《主题式阅读-随笔化写作的方法与实践》的成果简介

主题式阅读主题式阅读-随笔化写随笔化写作的方法与实践的成果作的方法与实践的成果简介简介概念简介概念简介 “主题式阅读”就是在完成现行教材编排的课内阅读教学任务外，通过向学生提供一定数量的具有与课内阅读有内在关联的文本材料、文章和书籍，让学生围绕相关主题进行的更广泛的阅读，使学生在拓展主题阅读内容的过程中，获得整体的阅读经验、方法和情感体验。“随笔化写作”就是在小学作文的起始阶段，以日常生活为主要素材，以教材或教师提供的课内外文章为范本，进行以随笔为主要表达方式的写作教学模式。内容简介内容简介一、根据不同年级学生的特点开展有针对性的主题阅读一、根据不同年级学生的特点开展有针对性的主题阅读。1、一、二年级从朗读开始，培养学生语感，引发学生阅读兴趣，让学生热爱阅读。2、三、四年级关注文本细读，培养学生品词琢句的能力，在文本细读中进行写作的基本能力训练。3、五、六年级通过师生共读，加强对学生的阅读能力培养过程中的调控，培养学生阅读整本书的能力和阅读素养。4、编著与长春版教材配套的主题式同步阅读校本教材。二、构建二、构建“小练笔小练笔”与与“大作文大作文”双轨运行的随笔化写双轨运行的随笔化写作训练策略。作训练策略。1、“小练笔”采用读写结合法，解决的是作文中需要而又很难在作文教学中培养的一般性言语表达技能的问题。“小练笔”包括随文练笔和专项练笔。2、“大作文”采用作文教学的一般方法，重点解决“审题、选材、构思、表达、修改、评价”等认知策略与高级技能等问题。“大作文”的训练包括“上好教材中的作文”和“拓展生活中的作文”两个方面。三、构建“主题式阅读，随笔化写作”的四种课型。1、“常态读写课”2、“主题阅读课”3、“随笔习作课”4、“随笔评改课”四、建立“主题式阅读，随笔化写作”的评价体系。1、评选当月阅读达人、阅读能手、写作之星、校园小作家。2、创办读写旬刊，对优秀作品进行发表，培养学生的作文的发表意识。3、建立班级随笔成果集，将每次随笔课上的优秀作文，由学生本人誊写在班级随笔成果集上，供大家传阅。4、实行作文等级评价，即将小学六个年级的作文划分为六个级别，对应相应的年级，每个级别分三个等级，分别是甲、乙、丙三等。在哪个年级就评为几级几等。主推成果展示主推成果展示“主题式阅读，随笔化写作主题式阅读，随笔化写作”缘起缘起学生的读写现状：学生的读写现状：我们都知道自新课改实施以来，对学生的阅读和写作提出了新的要求，然而在实际的教学中，由于多种原因，学生的阅读和写作能力的培养还有很多不尽如意的地方。从阅读上来看，学生的阅读量小，阅读速度慢，不爱阅读、不会阅读；从写作上看学生作文兴趣不高，害怕作文，作文无话可说，无内容可写，作文“造假”现象严重。从教师教学角度上看，多数教师把讲授完语文教材当成主要任务，对学生的阅读和写作能力关注不够，指导不足；从课程编排体系上看，教材中读写分离，重读轻写，还没有一套有专门的写作指导的教材供教师和学生使用。这些现象的存在都严重影响了学生的阅读和写作能力的培养和提高。为了解决这一现状，我校自去年10月起，全面开设了“主题式阅读，随笔化写作”的校本课程。“主题式阅读主题式阅读”的概念、理念的概念、理念一、主题式阅读概念：一、主题式阅读概念：“主题式阅读”就是在完成现行教材编排的课内阅读教学任务外，通过向学生提供一定数量的具有与课内阅读有内在关联的文本材料、文章和书籍，让学生围绕相关主题进行的更广泛的阅读，使学生在拓展主题阅读内容的过程中，获得整体的阅读经验、方法和情感体验。为什么要开展为什么要开展“主题式阅读主题式阅读”1、培养学生的阅读兴趣和阅读能力需要。2、语文课程改革的需要3、构建高效课堂的需要。主题式阅读的基本理念主题式阅读的基本理念 1、立足教材，紧扣主题。2、紧扣写作训练3、关注孩子的阅读兴趣。二、二、“随笔化写作的概念、理念随笔化写作的概念、理念 随笔化写作的概念：随笔化写作”就是在小学作文的起始阶段，以日常生活为主要素材，以教材或教师提供的课内外文章为范本，进行以随笔为主要表达方式的写作教学模式。为什么开展为什么开展“随笔化写作随笔化写作”1、适应未来社会发展的需要 2、理顺阅读与写作教学关系的需要。3、改进学生写作能力严重欠缺的需要。“随笔化写作随笔化写作”的基本理念：的基本理念：1、与教材作文训练对接 2、进行写作方法指导。3、保证一定的写作量 4、树立正确的价值观和情感态度 5、写作材料生活化 6、写作形式多样化 7、评价方式“激励化”“主题式阅读主题式阅读”实施策实施策略略一、确立主题阅读的支点。1.编写主题式同步阅读校本教材，向学生提供阅读文本，建立主题阅读的支点。2.根据单元主题，按“与主题单元相关联文章”；“与教材表达方法相同的文章”和“与教材有对比性文章”三类标准扩编课外阅读文章，编印主题式同步阅读校本教材。3、主题式同步阅读主题式同步阅读校本教材的特点：校本教材的特点：与教材配套 突出学法指导 选文广泛而经典 内容上有情趣 阅读难度略高于儿童的接受水平，选文大多适合朗读 体裁多样二、从朗读开始，让学生热爱阅读二、从朗读开始，让学生热爱阅读 1.进行大声地读。2.保证朗读时间。3.明确朗读的基本要求。三、带领学生进行三、带领学生进行“文本细读文本细读”，教给，教给阅读方法阅读方法 1.带领学生细读关键词句，培养对关键词句的敏锐力 2.带领学生细读文章特色，学习表达方法 3.细读文本结构，学会整体把握全文 4.带领学生进行文本细读时，要把握文本的核心价值四、师生共读，丰富学生的精神世界四、师生共读，丰富学生的精神世界 （一）与学生共读单篇美文（一）与学生共读单篇美文 在师生共读中，引导学生掌握阅读方法，让每个学生把课外阅读当成渴求性的自我行为。引导学生采用“一用二仿三品“的方式运用语言，让学生在享受收获，品尝成功。（二）与学生共读整本书（二）与学生共读整本书 共读的途径进行话题设计。1、从文本内容的角度来设计话题。2、从阅读者的角度来设计话题。在在“主题式阅读主题式阅读”中中 进行进行“随笔化写作随笔化写作”构建构建“小练笔小练笔”与与“大作文大作文”双轨运行双轨运行的随笔化写作策略的随笔化写作策略 一、五彩缤纷小练笔一、五彩缤纷小练笔所谓“小练笔”，即在主题式阅读中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机、有度、适时地融合于阅读之中，做到读写结合，使读写相得益彰。“小练笔”采用读写结合法，在阅读教学中渗透，解决的是作文中需要而又很难在作文教学中培养的一般性言语表达技能的问题。（一）在阅读教学中进行随文小练笔（一）在阅读教学中进行随文小练笔 1、抓典型词句随文练笔 2、根据阅读内容，仿写 3、根据阅读内容，展开想象随文练笔 4、根据内容进行改写、扩写，续写 5、根据阅读内容进行随文悟写（写感受、启示）（二）在读写互动课中进行序列练笔（二）在读写互动课中进行序列练笔写外貌 写场面 写对话 写动作 写景物 写静物（三）解决学生习作问题的专项练笔。（三）解决学生习作问题的专项练笔。在实际的作文中，学生的作文经常会在写法上、技巧上、表达方法上产生各种各样的问题，因此要根据学生写作中出现的问题进行专门的训练，比如学生写不好开头，我们就可以进行“我给习作巧开头”的专项训练；针对学生写不好结尾的问题，进行“结尾原来也精彩”的专项训练；针对学生错别字多的问题，进行“我是汉字小医生”的专项训练；还有学生在作文经常出现的语句重复、不会过渡、不会连句、不会正确使用标点这些毛病，都要安排相应的专项训练。“大作文”就是成篇作文，在小学从学段上来看，指的是高年级学生应该具备的写完整的篇章作文的能力。“大作文”采用作文教学的一般方法，重点解决“审题、选材、构思、表达、修改、评价”等认知策略与高级技能等问题。二、扎扎实实大作文二、扎扎实实大作文（一）上好教材里的作文（一）上好教材里的作文 把握标准 制定计划 作前布置 作中指导 作后修改 综合训练（二）补充教材中的作文（二）补充教材中的作文 写实作文 学科作文 想象作文 体验作文 开放作文 话题作文实现实现“主题式阅读主题式阅读”与与“随笔随笔化写作化写作”的有效互动的有效互动 一、以读促写，以写助读，读写互动一、以读促写，以写助读，读写互动（一）以读促写，提升写作能力（一）以读促写，提升写作能力 1、按照“教参”中的“教学建议”的要求，参照“说或写”的学期目标确定读写互动点。2、按照单元练习的要求确定读写互动点 3、按课后练习题的设计要求确定读写互动训练点。4、通过修改课后练习要求或结合课文语言特点，自行确定读写互动点（二）以写助读，深化主题阅读（二）以写助读，深化主题阅读 采取“阅读学习单”的方式来促进“以写助读”。进行“批注式阅评”，实现以写助读（三）读写互动，构建读写互动的（三）读写互动，构建读写互动的教学模式教学模式 “读写互动”教学模式流程：通读文本，交流感知找准重点，以读悟写读写迁移，以写促读课外拓展，形成能力。第一个环节：通读文本，交流感知。第二个环节：找准重点、以读悟写。第三个环节：读写迁移，以写促读。第四个环节:课外拓展，形成能力。二、构建读写互动课型，上好读写二、构建读写互动课型，上好读写互动课互动课1、常态读写课、常态读写课 “常态读写课”是指在语文课堂教学中进行的常规课堂的教学活动，是指认真上好课本或校本课程中的文章，在进行课本教学时，教给学生的阅读方法，写作方法，进行扎扎实实的听、说、读、写、议、练的基本语文活动。2、主题阅读课、主题阅读课 主题阅读课是在完成教材中主题单元教学任务后，向学生提供同主题的不同阅读文章，以我校自编的主题式同步阅读校本教材为内容，在教师的组织和指导下进行的单元整体教学。3、随笔习作课、随笔习作课 随笔习作课是随笔化写作的主要课堂教学形式，之所以叫随笔习作，是因为习作是一种练习，习作也是一种教师引导下的训练，进行随笔化习作是在有指导性的专为训练基本技巧的一种写作练习活动。进行随笔习作课的教学能系统的解决作文教学课时少、见效慢、效率低的现状，补充教材作文教学的不足。4、随笔评改课、随笔评改课 随笔评改课就是以学生的随笔作文为内容，对学生的随笔作文进行评价和修改课堂教学形式。“主题式阅读，随笔化写作主题式阅读，随笔化写作”的评的评价价 “主题主题式式阅读阅读，随笔化写作，随笔化写作”评价方式评价方式 朗读能力测试 阅读能力检测 现场作文竞赛 星卡激励 习作课上展示 小作家栏的展示 随笔成果集 办读写旬刊 出版随笔作文集结束结束