听课的含义、特点、要求、内容

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1、听课的含义、特点、要求、内容一、听课的含义听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的 辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接 地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、 评价及研究的教育教学方法。听课是一种技能和方法，听课者一方面 应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领， 需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈 多种听课活动协调为保证。听课不是目的，是手段，是教学研究的重 要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途 径。二、听课的基本特点1. 目的性一般来说，听课总是有一定的目的

2、要求。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应 该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地 点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新 教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的， 如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体 是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运 用。2主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素 很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自 己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课 堂教学的实际情况可能会因听课者的

3、参与而发生变化。三是听课者的 听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。3. 选择性有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培 养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛， 就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地 随机听课。4指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而 且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校 内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方 式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等5理论性听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理

4、论做支 撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不 足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及 掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课 后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的 评价，这也需要相关的理论指导。6. 情境性课堂教学几乎是每天都在进行的活动。课堂是一种较为自然的情 境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一 定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果， 即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我 们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且

5、不 可避免地带有不稳定性和偶然性。三、听课的基本要求1、应有明确的目的（1）学习目的听课是一个学习过程，听课者的学习目的是十分明确的。听完一 堂好课，应有这样的体会：就如觅得它山之石，心里头甜滋滋的。讲 课者的教学语言、思想激情、艺术魅力，给听课者留下了深刻的记忆。 有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。(2) 研究目的听课活动往往也是实验研究性质的，作为听课者来说，其听课的 主要目的不是去评价教师，而是与授课者一起探讨某些问题。同时， 作为组织者也是期望听课者共同进行探讨，因为随时都可能发现一些 没有预料到但值得研究的问题。每一次听课后，都应该及时地整理好 有关的研究材料，并将自己

6、的所思所想记录下来，完善下一次的研究 方案。(3) 解决问题目的听课能够帮助教师，特别是年轻教师解决教学各环节出现的问题。 观察他人在课堂引入、重难点处理、问题设计、语言技巧、课堂氛围 等方面的独到之处，学习老教师的长处和闪光点，为我所用。并且通 过交流、对照，把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体 会，引进到自己的教学中去，解决教学中的疑虑，采百家之花，酿自 己之蜜，形成自己独特的教学风格。2、应了解和熟悉教材不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要 求等，对此，听课者必须熟悉。熟悉教材可以在听课前突击看看相关 的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看

7、一看 有关内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清 了教学难点、完成了教学任务等。如果是听其他学科的课，也应该有 大概的了解，否则听课可能就有失公正，就失去指导意义。3、应做到看、听、记、思的有机结合 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。 听什么？怎样听？主要应听： (1)教师是否体现新课程的理念、方 法和要求。(2)是否重点突出，详略得当。 (3)语言是否流畅、表达是 否清楚。(4)是否有知识性等错误。 (5)是否有创新的地方。 (6)教师的 思维是否宽泛，学生的发言是否准确。看什么？怎样看？主要应看： (1)看教师主导作用的发挥。如教态 是否亲切自然，板书是否规

8、范合理，教具(包括多媒体等)运用是否 熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。 (2) 看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过 程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成， 学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。记什么？怎样记？原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实 录，二是教学评点。思考什么？怎样思考？主要思考的是： (1)教师为什么要这样处理 教材，换个角度行不行、好不好。( 2)对教师成功的地方和不足或出 现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。 (3) 如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。 (

9、4)如果我是学 生，我是否掌握和理解了教学内容。 (5)新课程的理念、方法、要求等 到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。 (6) 这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师 是否也会这样上，等等。总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、 思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听 为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾 其他；学生在练习时，就应以思考为主等。4、应科学地做好听课记录 做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、 态度、能力、水平等各个方面的基本素质。在听课活动中以看、听

10、、思为主，记录为次；记录应详略结合， 突出重点。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采 用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的 课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记 录一般由教学过程记录和听课评价两个方面组成。记录的内容一般包括板书，老师的重点提问，学生的典型发言，师生活动的主要情况，有效的教学方法和手段，教学中的出彩创新与 失误之处。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要 突出某一个方面，通常有三种形式：一是简录，简要记录教学步骤、 方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是实 录，把教师开始讲课、师

11、生活动，直到下课都记录下来。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、 有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录， 对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出 一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法，提出一些改进 的意见和要求等。写教学评点可以采取两种形式：一是简评，把师生 双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对简 评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相 交流取长补 短5、听课者应作好角色定位（1）进入 “学生”角色听课者必须首先有意识地

12、转变角色，收敛自己的优越心态，放下 架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己 处于“学”的处境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课， 常想一想，如果我是学生那种水平、那种认识能力能否听得懂，学得 会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。（2）进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者 的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两 种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的 良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。（3）进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）、居于学

13、术 的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形 成改进和提高的建议。（4）进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教 师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并 能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。四、听课的作用通过听课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高课堂教 学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于听课者来说，发现别人的缺 点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可向上课者汲取长

14、处， 从各方面得到提高和发展。听课活动也是教学管理的一个重要环节， 是强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益教学的群体性活动， 对教学管理而言也能收到多方面的作用1、监督检查教学管理者常常带着督查的目的去听课，能对课堂管理产生巨大 的影响。而教学研究者和实践者却未必都会抱着督查教师与学生的目 的去听课，但他们的听课活动也能或多或少地起到监督检查的作用。 听课的督查作用，主要表现在两个方面：（1）听课可以督查上课教师的备课与上课情况。在上课的过程中， 教师是否精心设计教学目标、是否合理选择内容、是否合理安排教学 进度等等，都会一目了然地展现在听课者的面前。运用好听课所具有 的监督检查作用，无形

15、中会敦促教师认真钻研教材，用心选取合适的 教学方法与教学策略，采用积极的课堂评价方式以及创设良好的课堂 氛围，从而有力纠正那些备课不认真教师所存在的侥幸心理。（2）对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况。听课活动的 开展，不仅对上课教师来说有着较为直接的督查作用，也能对学生的 课堂学习产生积极的影响。由于听课老师的在场，学生一般在课堂中 会更加投入，更能集中精神参与课堂活动，学习态度也会比较认真， 有助于形成更为良好的教学氛围。而且，课堂纪律不理想，上课不注 意听讲等现象，在有教师听课的课堂中也会较少发生。当然，听课也 未必全都能对学生的课堂学习起到良好的督查作用。假如上课教师对 听课的重要

16、性强调得过多，对学生在公开课上的表现要求过高，那么 听课活动就有可能成为束缚学生课堂思考、打击学生发言积极性的一 种存在。2、评估指导听课可以收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的 基础。怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一个教师的教学水平 能力，除了要看考试成绩外，听老师的课是一个重要依据。当前在教 师评优评先，职称晋级，聘用等考核工作中，除了看一些材料，找老 师座谈外，一个重要方法是要听老师的课。课堂教学是学校教学的基本组织形式，教师的教学水平、学生的 学习与发展集中反映在课堂，学校教学整体状况及问题也集中体现于 课堂。学校管理者深入课堂，可以掌握真实丰富的第一手材料，对教 学

17、中的亮点与问题做出分析、评判与指导，从而有效地管理学校教学 工作。具体来说，听课可以了解教师的教学知识、教学技能、教学态 度、教学修养和教学研究的意识与能力等；听课可以了解学生的学习 方法、学习态度、学习效果及存在的问题；听课可以了解班纪班风、 班级管理的情况、师生的合作及其关系，甚至可以了解学校的教学生 态与后勤保障等情况。总之，听课可以了解有关教学的多方面问题， 可以收到“窥一斑而见全豹”的效果。它是教育行政部门与学校管理 者进行评估指导的基本手段，能够直接或间接地起到评估与指导教学 的作用。对于专职的教学督导员来说，通过听课来进行评估指导是其一项 主要的任务。他们一般能比较公正、科学地评

18、价每个教师的课。通过 课堂中的观察与倾听，他们能够了解每位教师的教学基本功、整体素 质和敬业精神，对教师队伍无形中进行了摸底排队哪一部分现在 就可以担当重任，哪一部分教师需培养指导，哪一部分教师急需进行 进修提高。如此，他们对听课的评估既可以为上课教师总结经验与改 进问题指引方向，也可以给有关领导管理教师队伍提供重要的参考依 据。对于一般的听课者来说，虽说不是把评估指导作为听课的主要目 的，但也不见得听完课就可以拍拍屁股走人，他们也有义务和责任对 上课教师的教学知识、教学能力、教学态度、教学情感进行评估指导， 帮助上课教师提高教学水平和教学质量。而对学生课堂中的学习时间、 学习方法、学习态度、

19、学习效果等，对课堂纪律与课堂气氛、教室的 物理生态与班级的价值文化等，听课者也要作一些相应的评估指导。 听课之后，听课者应该及时与上课教师及有关部门进行沟通，提出相 应看法与建议，为学校教学质量与教师教学水平的提高作出贡献。3、探索研究听课是学校教育教研的重要方式，有组织、有计划地开展听课活 动，既有助于规范学校的教研制度，也能提升广大教师在教学中探索 与研究的热情。（1）验证教学理论，探索教学规律听课，特别是有教育专家参与的听课活动，能够在教学理论与教 学实践之间架设起一座连接的桥梁。通过参加那些带有教育实验性质 的听课，专家可以调查教育教学理论是否被教师真正理解，可以检验 某种理论对课堂教

20、学的适用性以及存在的问题，从而为进一步完善、 修正理论创造良好的条件。听课除了是验证理论、运用理念指导实践过程中重要的一环外， 也是将教学实践的心得与经验升华为理论的过程。貌似平常无奇的课 堂教学，实际上蕴藏着大量的教学规律。教与学、讲与练、动与静、 听与记、议与思，知识、能力与情感，智育、德育与美育，全面发展 与个性发展等关系与问题，都可以从课堂教学中引出又真实地作用于 课堂教学。在课堂中，它们彼此的关系如何，又以何种方式整合?它们 之间的不同组合又会给教学带来怎样的影响?这些问题因不同的时空情 景有着不同的解答，但是也有一些带有普遍性的教学规律可言。那么， 怎样去认识教学规律呢?听课及其相

21、关的研讨活动是一条捷径，它能帮 助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。教师在相互间的听课 过程中，可以交流教材的处理、教学原则和方法的合理使用，共同探 讨不同课的普遍规律以及新课程教学出现的新的教学规律。（2）研究教学改革中的问题教学改革是教学不断适应时代发展要求，不断提高教学质量的重 要保证。而教学改革的推进必然会遇到形形色色的问题，需要教育工 作者去探索与研究。我们都知道，课堂是教学改革的主阵地。教学理 念、内容、方法的改革要在课堂实践中体现，要考察教学中存在的问 题，改进教学，不进课堂是不行的。因而，听课是取得教学改革主动 权的主要途径。对于管理者来说，听课可以了解、掌握、研究自己在

22、 教学管理中的成败，改善或提高教学管理水平；对研究人员来说，听 课可以发现教师存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先 进经验，控制倾向性的问题。教学既具有艺术性，又具有科学性，它要求执教者勇于创新，不 断探索新法并用于自我教学。而教学方法是随着教育目的，教学内容 的变更而有所不同。它会随着社会环境的变化和教育教学理论的进展 而发展。近年来，随着我国社会的巨大发展和国内外教育教学的发展， 课堂教学的改革具有更为广阔的研究视角，拥有了更为科学的研究手 段，形成了一个庞大繁复的体系。它包含着各种复杂的因素和关系， 除了那些教育工作者没有完全认识清楚，或不能获得共识的各种矛盾 与关系外，还包括

23、课堂教学的方方面面，如：教学理念与教学行为的 关系，教学目标的设计，教学策略的选择，教学资源的开发与利用， 教学管理与评价的方式等等。面对这么一个错综复杂的体系，以广大教师为主体的教学改革者， 就必须不断学习、研究、探索、实践。通过集体备课，讨论，相互听 课来不断地充实自己，提高自己。这种听课能够促进理论与实践的结 合，能够共同探讨与研究教学改革中的问题，它对于任何一位老师， 不论是年长的，还是年轻的，都是非常必要的。尤其在当前新课程改 革的背景下，共同听课显得更为重要。因为新课程改革中学校与教师 有更大的教学自主权，这一方面尊重了教师的智慧与创造，同时也给 教学带来了更多的不确定性，意味着常

24、常没有现成的、成熟的、适合 本校特点的教学模式可以借鉴。于是，教师们只能自己去摸索，在 “做中学”。而通过相互间探讨式、研究式的共同听课，则能帮助教 师们以集体的智慧与力量来处理所遇到的问题，从而在新课程改革中 取得主动。4、提高促进听课给教师提供了观摩和学习的机会，能够有力地促进广大教师 综合素养的提升，提高课堂教学的品质。对于教研员来说，听课也是 他们加强自身业务水平的重要途径。（1）提升教师素养首先，听课可以提高教师教学水平。一般而言，教师在长期的教 学工作中，都会逐渐形成一套驾轻就熟的教学模式。假如教师不注意 根据新的教学要求进行调整，不积极地与他人交流或向他人学习来完 善自我，那么随

25、着时间推移这套原本适合教学需求的教学模式，就会 模式化、僵化而失去活力。那么，如何避免这种情况，怎样才能不断 地提高教学水平呢?方法固然有很多，但听课不失为一种有效的办法。 通过听课，了解学习别人的方法，补充完善自己；通过听课，改善自 己的弊端；通过听课，创新自己的理论体系。作为促进教学的重要手段，教师在听课中有意无意地接受来自同 行的信息，不断完善自己的工作计划。不同的教师，加工教材、教学 方式、启迪学生思维的方法不尽相同。只要听课的教师抱着虚心求学 的态度，肯定能从他人的讲课中，获得对自己的教学有用的东西。其次，听课可以提升教师内在修养。听课对于开阔教师的视野， 体察同行的教学技能，学会一

26、些不可言传的知识与方法，发展多方面 的能力，有着极其重要的作用。它能引导教师走上自我发展螺旋式上 升的道路，而避免走进自我封闭的死胡同。在推进新课程的过程中， 借助听课这一直观形象的方式，教师对新课程理念的理解将得以深入， 对新课程改革中呈现出的新颖教学形态，也有机会接触、学习、应用 和创新。通常而言，刚刚步入教坛的新手教师要想成长为资深的骨干教师、 专家教师，都要经过长期的临场经验积累的过程。要想寻求事业成功 的最佳路线，除去个人锲而不舍的努力探索之外，广泛地听他人的讲 课，博采众家之长，弥补自身之短，无疑是增长教学才干的行之有效 的途径。通过聆听他人讲课，可以研究每节课中瞬息万变的教学情况

27、， 可以了解最新的教学导向和要求，了解周围教师的教学水平和风格、 气质，了解学生的知识接受能力和心理特征，达到“知己知彼，百教 不殆”，使事业及早进入成熟期。否则，随着教学知识的积累，教学 经验的丰富，有些教师可能会过分推崇自己熟悉的教学方法，而对别 人的教学经验不以为然，甚至不屑一顾。如此“不思进取”、“坐井 观天”、“夜郎自大”，是很难成为名符其实的教学专家的。如果常 常听课，经验丰富的资深教师可以不断地为自己的课堂注入新鲜活力， 经验匮乏的年轻教师则能够尽快掌握调控课堂秩序、融洽师生关系的 方法。而且，听课中既可学到知识，又可学到教法及处理问题的技巧， 能在潜移默化中提升教师内在的修养。

28、当然，对新教师来说，听课更为重要，因为新教师刚刚走上工作 岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟，对教法生疏。可以说，听课 对新教师而言，更是拓宽视野、提高教学水平的捷径。具体而言，听 课对新教师的作用体现在：能使新教师尽快熟悉教师角色，能获取老 教师的教学经验；有利于准确理解知识和传授知识；有利于学习老教 师高尚的品德；有利于克服盲目自大的倾向。（2）提高教学质量听课对教学质量提高的作用是显而易见的。在听课过程中，优秀 教师独具匠心的教学设计，生动娴熟的教学语言，张驰有度的教学节 奏以及灵光闪现的教学智慧，都形象真切地展现在听课者的面前。因 而，在听课中可以学到许多书本中学不到的知识与技能。听课

29、者在听 课中的所见、所闻与所思，必然会在自己的课堂教学中体现出来。而 且，优秀教师敬业爱岗精神和高超教学技艺，通常会激发参与听课教 师的不断进取之心，使他们想方设法组织好教材和学生，从而促进教 学质量的提高。而基于听课的课后研讨活动，又能帮助上课教师，特 别是新教师，找出课堂教学中存在的问题，总结成功的经验，从而使 上课者与听课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有相应的提高， 教学质量自然也就得到相应的提高。另外，听课的开展，在某种程度 上还有利于拓展课堂教学的资源。而课堂教学资源的丰富与拓展，也 能对教学质量产生有益的影响。5、沟通协调学会沟通和交往是现代人所必须具备的素质。因为沟通和协调是

30、 工作成功的一个重要因素。听课活动是人际间的群体性活动，它有着 协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。中小学教师限于工作的特点， 工作的场所主要在于教室，工作的对象是一群青少年与儿童。每个教 师的工作具有相对的独立性，不同教师之间往往可以在缺乏合作的状 态下各行其是。因而，这种工作性质造成了教师间的关系比较松散， 教师的群体意识不强，同时容易给人一种清高孤傲的感觉。尤其在传 统的教学方式中，一间间教室就像是一个个有城墙和护城河的孤立的 城堡，使学校被分割为闭锁和隔绝的课堂，教师被彼此分开，从而使 相互间的沟通与合作难以进行。单个教师进行孤立的教学，相互之间 获得反馈和进行沟通的渠道几乎被断绝，这

31、就造成了一种通常占主导 地位的个人主义的教师文化。处于这种文化之中，教师自身和教师整 体的发展都受到严重的抑制。而从人的存在与发展来看，人与人之间的交往是最重要的心理需 要之一，而同事间的交往理解，是其它交往所代替不了的。教师自身 发展无法离开集体的环境和协助，教师自身的课堂风格和课堂策略总 是受其他教师观点和定位的强烈影响，教师发展所需的很多东西要从 彼此身上汲取获得，而各自为战的学校与课堂生活无法为其提供积极 促进的环境，无形中阻碍着教师的发展。要改变教师的这种生活状况， 在教师之间开展各种形式的广泛合作是主要的途径，其中内含大量合 作成分的听课活动是一种重要的方式。广泛开展听课活动，特别

32、是同事之间的听课，能够有效缩短教师 间的距离，通过交流信息、知识、经验、思想和情感，大家得到了一 种工作上的满足感，同时，消除了心理上的孤单感，使教师这种职业 变得不仅崇高而且愉快。而且，听课也能调节领导与教师之间、研究 者与教师之间和谐的人际关系和工作关系。需要特别说明的是，听课 还可以协调师生关系。对于教师，可借以挖掘潜能，激励进取，培养 良好的教学风气。对于学生，具有调节学习积极性，激励他们的创造 思维，稳定教学秩序的作用。6、听课有激励发展功能 听课对于开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力， 有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。所 谓激励，就是激励者利

33、用客观因素，激发被激励者的内部产生某种需 要。听课中的激励功能包括以下几个方面。首先，是胜任激励。对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教 师。通过听课评课（肯定成绩，指出不足），激励他们勤奋努力上合格课， 胜任教学。其次，是目标激励。这是学校领导给老师提出三五年内达到县、 市、省级优秀课例的奋斗目标。从而激发教师努力向上的心理需求。再次，是榜样激励。这是领导在听课中通过教学典型，树立榜样， 激励教师向上。第四是特点激励。这是在听课中帮助教师总结教学特点，突出教 学风格，激励教师当名师，当专家。注释： 见于奉化市中小学校本研修修成效问卷调查报告，来源网 络/inf ormati on /zhejia ng/hezuo/jigou/fe nghua/ma in 3-1.htm 摘自再议听课的作用作者：林存华 文章来源：教学与 管理（小学版） 2006年11 期