白杨中学结题展示

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1、一、问题提出的背景一、问题提出的背景 提高课堂教学高效性是教育改革的需要。提高课堂教学高效性是教育改革的需要。提高课堂教学高效性是白杨中学发展的需要提高课堂教学高效性是白杨中学发展的需要。二、课题核心概念的界定二、课题核心概念的界定 高效课堂：高效课堂：在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。实施策略：实施策略：白杨中学数学课堂的两种课型：白杨中学数学课堂的两种课型：1、试卷讲评课的、试卷讲评课的“181”模式，

2、模式，2、新授课的、新授课的“六步法六步法”，是具有白杨中学特色的一种课堂教学模，是具有白杨中学特色的一种课堂教学模式，其中式，其中“试卷讲评课的试卷讲评课的181模式模式”突出学生的突出学生的“学学”，独学，对学，群学；，独学，对学，群学；新授课的新授课的“六步法六步法”重在学生的练与思。重在学生的练与思。三、课题研究的实践和理论价值三、课题研究的实践和理论价值 本课题研究的实践价值：本课题研究的实践价值：以课题研究为抓手，结合以课题研究为抓手，结合教学实际，努力提高教师的专业化发展水平。以课题研教学实际，努力提高教师的专业化发展水平。以课题研究为突破口，有效提高课堂教学效率，大面积提高课堂

3、究为突破口，有效提高课堂教学效率，大面积提高课堂教学质量。教学质量。本课题研究的理论价值本课题研究的理论价值：通过研究，丰富和发展主：通过研究，丰富和发展主体性原则、因材施教的原则、直观性原则和建构主义学体性原则、因材施教的原则、直观性原则和建构主义学习观等教育学原则。习观等教育学原则。四、研究方法四、研究方法 1 1行动研究法。行动研究法。2 2经验总结法。经验总结法。3 3问卷调查法。问卷调查法。五、研究的主要阶段及研究任务五、研究的主要阶段及研究任务 1.1.申报阶段：申报阶段：20102010年年6 6月至月至20112011年年1111月底月底课课题论证，制作合作备课和分层作业，提交

4、课题申报题论证，制作合作备课和分层作业，提交课题申报表，确定课题组研究成员，撰写课题组开题报告，表，确定课题组研究成员，撰写课题组开题报告，提交课题实施方案。提交课题实施方案。问卷调研材料活动剪影一教教师师研研究究有有效效备备课课学学生生正正在在做做分分层层作作业业活动剪影二分分层层作作业业本本20112011年年1111月月17172020日省级课题日省级课题初中数学有效课堂教学的影响初中数学有效课堂教学的影响因素及其实施策略因素及其实施策略顺利开题顺利开题2.2.培训阶段：培训阶段：20112011年年1 1月底至月底至20112011年年1111月底月底课题组进行研究人员培训课题组进行研

5、究人员培训及确定课题研究实施细则。及确定课题研究实施细则。课题组专家邹从容来我校进行课题研究指导课题组专家邹从容来我校进行课题研究指导 3.3.实施阶段：实施阶段：20112011年年5 5月至月至20132013年年1212月月进入具体研究与实施阶段。进入具体研究与实施阶段。（1 1）组织数学高效课堂问卷调查（）组织数学高效课堂问卷调查（2 2份问卷调查表）份问卷调查表）（2 2）重点研究数学试卷讲评课、新授课高效课堂教学模式）重点研究数学试卷讲评课、新授课高效课堂教学模式（3 3）数学高效课堂诊断表（）数学高效课堂诊断表（8 8个）个）（4 4）白杨中学数学课堂教学行动研究（）白杨中学数学

6、课堂教学行动研究（9 9节展示课）节展示课）（5 5）制定白杨中学数学高效课教学评价标准（）制定白杨中学数学高效课教学评价标准（2 2个）个）（6 6）实验阶段性总结交流会）实验阶段性总结交流会(4(4次次)（7 7）汇总课题研究资料，汇编成册（）汇总课题研究资料，汇编成册（5 5盒）。盒）。4.4.结题阶段：结题阶段：20142014年年1 1月至月至20142014年年3 3月月举行高效课堂展示课（举行高效课堂展示课（3 3节）。节）。全面总结和展示研究成果，撰写研究报告，组织进行成果鉴定。全面总结和展示研究成果，撰写研究报告，组织进行成果鉴定。5 5推广阶段：推广阶段：20142014年

7、年5 5月至月至20142014年年1212月课题结题后向校内各年级、各备课月课题结题后向校内各年级、各备课组推广研究成果。通过各种形式向教育界推广应用研究成果。组推广研究成果。通过各种形式向教育界推广应用研究成果。六、研究的主要内容六、研究的主要内容 本课题研究的主要思路是：以课题组为单位，通过课例、研本课题研究的主要思路是：以课题组为单位，通过课例、研讨、反思、交流、总结的方式，不断探索高效课堂教学途径和方讨、反思、交流、总结的方式，不断探索高效课堂教学途径和方法，构建数学高效学习的课堂教学平台。法，构建数学高效学习的课堂教学平台。（一）设计调查问卷（前测和后测），了解教学现状，寻（一）设

8、计调查问卷（前测和后测），了解教学现状，寻找研究工作的突破点，及时总结研究实效。找研究工作的突破点，及时总结研究实效。1 1前测情况综述前测情况综述 （1 1）教学观念分析。）教学观念分析。（2 2）教学环节分析。）教学环节分析。（3 3）教学目标的设置分析。）教学目标的设置分析。（4 4）课堂容量分析。）课堂容量分析。（5 5）合作学习分析。）合作学习分析。2 2后测情况综述后测情况综述（1 1）新教学模式效果分析。）新教学模式效果分析。（2 2）教学过程的开展分析。）教学过程的开展分析。（3 3）教学反馈的情况分析。）教学反馈的情况分析。（4 4）教学手段分析。）教学手段分析。（5 5）教

9、学方式分析。）教学方式分析。（二）研究白杨中学数学（二）研究白杨中学数学“试卷讲评课试卷讲评课181”和和“新授新授课六步法课六步法”高效课堂教学模式高效课堂教学模式 A A、模式、模式 1.1.数学试卷讲评课数学试卷讲评课181181模式模式 教学流程：教学流程：“181”模式总共三个环节：一，准备，二，学讲，三，反思。教学时间分配大致为：准备10，学讲80，反思10，简称“181”。准备环节就是发放试卷，介绍考试情况，分派学习任务；学讲环节包括四个程序，具体为：自查，对学、群学，兵教兵，消化、师点拔。1，自查就是学生根据老师分派的任务自查自纠，不会的打上记号“”。2，对学、群学。其中，对学

10、就是在学习小组内结对子，两人一组互学互教，学习内容为带“”的题目，例如，第一题，甲有记号“”，而乙没有，则乙教甲，反之，则甲教乙；若两人都不会，就在该题题号前标上“”记号；群学就是对学结束后，四人一组互学互教，学习内容为带“”号的题目，若四人都不会，就在该题题号前标上“”记号。3，兵教兵就是将最优生小组成员分派到其余各小组当小老师，负责教会各小组中带“”的题目。4，消化、师点拔。其中，消化就是除最优生小组外，其余各小组对学讲环节中学习的题目进行回顾、消化；与此同时，教师也对最优生小组中带“”的题目进行点拔，这就是“师点拔”。反思环节就是学讲结束后，全体学生自己反思，反思试题，反思学习态度、学习

11、方法等。2.2.数学新授课六步法数学新授课六步法 教学流程：教学流程：辅助导学（2分钟），老师回顾旧知导入，板书课题出示目标（课件或小黑板）。自学自测（10分钟），学生读看教材完成示标或提问，仿例题做练习。新知探究（8分钟），学生试讲（明确步骤和符号语言），然后练习反馈。教师精讲（10分钟），老师典题引导，学生分层展示（板演或口答）。分层训练（12分钟），学生自主解答（老师分层辅导），小组交流与兵教兵，小组汇报。学生反思，交流与概括（3分钟）。B.B.课堂教学行动研究（展示课）课堂教学行动研究（展示课）（三）白杨中学数学高效课堂教学评价标准的研（三）白杨中学数学高效课堂教学评价标准的研究究 通

12、过研究我们认为制定高效课堂教学评价标准的通过研究我们认为制定高效课堂教学评价标准的基本理念是：基本理念是：1 1从学生的学习状态评价课堂教学。从学生的学习状态评价课堂教学。2 2促进教师反思课堂教学，提高教师的自我反思能力。促进教师反思课堂教学，提高教师的自我反思能力。3 3定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。4 4强调参与互动，实现评价主体的多元化。强调参与互动，实现评价主体的多元化。白杨中学数学高效课堂教学评价标准一（底限）白杨中学数学高效课堂教学评价标准一（底限）评价项目评价项目评价要点评价要点权重权重评价结果评价结果学学生生学

13、学习习状状态态50参与参与状态状态1、80白杨中学数学高效课堂教学评价标准二（标高）白杨中学数学高效课堂教学评价标准二（标高）评价项目评价项目评价要点评价要点权重权重评价结果评价结果学学生生学学习习状状态态50参与参与状态状态1、学生课堂学习参与面大，参与时间充足、学生课堂学习参与面大，参与时间充足152、各个层面的学生都能积极地参与到教学各环节、各个层面的学生都能积极地参与到教学各环节3、学生具有良好的学习习惯和一定的数学素养、学生具有良好的学习习惯和一定的数学素养思维思维状态状态1、学习的注意力集中，主动地收集、加工学习信息，积极地思考问题、提出问题、学习的注意力集中，主动地收集、加工学习

14、信息，积极地思考问题、提出问题202、能独立思考，勇于发表自己的见解，并会乐于听取和尊重别人的意见、能独立思考，勇于发表自己的见解，并会乐于听取和尊重别人的意见3、学学生生主主劝劝地地进进行行观观察察、实实验验、猜猜想想、验验证证、推推理理与与交交流流等等学学习习活活动动，学学习习活活动动生生动动活活泼泼、富有个性富有个性4、在学习过程中能正确地评价同学和自己、在学习过程中能正确地评价同学和自己达成达成状态状态1、理解和掌握所学的知识与技能，体验学习，训练到位、理解和掌握所学的知识与技能，体验学习，训练到位152、能运用所获得的数学思想和方法、能力和经验分析和解决问题、能运用所获得的数学思想和

15、方法、能力和经验分析和解决问题1.获得积极的情感体验，增强了学习数学的兴趣获得积极的情感体验，增强了学习数学的兴趣教教师师教教学学状状态态50教学教学目标目标1、体体现现知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情情感感与与态态度度等等三三个个方方面面的的要要求求，切切合合课课程程要要求求和和学学生生实实际际102、表述明确、具体，准确使用描述性动词、表述明确、具体，准确使用描述性动词教材教材处理处理1、准确把握教材，正确理解各部分内容的本质、地位及相互之间的内在逻辑关系、准确把握教材，正确理解各部分内容的本质、地位及相互之间的内在逻辑关系102、合理组织教学内容，整合教学资源，落实教学目标

16、、合理组织教学内容，整合教学资源，落实教学目标老师老师活动活动1、教学思路清晰，层次清楚，重点突出，结构合理，符合学生的认知规律、教学思路清晰，层次清楚，重点突出，结构合理，符合学生的认知规律102、教教学学方方式式灵灵活活多多样样，模模式式应应用用整整齐齐有有度度，合合作作学学习习引引导导得得当当，注注重重学学生生的的思思维维培培养养和和习习惯养成惯养成课堂课堂调控调控1、能从多角度鼓励学生提出问题，正确、及时地评价学生的回答，课堂气氛融洽、宽松、能从多角度鼓励学生提出问题，正确、及时地评价学生的回答，课堂气氛融洽、宽松102、能根据反馈信息恰当地调整教学进程，合理处理动态生成的各种情况，时

17、空分配合理、能根据反馈信息恰当地调整教学进程，合理处理动态生成的各种情况，时空分配合理教师教师基本功基本功表情乐观，手势、站位及走动适当，语言清晰流畅、准确简练，演示规范，板书合理表情乐观，手势、站位及走动适当，语言清晰流畅、准确简练，演示规范，板书合理10七、研究案例及成效分析七、研究案例及成效分析案例案例1 1：直线、射线、线段直线、射线、线段教学设计片段（陈敬勇）教学设计片段（陈敬勇）【诊断断结果与反思果与反思】1、观测数据与关键事件的分析数据1、课中学优生举手23次，回答了3次，全对；学中生举手37次，回答了13次，答对了11次；学困生举手25次，回答了15次，答对了11次。集体回答了

18、18次。（数据1说明问题设置体现了分层，教学中体现了分层，基本上调动了学困生的学习兴趣，但学优生的拓展不够）数据2、谜语引出课题（1分钟）、三线的表示方法（8分钟）、三线的联系与区别（6分钟）、过两点的直线的性质和运用（16分钟）、两直线相交相关概念(3分钟)、随堂练习（7分钟）、回顾与反思（2分钟）、分层作业（2分钟）。（数据2说明了教学环节设计合理，目标指向明确，时间分配合理）事件1、谜语引入（事件1体现出学生的热情很高，激发了学生的学习兴趣。）事件2、性质的运用：（事件2因本班同学绝大多数来与农村，所以对砌墙问题和植树问题的场景比较熟悉，再加上课件演练，和知识运用与实际使课堂气氛又一次达

19、到了高潮）整体观课结论和建议从教学目标、问题的设计、题目的设计、学生回答问题的情况等都体现了分层的思想，从课堂的学习气氛和学生对知识的掌握情况可看出本节课激发了学生学习的兴趣，学生学习的热情较高。适当增加拓展题，注重小组合作交流，通过小组合作真正体现学生的主体地位，通过增加拓展题培养各个不同层次的学生的能力，让不同层次的学生都能得到发展，使课堂达到高效。2、上课教师的自我诊断与发现好的情景教学是一堂课成功的一半，而好的情景需学生感兴趣的，学生熟悉的，呈现的形式可多种多样，如本节课谜语的引入，学生即感兴趣，因学生小学学过，所以也比较熟悉，而呈现的形式新颖，所以也起到了很好的效果，这样更有利于发挥

20、学生自己的主观能动性，参与意识更案例案例2 2：一元一次方程一元一次方程试卷卷讲评课节选（王能文）（王能文）【总结与反思与反思】这种模式来评讲试卷，虽然取得了较好的效果，但也有不足的地方。从优势看：一是这种模式极大的调动了学生参与学习的积极性，把课堂还给了学生，学生主动去获取知识，弄懂自己不懂的地方，教学效果较好。二是教师在课堂上实现了角色的互换，从一个主导者变成一个引导者，组织者，教师既能及时发现学生知识掌握的情况，更能发现学生思考问题的角度与方法，同时教师参与到学生的讨论中去，拉近了与学生的距离，学生会从喜爱老师到喜欢这门课。三是锻炼了学生的语言表达能力，很多内向的学生也主动去解答问题，发

21、展了他们与别人沟通交流的能力，树立了他们的信心。从不足的方面看：一是教师课外必须花大量的时间去准备这节课，去完善这节课。课前需要精心准备，课后需要及时巩固。二是课堂上花费的时间较长。一次试卷评讲两节课时间，传统的方法是够用的，但这种模式却不够用。那么平时的新授课中运用起来就明显不够，所以这种模式的采用必须由老师根据所学和内容，学生对知识的掌握情况来决定，不能千篇一律。我个人认为，新授课更应以传统模式为主。三是这种模式的采用必须以适当的表扬和惩戒为辅助。学生讨论是否达到预期的目的是由学生展示出来的，让他们表达出来，适当的表扬必不可少，但我认为适当的惩戒对学生更有促动，更能发挥他们的主观能动性。五

22、、课题研究成果五、课题研究成果 1.1.界定高效课堂概念，提高对高效课堂认识，掌握数学高效界定高效课堂概念，提高对高效课堂认识，掌握数学高效课堂的基本操作模式，形成白杨中学有特色的数学教学理念。课堂的基本操作模式，形成白杨中学有特色的数学教学理念。2 2极大地激发了教师参与研修的热情，形成白杨中学校本极大地激发了教师参与研修的热情，形成白杨中学校本教研文化。教研文化。3.3.构建具有白杨中学特色的数学高效课堂教学模式，研究构建具有白杨中学特色的数学高效课堂教学模式，研究新授课、习题讲评课两种授课模式并在各年级备课组推广使用。新授课、习题讲评课两种授课模式并在各年级备课组推广使用。各项荣誉六、思考与建议六、思考与建议 第一、第一、课题的研究与实践、与推广成果使用还存在较大差距。第二、第二、本课题的研究虽然仅仅局限于初中数学学科，但是课堂教学组织模式的多样性使得研究具有复杂性、艰巨性和长期性。第三、第三、要建立合理的“小组合作学习”评价机制。第四、第四、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。