优化课堂提问

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1、优化课堂提问-谈“主问题”的设计策略不变的程序实行教学：激趣导入-朗读课文-整体感知-合 作探究-美点赏析-.拓展延伸-创新训练。 这样六七个程序 的设计对于一篇文章的阅读来说是诚然不错的。不过很多的课上完 后，给人最强烈的感觉是虎头虎尾马蜂腰。“激趣导入”和“作者简 介”等很精彩，“拓展延伸”的内容很丰富，不过对于文本的语言却 知之甚少，多是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是很多教师在“合作探究” 的名目下让学生讨论的问题，其设计往往过于繁多、零碎，抓不住文 章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，没有围绕文章的 重难点精妙点实行必要的精当的主问题设计。因而即使课堂气氛显得 十分活跃和热烈，但

2、对文本却是走马观花，所得甚少。有位教育家曾 说：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读 教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。语文课程 标准要求：“语文教学要在师生平等的过程中实行，充分发挥师生 双方在教学中的主动性和创造性，倡导启发式、讨论式教学。”要达 到这个要求，一是要优化教师的课堂提问，二是要有效组织学生的学 习活动。学生活动的展开往往需要教师的引导，所以，教师的课堂提 问在一定水准上决定了语文课堂效率，所以我们要优化课堂提问设计 对每一篇课文或每一节课做好主问题的设计。一、什么是阅读教学的“主问题”。阅读教学的主问题是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、

3、 学生活动时间短暂的应答式提问来说的，它是指对阅读教学过程起主 导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、 品析、创造的重要的提问或问题，著名特级教师余映潮说：“主问 题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂 活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现出以一当十的力 量，具有一问能抵很多问的艺术效果。”主问题有着自己鲜明的 特点：（一）主问题是经过概括、提炼的；是教师精心阅读课文与精 心思考教学的思想结晶，是一种能够引动整体性阅读的教学问题。（二）主问题在教学中出现的顺序是经过认真考虑的。一节课中几个 重要的主问题出现的先后是一种科学有序的安排。（三）主问

4、题对课 文内容和教学过程有着“一问抵多问”的力量，每一个问题都能结构 起课堂上一个教学活动的板块。二、阅读教学的主问题的设计策略教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中 的教学重点，要把解决教学重点和突破教学难点作为教学的主体任务 依此来设计教学的主问题，除此我们要换位思考，时时处处为学生着 想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转 化为学生的内化体会。所以教师必须将阅读策略转化为阅读教学策 略，让学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力， 全面提升语文素。主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知 点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。

5、结合本人平时的教学实 践尝试从以下几方面入手设计：（一）从文章的标题入手设计主问题。标题是文章的“眼睛”。 内涵极为丰富，又具有统摄全文的作用。很多文章的标题点出了文章 的写作对象、主要内容、人物、主旨等。所以，有些课文教学，能够 以文章标题为突破口来设计“主问题”。根据标题设计“主问题”， 能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确的把 握文章重点，而且在内容理解上也能达到较高的深度。能够从标题的 内涵解读入手，例如在讲十三岁的际遇，这是田晓菲为她的母校 北大建校90周年时写的一篇散文，在学生感知了文章的内容后，我 让学生看本文的标题，抓住标题中的“际遇”一词设计了这样几个问

6、题：际遇是什么意思？十三岁的田晓菲际遇是什么？为什么这次际遇 对她那么重要？学生能够带着这些问题进入文本，阅读文本，学习兴 趣和学习激情会很高，教学的效果也是较为理想。也能够根据文章的 内容给课文标题补些修饰成分，如高尔基的海燕，要求学生在熟 读全文的基础上加定语并阐述理由；或是给文章的标题加副标题，如白杨礼赞加副标题一一记西北黄土高原上不平凡的白杨树。再次 追问：不平凡在何处？（二）从文章的主旨入手设计主问题。任何文章都有主旨，文章 所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式体现材 料，就是为了更好的表现文章的主旨。理解文章主旨，有助于学生了 解作者围绕主旨如何选材，如何构思，如何

7、表现，能够品味作者富有 表现文章主旨的语言。所以主旨是理解文章的窗户，抓到并打开这扇 窗户，便能窥见全篇，居高临下，整体把握。例如，课文最后一课， 其主旨是表现主要人物对祖国语言的热爱，对祖国的热爱这种思想感 情。设计“主问题”时，可设计以下几个问题：小弗郎士和韩麦尔先 生以前和今天有怎样的变化?是什么原因让他们发生这样大的变化呢? 解决这两个问题。学生既明确了文章要反映的主题，也达到了整体上 感知、理解课文的要求。（三）从文章的关键句段入手设计主问题。文中关键句、段一般 指的是起过渡作用，能揭示文章主旨，总结全文，或以抒情议论为表 达方式的句子或段落，或含义深刻的句子和段落，以及带关联词的复

8、 句等等。以关键句、段来设计“主问题”，来实行课文教学，教师能 灵活使用“变序教学”，紧扣一点，深刻剖析，层层推动，串联全篇。 例如，鲁迅小说社戏，最后一段写道：“真的，一直到现在，我 实在再也没吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏。”以 这个段为切入点，设计以下问题：小说中写的戏真的好看吗?豆真的 好吃吗?为什么作者会有这样的感受?让作者真正回味的是什么呢?围 绕这几个问题，学生自读课文，认真探讨，就能感受到作者真正回味 的是那自由自在、无拘无束、天真烂漫的童年生活。再如吴均的与 朱元思书一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”这个句 领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文

9、的作用。能够扣住 此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句 子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？（四）从文章的线索入手设计主问题。有些课文有着外在或内在 的线索，这些线索可能是一个词语或是一个关键的提问，如果教学中抓住这些线索设计主问题会受到“一问抵多问”的效果。九年级上册囚绿记中，作者以“恋绿”“囚绿” “释绿”“思绿”为行文线 索贯穿全文，并以“囚绿”为重点在这条明线下隐藏了暗线，进而点 出了常春藤那永不屈服与向往自由的精神，同时还让我们看到了作者 是想用自己的生命照亮民族的心灵。这个个“囚”字是多么意味深长 啊！为此，我设计了这样的主问题：“为什么囚？怎么囚？

10、囚住的是 什么？囚不住的又是什么？”这样，学生在研读文本时就有了清晰的 脉络，就能主动在文中勾画出表达情感与态度的语句，细细品读还会 发现作者对常春藤永不屈服与向往自由的礼赞，进而洞察文中隐藏的 深层意蕴，并体会到作者在战火纷飞的岁月里赋予绿色常春藤的特殊 感情和意义。不但如此，教学内容也在单纯之中表现出了丰满，还在 明晰之中透露出了细腻，十分有效地突现了课文的最佳信息。（五）从文章的结构脉络方面入手设计主问题。因为任何一篇文 章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中 加以体现。 所以在阅读教学主问题的设计过程中，还可从文章的结构脉络入手设 计，以此设计的主问题，有助于学生整体感知课

11、文的内容，把握文章 的结构 特点和写作思路，提升整体感知文章内容的水平。如在教学 我的老师这篇 记叙文时，能够这样设计问题：我的老师一 文共写了七件事情来表现蔡老师的美好品格，这七件事在文章中是怎 样安排它们的先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此 来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件 事情写作思路的方法。又如在教学从百草园到三味书屋这篇散文 时，能够这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活， 为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生 活掉换位置写能够吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺 序结构文章的好处。（六）可从文

12、章的主题思想方面入手设计主问题。 因为每一篇 文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱 国情 怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的注重，或表达作者 对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。 这些蕴含在文 章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以 引导点拨，协助学生实行 理解，以此培养学生把握文章中心思想的 水平。如鲁迅先生的短篇小说孔乙己一文，作者主要是通过对孔 乙己好喝懒 做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了 封建教育制度的腐朽没 落，批判了封建教育制度对读书人的毒害， 也揭露了当时国民麻木、迟钝、落 后、愚昧的劣根性，表达了作者

13、要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目 的。主题是极其深刻 的，是发人深省的。所以在阅读教学的过程中，能够设计这样一个主 问题实行引导启发：在孔乙己这篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、 “笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己 的性格特征， 有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?（七）能够从文章的语言方面入手设计主问题。在阅读教学的过 程中，教师通过相关问题的设计，能够引导学生体会作品的语言风格， 赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感 悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。例如在孔乙己教学 中，根据小说末句“大约孔乙己的确死了”，提出“孔乙己

14、到底是死 了还是活着？为什么？”问题一出，学生兴趣盎然，边研读课文，边 积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外显语言中隐含的信息。 又如在重点研读济南的冬天中“最妙的是下点小雪呀”这 个语段的时候，能够设计主问题：小雪点缀的小山，妙在哪里？围绕 这个主问题，学生会思考回答：妙在颜色，妙在语言，妙在修辞，妙 在意境，妙在情感一一一个“妙”字引得学生课堂活动精彩纷呈，不 但从各个角度实行了赏析，而且挖掘出文章主旨。当然，设计主问题引导学生阅读的方法远不止上面所说的几种方 法。总来说之，主问题是阅读教学中有质量的立意高远的教学问题， 更是深层次课堂活动的粘合剂和催化剂。新课标背景下语文课堂中的 琐问碎答、明知故问等已经不能适合教学的需要，而应该用精、少、 实、活的主问题代替，以便感染学生，激活课堂。为此，教师应“删 繁就简，领异标新”，不但要在删减取舍中提升学生整合文本与实行 审美鉴赏的水平，还要引导学生独立思考、自由表达、自主学习、持 续创新。