。这些都是人们凭借已有的知识经历间接认识的结果。人们要认识原始 社会人类的生活、宇宙太空状况、原子构造、生命运动，要认识超声波、红外线，要预测天 气等等，都需要借助某些媒介物与思维加工进展间接

14、的认识。所谓思维的概括性，是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必 然联络来反映事物。由于这一特性，人能通过事物的外表现象和外部特征而认识事物的本质 和规律。例如，通过感知觉我们只能看到详细的一只鸟的外形和活动情况，而通过思维我们 才能认识鸟的本质属性：有羽毛，卵生。也只有通过思维，把不会飞的鸡、鸭列入鸟类，而 不把会飞的蝙蝠、蜻蜒等列入鸟类。又如，温度升降与金属膨胀的关系，植物与动物、动物 与人类的生态平衡关系等，都是通过概括活动过程对自然界事物之间规律认识的结果。思维的间接性和概括性是互相联络的。人之所以可以间接地反映事物，是因为人有 概括性的知识经历，而人的知识经历越概括，

15、就越能间接地反映客观事物。内科医生根据概 括性的医学理论才能以中介性的检查，经过考虑而间接地判断病人的病情。气象工作者根据 概括性的气象规律，才能从大量天气资料中，经过考虑做出天气预报。正是因为思维具有间接性和概括性，所以它在人的生活理论中有着极为重要的意义。 首先，它使人的认识范围不断扩大。人不仅能认识如今，而且还可以回忆过去和预见将来。 人类学家根据古生物化石及有关资料推知人类过去进化的规律；地球物理工作者根据已有的 地球运动资料，预报地震和火山爆发的情况。其次，它能不断进步人的认识深度，不仅能认 识人一般接触到的事物以及规律，还可以把握人们所不能直接感知的事物以及规律，使人对 事物的认识

16、得以无止境地深化。对于物质构造的认识，正是在实验的根底上通过思维不断深 化，由分子程度到原子程度，由原子核、电子程度到核内中子、质子程度，直至夸克程度， 目前发现夸克也不是物质的最根本单位，还可以进一步分化。第三，它能使人由认识世界向 改造世界开展，不仅能使人掌握知识、认识规律，还可以使人运用知识和规律解决问题，进 展创造性活动。思维对人类的生存和开展有重要的作用，下面我们就详细谈谈青少年的思维开展，以便 于人们理解处于人生开展特殊时期的青少年的思想动态，同时也为教育工作者和家长提供一 些借鉴的素材。二思维的开展 思维开展是开展心理学的主要研究课题。思维是怎样开展的?一般的观点,包括皮亚杰 （

17、J . Piaget ,1896 - 1980）的认知开展理论,都认为是单维开展途径:即感知动作（或直观 思维）智力阶段一详细形象思维（或前运算思维）一抽象逻辑思维。当然，抽象逻辑思维又可 以包括初步抽象逻辑思维（或详细运算思维） 、经历型的抽象逻辑思维、理论型的抽象逻辑 思维（后两种或叫做形式运算思维） 。这种途径主要的特点是替代式的，即新的代替旧的，低 级的变成较高一级层次的，如下图。当然，这样分析有一定道理，但也有一个难解之处，这就是 如何提醒这些思维之间的关系和联络。辩证思维逻辑抽象思维（具体运算和形式运算）具体形象思维（前运算思维直观行动思维（感知运动思维）直观行动思维与动作逻辑思维

18、。直观行动思维是指直接与物质活动（感知和行动）相联 络的思维,所以皮亚杰叫它为感知运动（动作）思维。在个体开展的进程中，最初的思维是这 种直观行动思维。也就是说，这种思维主要是协调感知动作，在直接接触外界事物时产生直观 行动的初步概括,假如感知和动作中断,思维也就终止。直观逻辑思维,在个体开展中向两个 方向转化,一是它在思维中的成分逐渐减少,让位于详细形象思维;二是向高程度的动作逻辑 思维（又叫操作思维或理论思维） 开展。动作逻辑思维,它是以动作或行动为思维的重要材料, 借助于与动作相联络的语言作物质外壳,在认识中以操作为手段,来理解事物的内在本质和 规律性。对成人来说,动作逻辑思维中有形象思

19、维和抽象逻辑思维成分参加,有过去的知识经 历作中介,有明确的目的和自我意识（思维的批判性）的作用,在思维的过程中有一定形式、 方法,是按着一定逻辑或规那么进展的。这种思维在人类理论活动中有重要意义。例如,运发 动的技能和技巧的掌握,某种操作性工作的技能及其纯熟性,就需要兴旺的动作逻辑思维或操作思维作为认识根底。详细形象思维与形象逻辑思维。详细形象思维是以详细表象为材料的思维。它是一般的 形象思维的初级形态。在个体思维的开展中,必须经过详细形象思维的阶段。这时候在主体 身上虽然也保持着思维与实际动作的联络,但这种联络并不像以前那样亲密,那样直接了。个 体思维开展到这个阶段,儿童可以脱离面前的直接

20、刺激和动作,借助于表象进展考虑。详细形 象思维是抽象逻辑思维的直接根底,通过表象概括,发挥言语的作用,逐渐开展为抽象逻辑思 维。详细形象思维又是一般的形象思维或言语形象思维的根底,通过抽象逻辑成分的浸透和 个体言语的开展,形象思维本身也在开展着,并产生着新的质。所以,形象思维又叫形象逻辑 思维。形象逻辑思维,即形象思维是以形象或表象为思维的重要材料,借助于鲜明、生动的语 言作物质外壳,在认识中带有强烈的情绪色彩的一种特殊的思维活动。一方面是详细的、活 生生的、有血有肉的、个性鲜明的形象;另一方面又有着高度的概括性,可以使人通过个别认 识一般,通过事物外在特征的生动详细、富有感性的表现认识事物的

21、内在本质和规律。形象 思维具备思维的各种特点,它的主要心理成分有联想、表象、想象和情感。抽象逻辑思维。在理论活动和感性经历的根底上,以抽象概念为形式的思维就是抽象逻 辑思维。这是一切正常人的思维,是人类思维的核心形态。抽象逻辑思维尽管也依靠于实际 动作和表象,但它主要是以概念、判断和推理的形式表现出来,是一种通过假设的、形式的、 反省的思维。抽象逻辑思维,就其形式来说,就是前面已经提到过的形式逻辑思维和辩证逻辑 思维。前者是初等逻辑,后者是高等逻辑。两者既有区别,又有联络,它们是相辅相成的。 三 青少年的思维开展青少年一般是指12到25岁，本文主要分初中生、高中生、大学生三个阶段来谈青少年阶

22、段的思维开展。初中生思维开展 伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力开展也获得了宏大进步。这种智力进 步表达在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种根本智力因素（如言 语、感知觉、记忆、想象及思维才能的进一步进步和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更 有效地完成各种认知任务；在质的方面，主要表如今初中生认知构造及思维过程的详细变化 上，新的认知构造的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐纯熟地运用假设、抽象概念、逻 辑法那么以及逻辑推理等手段，进步理解决问题的准确性及成功率。按照皮亚杰 （J.Piaget） 关于个体智力开展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算阶段（1215

23、岁）。这个阶段 的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以分开详细事物，根据假设 来进展逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等 逻辑课题。朱智贤也认为，初中生思维活动的根本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有 时思维中的详细形象成分还起作用。可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑 性，这一特点表达于以下诸多方面。1、运用假设。皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一种“可能性及“现实性 之间的逆向思维，这种逆向思维使“可能性已不仅仅再是个体行为或经历的一种延伸，相 反，“现实性却出现于“可能性之后了。事实和实验均说明，初中生在面临智力

24、问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首 先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可 能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只 是包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集，它通常并不直接出现于我们面前，而需要 用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的才能，才使得他们 的思想相对于童年期更具有深度、广度、准确性和灵敏性。虽然处于详细运算阶段（711 岁）的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经历亲密相联络的假设，但他们运 用假设、检验假设的才能那么具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他

25、们产生了一个对 问题情景的可能性解释，就会立即将它认定为事实；而初中生的情况恰恰相反，他们常用非 常疑心的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻 易地成认任何一种可能性。埃尔金德(Elkind,1970)所做的一个关于个体形成概念的实验就充分提醒了小学儿童 与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。实验中的两组被试分别为8至9岁的儿童和 13至 14岁的少年。实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮 子的交通工具和无轮子的交通工具的图片，在实验中，主试不断地向被试呈现图片，但每次 只呈现两张，在被试看后，要求他选出一张图片，假如他选择了带有

26、轮子的图片(无论是一 般工具还是交通工具)主试就告诉他选对了，假如他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了， 直到他能说出决定选择正确与否的线索是“轮子而非其他任何特征时，就算完成了此任务。 两个年龄组被试的反响差异非常显著，在小学组被试中，只有一少半儿童能发现“轮子是 解决问题的关键线索，而且他们要将72 组图片都一一看过之后，才能得出结论；而少年组 的所有被试都能正确解决问题，而且多数人只看了 10组图片即发现了答案。研究者分析到， 在完成这个思维任务过程中，少年组的思维倾向是，不断地检验假设，迅速地放弃不正确的 假设，及时地建立新的假设；儿童组的思维倾向是，他们总是固守着假设干最初产生的假设

27、， 即使在这个假设不断地遇到障碍后，仍不放弃，而且这个假设往往是包含于问题情景中较明 显的，但却是外表化的不正确的“关系，对这种“关系的固守，必定延迟问题的解决， 甚至导致失败。由此可见，初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假 设的才能，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。2、逻辑推理。从初中一年级开场，初中生就开场具备各种逻辑推理才能。在一项关于 中学生思维开展的研究中，调查者向初一、初三和高二的被试呈现25 道关于“推理开展程 度及“推理运用程度的测试题。结果发现，从初中一年级起，学生已具备了各种推理才 能，但是不同年级间在推理开展程度和推理运用程度上具有明显差异

28、，初一学生虽然已经开 场具备各种推理才能，但还是初步的，特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的 才能还比拟差；初三学生的推理有了明显的开展，上述几项演绎推理的正确率已超过50%。初中生的逻辑推理才能的开展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的才能高于演绎推理 的才能。在对各种演绎推理的掌握上，也有一个开展顺序，最先掌握的是直言推理，其次是 复合推理和选言推理，最后是连锁推理；初中生推理运用程度的开展顺序是，最先掌握的是 排除推理中的干扰，其次是改正错误，最后是运用推理去解决问题。3、运用逻辑法那么。初中生对各类逻辑法那么的掌握主要表如今对于矛盾律、排中律 和同一律的认识上。我国的研究说明：在

29、掌握上三类逻辑法那么的总平均得分的正确率上， 初一被试为 68.26%，初三被试为 72.78%。而且，初中生掌握不同逻辑法那么的才能也存在 着不平衡性，在三类逻辑法那么中，对矛盾律和同一律的得清楚显高于在排中律上的得分； 他们对逻辑法那么运用的程度也不一样，在正误判断问题上的成绩最高，在多重选择问题上 的成绩次之，最差的是答复下列问题的总成绩。初中生抽象逻辑思维的开展还表达在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益 掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维开展的三个侧面一样， 对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐开展的过程。初中生思维品质的矛盾开展。与初

30、中生心理开展的矛盾性特点相照应，在初中生的思 维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性得到明显增加的同时， 思维中的片面性和外表性的表现仍然突出。1、思维的创造性和批判性日益明显。初中生具有强烈的求知欲和探究精神，他们兴趣广泛、思想活泼、敏感，与成人相比 拟少有保守性，他们喜欢进展丰富的、奇特的梦想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多 方面都表现出强烈的创造欲望，例如，他们迷恋各种富有创造性的科技制作活动；在文体活 动中也表现出极高的创作热情；在自己编排的节目中，虽然仍显出稚拙，但富有新的创意； 在日常的课业中，也充分表达出他们富有创造性的特点，如，初中生的作文，从内容到形

31、式， 模拟的成份都在逐渐减少，独创成份不断增多；在解题的过程中，不满足于一种方法，竭力 寻求不同的方法，试图做到举一反三，一题多解，触类旁通。初中生的这种创造欲望，主要来自于他们心理上强烈的成人感及高涨的自我意识。他 们要证实及展示自己的才能及才华，要摆脱过去那种“被动承受式的学习方法以及对老师、 父母及教科书的依赖，因此，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。另外，这种思维 的创造性与求异思维有亲密关系。求异思维和求同思维是主体思维的两个主要方面，有关研 究说明，初中生的求异思维的开展非常明显，而求同思维的开展那么比拟缓慢 ，这也是初 中生创造性思维开展的原因之一。在初中生创造性思维开展的

32、同时，其思维的批判性也明显地开展起来。初中生思维批 判性的出现也是与其自我意识的开展亲密相联的，由于自我意识程度的进步，使他们能通过 控制自己的意识而调节自己的思维活动。初中生思维批判性的明显增长，一方面表如今他们 不愿轻易地承受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番审查，甚至有时持 过份疑心和批评的态度；另一方面，表如今他们开场严肃认真地对待自己的思想和主张，可 以有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想；最后，还表如今对世界宇宙的看法上，开 场热衷于讨论那些极为深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问题，显露出一种不愿盲目生存 的人生态度的萌芽。初中生思维中的这种日益增长的创造性和批

33、判性，说明他们的思维正逐步走向成熟。2、思维的片面性和外表性仍然存在初中生思维开展的另一个明显的特点就是思维片面性和外表性非常明显。初中生思维 的片面性主要表如今其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓 住一点而不计其余。这种思想的片面性，首先反映在他们对人、对事的态度上，狂热的“明 星崇拜就是出如今这个年龄阶段，少男少女们常搜集大量的、他们所崇拜的明星照片，甚 至在发式、服装、姿态及言行举止上都去竭力模拟某位明星，从中能获得心理上的满足感， 而没有明确意识到自己在现实生活中的身份及所应追求的目的；其次，思维的片面性还使初 中生在考虑、分析问题时极易钻牛角尖，经常陷入思想

34、的死潭而不能自拔，严重者会出现心 理障碍；第三种表现是，初中生在日常的学业活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴 露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性，所以，对问题的最后处理结果常常是虽很有新意， 但并不准确。初中生思维的外表性主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外 部特征所困扰，难以深化到事物的本质中，如在一个关于儿童青少年获得几何概念的实验中 （陈英和，1992）发现，在初中被试所归纳的各种几何概念的性质中，一般都能归纳出某几何 概念的较为明显而重要的性质，但也容易遗漏一些隐蔽的、但却是事物的本质内涵。他们在 对某种社会现象或某种道德行为进展评价时，往往也易失之外表化。总

35、之，初中生思维品质的开展也具有矛盾性，同样表达出半成熟、半幼稚的特点，随 着他们各种相关才能的增强，其思维品质也将获得更全面的开展。3、思维中自我中心的再度出现由于初中生已能区分开某事件的“可能性和“现实性，所以，常将自己的思想作 为一种客体去审视和分析，他们会不自觉地被根植于快速的身心变化的、不可抗拒的自我意 识所驱使，使思想带上更强烈的“内省性和“分析性的色彩。许多初中生都关心一些很 奇怪的问题，诸如：被他们感知的这个世界是否是真实的存在?他们自己是真实的实体还是 意识的产物等等，埃尔金德引用了青春期少年这样一句话来表示他们过份的思想内省性，即 “在我发现了自己对将来的想法之后，便开场考虑

36、我为什么会这样考虑我的将来，接着我又 考虑我为什么考虑我为什么这样考虑我的将来。正是这种对自己思想过分的关心与沉溺， 导致了青春期自我中心的再度出现。(1) 初中生的自我中心与幼儿的自我中心之区别“自我中心是皮亚杰用来描绘一种独特的思维方式的术语，指主体在考虑问题或进 展判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。幼儿具有明显的自我中心倾向。许多观察说明， 幼儿很难脱分开主观感情去客观地理解、评价周围事物及其与其别人的关系等，其中最典型 的表现是，虽然幼儿可以识别自己的左右手，但却不能理解站在对面人的左右方位具有对自 己而言的相反性。这种自我中心倾向，到入小学后就逐渐地消失了。在初中生思维中再度出现

37、的自我中心与幼儿时的自我中心具有本质的区别。初中生已 能正确地认识客观世界，可以分清现实与想象的区别，可以理解和考虑别人的思想。皮尔 (Peel,E.A,1970)的实验提醒了上述两种自我中心的区别。实验中，主试给被试读一段描绘 一个“石头房子的文章，然后，要求被试判断这个石头房子是用来干什么的，是人们用来 朝拜的地方还是一个古堡垒?7岁以下年龄组的被试用非常干脆、果断的陈述对主试的提问 予以了答复，就好象他们讲的完全是事实。而且当主试给出一些与幼儿的结论不相一致的证 据时，被试不是用这些证据去审查或修改结论，而是试图让证据更贴近它的结论；少年组被 试那么是以非常慎重的态度答复下列问题，并从文

38、章中引出证据来论证和支持他们提出的结 论。由此可见，幼儿组被试在解决这个问题时，表现出了明显的自我中心，他们坚信他们最 初的结论是正确无误的，因为那是通过他们自己的推断而得出的结论，他们的这种思维的自 我中心性是非常专断的，决不在意别人怎么想，别人是否可以承受和理解这个结论。而少年 组的被试不仅理解自己的想法，也理解别人的想法，而且更重视别人的想法。所以，他们在 答复下列问题时，更重视其结论对别人的可理解性和可承受性。埃尔金德认为，上述这些特 点恰是青春期少年思维中自我中心再度出现的关键。(2) 初中生思维中自我中心的表现 初中生思维中自我中心主要表现为，虽然他们能区别自己与别人的想法，但却不

39、能明 确区分他们自己的关心焦点与别人关心焦点的不同所在，例如，他们非常关心自己的内心及 外表，因此认为别人也同样地关注他们的一切。1假想的观众。初中生自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，他们制造出了假 想的观众。因此，他们感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。他们非常重 视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。当他们感到自责的 时候，便感到别人也在责备自己，所以，常会有加倍的“疚罪感；在公众场合中，他们会 感到无数双眼睛在监视自己，因此常感到手足无措；也常将自己的是非观、审美观与别人的 混淆起来，认为自己认为美的，别人自然喜欢；自己认为正确的，别人也应该

40、承受。所以， 初中生常常不理解父母的想法为什么总是与他们的想法格格不入，而导致与父母关系的危 机。初中生还常将极度自我欣赏的心境投射到别人身上，例如，男生会站在镜子前面伸展自 己的胳臂，欣赏自己逐渐兴旺的肌肉；女生会花很多时间试用不同的化装品、头发式样及衣 服等，他们都希望能给那些关注自己的人一个极好的印象。然而不幸的是，当他们大家在一 起的时候，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，事实上，他们每人都是自己 的演员和观众。2独特的自我。在初中生自我中心的思想中，与“想象的观众相对应的是关于“个 人的虚构。初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众不同，即他们具有一 个独特的自我

41、。因此，他们总是将思想集中在自己的情感上，常常夸张自己的情绪感受，认 为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。许多初中 生的家长都熟悉自己的孩子常说的这样一句话，即“你们怎么会理解我的感受呢?这种对 于自己的感受过分夸张的倾向，就使他们在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩，他 们会按照个人的意愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推理形式对现实中的 一切进展分析，最后常得出不正确的结论。初中生思维中这种自我中心的特点，是与他们当时所具有的身心特点严密联络的。高 中阶段开场后，这种自我中心倾向就会逐渐削弱，逐渐会明确区分出自己与别人思想上关注 点的区别

42、，认识到自己的主观意见与现实之间的差异，更好地掌握分析问题的客观标准，这 时个体的思维就又开展到一个新的程度。二高中生思维开展 高中阶段，又称青年初期(也有人称之为青年中期)，约从14、15岁开场到 17、18 岁 完毕。1、高中生抽象逻辑思维开展的总特点 在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的开展。但是，在初中阶段，虽 然抽象逻辑思维在个体的智力开展中占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经历 的支持；进入高中阶段以后，学生的抽象逻辑思维那么属于理论型，高中生已能在头脑中进 展完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问题。高中生抽象逻辑思维 开展的总特点可概括为

43、下面三个方面。(1) 高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。从高中阶段开场， 学生在思维中运用假设的才能不断增强。抽象逻辑思维就是要求人们撇开详细事物，运用概 念和假设进展思维活动，因此，它要求思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假 设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，到达解决问题的目的。思维假设性的开展，又使得 高中生的思维更加具有预计性。也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、方案、方案 以及策略等等。对思维活动的自我调节，是思维顺利开展的重要条件。从高中阶段起，学生 思维活动的自我意识或监控才能更加明显化，这就使其思维活动具有内省性，详细表现为， 他们已经可以

44、意识到自己的智力活动的过程，并在一定程度上控制这一过程，使解决问题的 思路更加明晰，判断更加明确。(2) 形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速开展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是 抽象逻辑思维的两个不同的开展阶段，它们的开展和成熟，是青少年思维开展和成熟的重要 标志。高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的开展，在其思维活动中占据主导地位。与 此同时，辩证思维也获得迅速的开展，主要表现为，在高中生思维过程中的抽象与详细获得 了一定程度的统一。由于高中生经常要理解事物开展的规律和重要的科学理论，使其理论型 的抽象逻辑思维就迅速开展起来，在这种思维过程中，既包括从特殊到一般的归纳过程，也 包括从一般

45、到特殊的演绎过程，也就是从详细上升到理论，又用理论指导去获得详细知识的 过程，这是辩证思维开展的重要表现。而且，高中生在理论与学习中，逐步认识到一般和特 殊、归纳和演绎、理论和理论的对立统一的关系，并逐步开展着那种从全面的、运动变化的、 统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的才能，这都是高中生辩证思维开展的标志。(3) 抽象逻辑思维的开展在高中阶段进入成熟期 从初中二年级开场，学生的抽象逻辑思维开场由经历型程度向理论型程度转化，到高 中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表如今下述三 个方面：首先是各种思维成分根本趋于稳定状态，根本上到达了理论型抽象逻辑思维的程

46、度； 其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已根本上趋于定型；第三，从 整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维程度根本保持一致，甚至在某些方面 的思维才能还高于成人。2、高中生形式逻辑思维的开展特点高中生形式逻辑思维的开展，主要表如今其概念、推理和逻辑法那么的运用才能等三 个方面的开展特点上。(1)高中生概念的开展。关于在校青少年字词概念开展程度的研究说明，初、高中学生 理解字词概念的才能存在着明显的年龄特征。初中一年级学生，大多数是从功用性的定义或 详细的描绘程度，向接近本质的定义或作详细的解释程度转化。初中二、三年级学生大多数 人到达接近本质的定义或作详细的解释程

47、度，或者是由这两类程度向对概念作本质定义的程 度转化。这说明，初中二年级是掌握字词概念的转折点。进入高中阶段后，到达接近本质定 义和本质定义程度的人次要比初中阶段多，掌握字词概念的数量也比初中多；同时，高中生 还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。这说明，在正常的教学条件下， 高中生可以对他们所理解的概念作出比拟全面的反映事物本质特征和属性的符合逻辑的定 义。关于儿童青少年获得几何概念认知操作的开展研究(陈英和，1992)说明，到初中三年 级，大局部被试可以运用恰当的言语符号来描绘某一几何概念的有关性质；到高中一年级时， 大局部被试在上述才能开展的根底上，可以根据某一几何概念的本

48、质属性正确评价相应概念 的正例证和负例证，而且许多高中生可以通过分析，比拟某一几何概念的正例证和负例证， 给出这一概念的本质内涵。从分类才能来看，初、高中生的相应才能可以分为四级程度：一级程度一一不能正确 分类，也不能说明分类的根据；二级程度一一可以正确分类，但不能确切地说清分类的根据； 三级程度一一可以正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征 或功用特点来说明分类的根据；四级程度一一可以正确分类，并能从本质上说明分类的根据。 研究说明，初中生对有关概念的分类，处于从第三级程度向第四级程度过渡的状态中；高中 生对概念的分类，到达第四级程度的居多，所说明的分类根据能揭露事

49、物的本质，理论性较 强。所以，高中生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完好 的概念体系。(2) 高中生推理才能的开展。有关研究说明，初、高中学生在形式推理才能的开展上存 在着一定的年龄特征。虽然，初中一年级学生已开场具备各种推理才能，但是，属于初级程 度，特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的才能都还较差。从高 中一年级开场，学生的推理才能那么有了明显的进步，各种推理才能都得到了较好的开展。 高中二年级以后，学生的推理才能已根本到达成熟，各种推理才能都到达了比拟完善的程度。(3) 高中生运用逻辑法那么的开展。初中学生已经根本上掌握并能运用逻辑法那么

50、，到 高中二年级，学生在掌握和运用逻辑法那么方面已趋于成熟。同时，他们在掌握不同逻辑法 那么的才能上存在着不平衡性。比方，在对三类逻辑法那么的掌握上，矛盾律和同一律的成 绩明显高于排中律；再如，在三种类型的问题(正误判断、多重选择和答复下列问题)中，对 逻辑法那么的应用程度也不一样，其中对正误判断问题的总成绩最高，多重选择次之，答复 下列问题的成绩最差。3、高中生辩证逻辑思维的开展辩证思维，是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进展的思 维。高中生辩证思维的开展，与其自身的理论活动有亲密的关系。随其年龄的增长，在学习、 生活、活动及人际关系等方面，都需要他们有新的思维形式和思

51、想方法，需要他们用对立统 一的观点去分析问题，需要他们开展辩证思维。国内的研究说明，在校青少年辩证逻辑思维开展的趋势是：初中一年级学生已经开场 掌握辩证逻辑的各种形式，但程度较低；初中三年级学生的辩证思维那么处于迅速开展阶段， 是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。造成这种开展趋势 的原因很多，主要有以下两个方面：第一，初中一年级学生所掌握和领会的还是较为简单的 知识，缺乏广度和深度，缺乏对事物本质的深化理解，因此，他们的辩证逻辑思维程度不高。 初中三年级学生所学的知识较为系统、深化，进入了科学体系，并开场知晓学科的根本构造 和根本规律；另外，他们的形式逻辑也有较大的

52、开展，并已到达占居主导的地位，这就为辩 证逻辑思维的开展奠定了坚实的根底，使其辩证逻辑思维得以加速开展。高中学生学习内容 更加繁复、深化，在各种课程中浸透了辩证唯物主义原理，而且开设了哲学根底课，使之逐 步形成辩证唯物主义观点，这样使高中学生的辩证思维也开场占优势地位。第二，初中一年 级学生在学习和生活上还具有依赖性，这在一定程度上限制了其思维才能，特别是辩证逻辑 思维才能的开展。随着年龄的增长，初中三年级学生逐步克制了依赖性，进步了思维的独立 性和批判性，尤其到了高中阶段，高中学生已经开场走上独立的生活道路，将来的理想成为 他们新需要的组成因素，整个社会、学校、家庭要求他们自觉地从事学习和劳

53、动，学会正确 地处理好各种关系及各种问题，这不仅要求他们可以独立进展思维活动，而且还要求他们要 有正确的思想方法。以上这些主客观因素使高中生对事物及世界的认识更趋于深化、完善， 不仅能认识事物的本质属性，而且还能提醒事物运动开展变化的原因和它们的对立统一的关 系，因此，他们的辩证逻辑思维必然随之开展，并逐步占居优势。高中生的辩证逻辑思维的开展，是与他们的形式逻辑思维的开展相辅相成的。当然， 高中生形式逻辑思维的开展程度高于辩证逻辑思维的开展程度。而且，他们形式逻辑思维开 展较为稳定而匀速，而辩证逻辑思维的开展那么比拟迅速。形式逻辑思维和辩证逻辑思维毕 竟是一个人抽象逻辑思维的两个不可分割的组成

54、局部，前者是后者的根底，后者是前者的开 展，两种思维形式的互相促进，使得高中生的思维程度更高、更成熟、更完善。三大学生思维开展哈佛大学心理学教授珀瑞, 经过十多年潜心研究, 根据杜威的实用主义教育思想, 借用著名 心理学家、教育家皮亚杰的阶段开展方法, 提出了著名的智能和伦理开展模型,简称珀瑞开展 模型。该模型在80 年代的美国和加拿大的工程教育系统中广为流传, 并得到了不断开展。 珀瑞开展模型, 把一个人在智能和伦理方面由简单到复杂的思维开展, 划分为四个阶段九 个等级, 每一阶段每一等级都有其独特的思维特征。1. 二元论阶段。程度1 级: 认为世界就是黑与白、对与错、好与坏的二元世界, 相

55、信 宇宙间每个问题都有唯一正确的答案, 老师和书本是权威答案的提供者, 获取知识就是正 确答案的量性积累结果。老师教学生听, 学会课堂老师教的所有知识, 听老师话按老师要求 完成作业, 考试时能把学过的知识全部反响给老师就是好学生。程度2 级: 学生对观察到的现象和遇到的问题意识到可能有多种解释与答复, 感觉到 权威并非万能, 也会有不能确定的东西, 这是由于他们中个别人资历浅或年轻经历缺乏所 致。有的学生也会认为这种不确定性是权威设计的圈套, 目的是让学生自己去找能找到的答 案。程度2 级的学生, 一般论证问题无逻辑性, 也不会引经据典, 但能提供更多知识、信息 写长篇大论文章; 能听老师的

56、话, 及时认真地完成作业, 但不满足于老师的课堂讲授; 解 题、做事、搞设计走一步看一步, 缺乏系统完好的想法。2. 多元论阶段。程度3 级: 学生开场成认世界上事物的复杂性、多样性和不确定性。 对只有一个正确答案产生疑心; 对权威还存有梦想, 认为他会找到答案; 对问题和习题的 解答知道采用不同的方法, 且认识到知识还包括解决问题的方法; 在对人或事物进展评价 时, 无明确的客观标准,常把各种观点看作同样正确或同样不准确。学生为了回避对事物多 样性和不确定性的烦恼心绪, 愿将精力多花在硬科学和数学上, 因这些学科问题解答权威 性比社会科学更富可控性, 较容易获得满意的绝对答案。程度3 级的学

57、生学习刻苦努力, 学 会寻找正确答案的方法, 乐于参加课堂讨论, 受老师正确答案左右。程度4 级: 重知识和别人的各种意见, 但又存有各种疑问。认为任何人都有权保存意见, 表述自己的观点, 能虚心请教, 不仅向老师学, 还能问同班同学等; 对问题和习题的解答, 知道采用不同的方法, 处理问题注意到多种因素影响, 认为多样性和不确定性是客观世界 的普遍特征, 对各种意见的真实性和权威性可能持疑心态度, 常否认对意见和理论的客观 评价, 对问题有自己的观点和见解, 能进展独立考虑; 在心理萌发有反权威的意念, 但区 分正确与错误在思维定向上仍占有优势, 大学生已从定量的和绝对的推理向定性的和相对

58、性的推理过渡, 能以充分的证据, 实事求是地阐述自己的观点。3. 相对论阶段。程度5 级: 大学生已认识到不存在所谓绝对真理, 所学知识和价值观 念都是有条件的、相对的,随着看问题的角度和场合不同而不同,“一切要看情况而定。通 过学习具有来自不同方面观点的综合和评价才能,把同学不仅看作同伴, 更看作知识的源泉, 把评估活动看成学习过程的一个有机组成局部。程度6 级: 认为通过感知、分析和评价所得的事物是可以理解的, 意识到通过某种个人 形式的有目的理论、参与、引导自己建立相对论式世界观的必要性。虽然大学生已会根据证 据来推理, 但仍不能对新、旧证据加以综合。4. 理论相对论阶段。程度7 级:

59、认识到事物的开展不是绝对的, 自己所采取的立场、 观点有逻辑的必要性, 主张要根据对证据的逻辑评价、专家意见和对“真理的推测来检验 自己的观点, 主张按照详细场合的不同情况作出行动的选择。程度7 级的学生, 在职业选 择、价值观、宗教、个人信念等方面开场初次尝试理论。程度8 级: 进一步确立了认识一切事物都是有条件的、相对的, 得出的结论是“这对于 我是正确的。这说明不仅能用已有的推理方式处理问题, 同时也能改变自己的推理方式, 采取更适当的方法处理新信息和新问题。程度8 级的人, 开场体验并领会到理论参与的引申 含义, 并能深化讨论各种风格的主观责任感问题。程度9 级: 掌握某理论领域的主体

60、知识和相应技能, 决策时能作正确判断, 愿冒风险 并承当决策的责任。对复杂问题具备有创见的、综合的考虑才能, 能作反省和自我估价,具 有积极的社会责任感, 认识到理论参与是展示自我生活方式的连续性活动。大学生学习科学技术、文化知识, 主要是通过语言文字进展的。也就是说大学生是通过 思维继承前人的知识, 开展前人的知识。大学生学习前人的知识不同于中学生。首先是在内 容上, 已不是常数数学, 而是“变数数学、多元函数。物理学已不是以常数为工具, 而 是以变数高等数学为工具, 不是形式逻辑的表达, 而是辩证逻辑的表达。机械制图充满了空 间形体的概念、推理、判断、二维、三维图形的转化, 已充满了多元思

61、维和辩证逻辑思维。 力学、机械原理、机械零件、电子线路等课程, 充满了多种因素的影响关系, 判断标准已不 是简单的正确与错误, 而是要结合详细条件详细分析, 寻找一个最正确方案。在教学方式上, 大学是采取科学研究的方法, 从求未知, 通过抽象概括的逻辑推理来到达认知。考虑问题带 有一定的研究性, 老师和书本都不能使学生奉为绝对权威。在教学方法上, 大学里课堂教学 是其主要形式, 但远远小于中学的比重。校园文化活动已成为教学的重要组成局部, 无论是 课外科技活动、讲座、还是文化娱乐活动; 无论是各种知识、技能竞赛, 还是各种体育竞技 活动; 无论是各种社团活动, 还是科技创造活动, 无一不是对详

62、细问题的分析综合解决, 需要进展多元考虑, 需要辩证地解决问题。另外, 大学生所参加的社会理论、社会效劳活动 如当家庭老师、科技扶贫、勤工助学活动、社会调查、实习、毕业理论等等, 都是复杂社会 中的有机组成局部, 需要解决的问题都是由复杂的因素和因果关系构成, 都需要进展多元 的辩证的思维。所有这些, 说明大学教育本身必然冲破二元思维的束缚。就其思维等级来讲, 大学生多数处于多元论和相对论思维阶段, 少数进入辩证思维理论相对论阶段。参考文献 黄希庭著：?心理学导论?，人民教育出版社，2003年 林崇德著：?开展心理学?，人民教育出版社，2006年 朱智贤,林崇德著：思惟开展心理学，北京师范大学出版社,1986年Peel,E.A.:?The Pupil s thinking?, 1970 年版 陈英和，关于儿童获得概念才能的培养研究，心理开展与教育，1992年第03期 沃建中、杨伟刚、林崇德,中学生聚合思维开展特点的研究,应用心理学,2006年第04期 黄煜烽、杨宗义、刘重庆、姚平子,我国在校青少年逻辑推理才能开展的研究,心理科学 1985年第06期常顺英，大学生思维开展等级研究,煤炭高等教育, 200 1年第3期 韩琳琳、陈长香、张兴华,大学生批判性思维现状调查分析,中国安康心理学杂志,2007年 第15卷第3 期