2023年《珍珠鸟》教学反思(精选篇)

《2023年《珍珠鸟》教学反思(精选篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《珍珠鸟》教学反思(精选篇)（21页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2023年珍珠鸟教学反思(精选篇)珍宝鸟教学反思 篇1在本课中老师带领学生理清了思路，把握了课文的主要内容，基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深化的点评，让我从中学到了很多上语文课时的技巧。本课的教学中存在着很多的不足，如：上课时间把握不好；在课堂中学生活动、思索的时间较少；拓展延长太简洁，在这个环节应当再让同学们说一说；老师在让学生读书时，做的要求不够明确；语速略微快了一些。课后应当有简洁的布置等。在今后的教学过程中我将会更加努力，学习好的教学方法、向阅历丰富的老老师学习。同时我也希望今后有更多这样的教学活动，从而让大家相互学习相互沟通，我信任只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。

2、更有效的教化好祖国的花朵！珍宝鸟教学反思 篇2思维实际是一种过程，只要一个人在思索，它就处于不断地改变中;而儿童正是发展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和阅历。所以整个教化教学就是一个持续发展的过程。此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和视察思索，早早地远离四周的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉醉在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。记得那天我进行了珍宝鸟的教学，在学完课文后，我支配学生进行小练笔，让学生仿照课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必需有自我许多的话要写，我

3、心里还想着、等着能够美美地观赏、共享他们的各种快乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲伤。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是仿照着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。这不得不让我们思索，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是发展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们全部的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的

4、今日，儿童应对四周生活的体验、思索却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和学问领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。我们明白孩子实际是基于其特性、爱好和才智而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教化体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，假如我们忽视整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教化教学中我们要醒悟地相识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去

5、，走进野外生活，走进四周的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长!珍宝鸟教学反思 篇3郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西如水到口，冷暖自知，这种敏感的培育在儿童时代的教化很重要。”培育语感对于学生听、说、读、写实力的形成，能起到主动的促进作用；它对学生学习语文的爱好和好的学习习惯的培育也有着不行忽视的作用：它为语文教学的改革供应了更加广袤的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更干脆的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素养的重要手段之一。珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。

6、文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵。在执教这篇充溢着“美”的文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培育学生良好的语感。一、在朗读中培育语感 。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生从小酷爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自然段时，告知学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。专心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生沟通体会后，“多美、多温馨的时刻

7、，真令人艳羡！让我们再美美地朗读课文，（）专心体会这份美妙，留住这份美妙！”摇篮曲的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍宝鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最憧憬的美。二、在想象中培育语感。联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对作者与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言时常出现充溢特性、才智

8、的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的.小珍宝鸟了然心中，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，老师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，自由自在地表达，享受到了课堂学习的欢乐。三、在比较中培育语感。读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍宝鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍宝鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小挚友，作者对珍宝鸟的宠爱之情不言而喻。通过比较，学生领悟语言

9、的意蕴的语感实力就得到了一次熬炼。在引导学生感悟“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信任，就能创建出美妙的境界”通过比较，学生就感受到了反问句更能表达出作者此时剧烈的感情，对信任的呼喊。这样培育了学生对语言的情味的语感实力。四、在体验中培育语感。课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里出现出课文中所描写的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍宝鸟，就更易于走进珍宝鸟的内心世界，体验珍宝鸟信任我的渐进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍宝鸟，我是你的主子冯骥才，你情愿和我谈

10、谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的手指？“主子，你快停笔吧，我要和你交挚友。”“主子，你辛苦了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了人鸟之间深深的情意。五、在表达中培育语感。学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话，信任是一座桥， 让我们心灵相通；信任是一首歌， 让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；学生有感而发，“信任是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信任是一盏灯，点亮了我和挚友的友情”“信任是一本书，丰富了我的人生”“信任是一阵雨，涤清了友情路上的障碍”多么精辟，多

11、么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。语感的培育并非一朝一夕之功，它必需经过一个系统的艰苦劳动的过程。这就是要求老师必需始终把培育学生的语感放在重要位置，真正领悟叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感”的含义，因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字基本功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最佳境界。珍宝鸟教学反思 篇4珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能创建完备的境界”的深刻内涵。此次

12、教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思索良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎样教更重要”。老师在教学之前，先要细心备课，要思索在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生简单驾驭的，所以在教学时我关注了以下几个方面：一、在导入时，我从了解作者入手，经过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经驾驭了必需的方法，难度不是很大，并且课前已预习，所以教学时干脆出示生字词，让学生认读，在教学中学生认

13、读的.不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“mn”，当我问他可查字典了，他说查了，先确定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应当结合句子去思索，原委选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，信任多次的引导，学生这种主动获得信息的本领会有所提高。三、在理解课文资料这一环节，我先让学生找出文中的主角，然后思索他们之间的关系。因为概括文章的资料，是四年级阅读教学的一个重点，我想经过这种教学，让学生感知，文章资料的概括能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事

14、情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。四、在感受“信任”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告知我们的道理：“信任，不就能创建出完备的境界吗?”进而让学生去发觉“完备的境界是怎样的境界?”“小珍宝鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信任”，去感受完备的境界。当然这节课也存在一些不足：1、在整体感知课文资料时，假如先让学生再次通读课文或者老师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法，还不够精准。阅读本领的培育并非一朝一夕之功，它必需

15、经过一个系统的学习过程。这就是要求老师必需始终把培育学生的阅读本领放在重要位置，让学生逐步驾驭阅读的方法，授人以渔。珍宝鸟教学反思 篇5珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。（一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情

16、地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的.说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，老师把主动

17、权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的探讨认为，这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。珍宝鸟教学反思 篇6一、比一比，再组词。拨（）赖（）贰（）咂（）拔（）懒（）腻（）砸（）二、在括号时填上合适的量词，不能重复。两（）珍宝鸟一（）干草四（）笼子三（）吊兰五（）球儿一（）呼喊三、选择合适的词语填写。突然竟然尽然1、过不多久，（）有一个小脑袋从叶间探出来。2、这可爱的小家伙，（）把我当成了它的挚友。3、有一天，我伏案写作时，它（）落到我的肩上。起初慢慢地随后4、（）这小家伙只

18、在笼子四周活动，（）就在屋里飞来飞去。（），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。四、课文填空。1、它先是离我（），见我不去（）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（），俯下头来（），再偏过脸（）我的反应。2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滚圆的身子，（）开那绿叶（）进去。3、看着这（）的小家伙，我不由自主地发出了一声呼喊：（），不就能创建出美妙境界吗？1）“不由自主”可以换成（），“我不由自主”是因为（）。2）、“美妙的境界”是指：（）。3）、珍宝鸟逐步信任“我”是因为（）。4）、短文中反问句的意思是（）。5）、想想，信任还会是什么？试着写一句。信任，（是抚慰心灵的一剂良药。）信任，（能

19、创建奇迹。）五、填写有关“鸟”的成语鸟（）花（）鸟（）弓（）鸟（）换（）（)附:(潘浴天骄供应)信任是一盏灯，一盏光明的.灯，她使我们前进的道路更亮，更明；信任是一座桥，一座坚实的桥，她使我们封闭的心灵相通，相融；信任是一首歌，一首好听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢乐，愉悦；信任是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，憧憬。珍宝鸟教学反思 篇7珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬。因此我还是让

20、学生透过反复的朗读，细致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的.反应不错，文章主旨水到渠成。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢坚信学生，生怕他们不会，说不出来，总宠爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。因此老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹！珍宝鸟教学反思 篇8珍宝鸟是冯骥才笔下的一篇精致散文，字里行间流露出作者对珍宝鸟的关爱，并不是简洁的只是对鸟儿

21、的喜爱而已，而是对生命的一种敬重。就犹如大人在当心而充溢了乐趣的去关注孩子，专心的感受鸟儿的须要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍宝鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍宝鸟如同懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是华蜜的，能降生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，信任在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，爽性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者会迁就着它，包涵着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创建出来的美妙的.境界！这篇

22、课文之所以作为小学教材，我想很大缘由就在于此。如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采纳了“自主阅读”教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的爱好，接着朗读感知课文，为其次课时深化的探究课文做打算，在其次课时，对于小珍宝鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心信任，不就能创建出美妙的境界吗？就迎刃而解了，在此采纳了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再沟通，适时指导学生朗读品尝，直至熟读成诵，不仅完成了教学目标，而且整节课充溢了浓浓的语文味。珍宝鸟教学反思 篇9教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说

23、想知道珍宝鸟长什么样？为什么叫珍宝鸟？学生猜课文会写珍宝鸟的样貌和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍宝鸟的样貌，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了学生的发觉。这一过程是学生自己去阅读、自己去发觉的，老师所做的只是引导与激励。常常训练，我想学生的阅读感知潜质与整体把握潜质会得到提高。珍宝鸟教学反思 篇10珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，教学时主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接

24、受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我们就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底地解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下感受：信任产生了奇妙

25、的.力气，让我们心灵相通；信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任带给我友情，使我有了许多好挚友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。珍宝鸟教学反思 篇11珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样完备的文章。无论是遣词

26、造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬讲授这篇文章我期望同学们在明白课文的基础上增加爱护动物爱护环境的意识。因此我的课堂导入中的两个故事、词句品尝中体会作者情感、课后的拓展延长都紧紧围绕这一主题。正因本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增加爱护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。因此教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的明白和体会。比如课文中关于珍宝鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体

27、的文章在表达上的不一样效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最终是联系文章中出现的那些描述珍宝鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们好像有了热忱，这个目的自然也是让同学们有精确运用动词的意识，仔细视察生活的意识。珍宝鸟教学反思 篇12珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了暖和、舒适、平安的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信任”就能创建出美妙的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生

28、的阅读爱好。因此，我确定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的宠爱之情。然后让学生默读课文，找出珍宝鸟发生的改变，边读边划边写感受。在理解作者与珍宝鸟的信任关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍宝鸟，谁和我谈谈心。同学们依据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们细致看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，发言时常出现充溢

29、特性、才智的语言。一幅幅温馨的.感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。最终，引出主题：信任，就能创建出美妙的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、挚友的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地相识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。珍宝鸟教学反思 篇13珍宝鸟教学反思 篇1

30、4珍宝鸟是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文资料之后，我同学生共同梳理须要解决的问题：为什么怕人的珍宝鸟之后一点都不胆怯人并且和作者相处得非常好作者为珍宝鸟做了些什么从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情然后引导学生自读、自悟、探讨、沟通，体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的.情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任创建的完备的情景。阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际

31、和同学沟通对“信任，往往创建出完备的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍宝鸟对作者如此信任，源于作者对它的宠爱，作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗他想告知我们什么呢学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都能够创建出这种完备的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的相识。珍宝鸟教学反思 篇15珍宝鸟是一篇文旨美丽的讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生

32、的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。而我这节课的重点就是放在了对珍宝鸟形象的相识上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中相识生字，理解生字，更学会怎样去阅读!因为本课的生字比较简洁，再加上最近也有对随文识字的探讨，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品尝文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进行选词，重点指导!另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，

33、有我的课堂预设，也有学生的思索提问!而整节课的线索就是对珍宝鸟形象的分析，由题目中的珍宝让学生去感知这是一只美丽的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品尝珍宝鸟的小巧，再由身体的小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的改变如何渐渐变大!再结合每个特点分别送给珍宝鸟小巧玲珑，小心翼翼，神气十足，让学生在语言文字中去品尝形象!另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积累成语的方法授人以鱼不如授人以渔，我喜爱的语文课更多的是方法指导!可是这节课让我感觉到的很大的不足就是，我始终在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导!例如刚起先的时候学生无法从珍

34、宝鸟上感受到美丽、漂亮，可是学生也能感受到他的神气淘气，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个美丽上来，耽搁了太多时间，找了许多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有不足，我想这可能和备课有关吧，备课不够充分，没有充分考虑到学生的想法，另外也没能机灵的去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前安排的志气，现在想想，还是可以将后面的珍宝鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提示了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何奇妙的处理预设和生成，须要的是我们充分的备课!另外一些小的细微环节问题仍需留意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我遗忘了订正，例如主动发言的学生还是很少等等，这些问题都是须要我以后多加留意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋!