幼儿言语获得的理论

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1、幼儿言语获得的理论幼儿言语早期获得的状况不仅是幼儿早期思维发展的一个重要标志，也是社会性适应能力及交往能力发展程度的重要体现，而且对人一生的心理发展有着深远而重大的影响。幼儿的言语究竟是怎样获得的？是哪些因素影响幼儿言语的成熟发展？幼儿在言语获得过程中是主动的创造者还是被动的接受者（或模仿者）？对于这些问题，学者们各抒己见，其中后天论、先天论以及交互论最具影响力。一、后天论后天论者强调后天的环境和学习对言语获得的决定作用。以模仿说和强化说最具代表性。（一）模仿说模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。机械模仿说由奥尔波特（FHAllport）提出，流行于20世纪2050年代，它强调幼

2、儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者。怀特赫斯特（Whitehurst）对传统的机械模仿概念加以改造，提出了选择性模仿说。这一学说认为幼儿是通过对成人语言的选择性模仿来学习语言的。幼儿能模仿成人话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或组合成新的结构。这种模仿不仅在形式上与范例相似，更重要的是在功能上相似，是在正常的自然情景中发生的语言获得模式。这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有了新颖性。选择性模仿在一定程度上说明了幼儿言语获得的原因，虽然它不能解释幼儿在没有模仿范式的情况下仍能创造性地产生和理解许多新句子这一事实，但认识到幼儿的创造必须以一定的模仿范

3、式为基础，新创造到的句子是对已有范式的概括和新的组合。尽管如此，选择性模仿说是不能充分解释幼儿言语获得的过程的。（二）强化说强化说的代表人物是斯金纳。他认为，言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。言语的学习依赖于成人或社会的强化，以逐渐形成操作性条件反射系统。所谓操作性条件反射，是指对动物（包括人）的自发操作行为（反应）进行强化而形成的一种条件反射。一个操作发生后，接着呈现强化刺激，那么这个操作再发生的强度就会增加。如幼儿在咿呀学语时，会自发发出一定的声音，如类似或符合正确的发音，成人可以点头、微笑等，给予积极地强化。反之，倘若成人的反应是皱眉、不理解，即给予了负强化，那么小孩以后就

4、会避免这样说。正是这样的强化，使幼儿的操作性条件发射建立起来了，这就是言语的获得。强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语的获得的积极作用，如婴幼儿总是在强化下持续不断地改正他们所使用的不规范语言，然而强化虽然在幼儿习得语言时可以影响某些字、词、句出现的频率，却无法改变字、词、句出现的类型。它无法解释幼儿言语获得中最深层的语法获得和创新表达问题。况且，斯金纳的理论是从对较低等的动物做实验后得出的类比，并非实际观察的结果，因而是不能推广到人类言语行为的研究中的。二、先天论先天论是不满意后天论者强调环境和学习在言语获得中的决定地位而被提出的。先天论者，顾名思义强调先天禀赋的作用。与语言的先天论

5、者最有关联的理论家当数美国的心理语言学家乔姆斯基（NChomsky）。他的先天语言能力说提出于20世纪60年代，尽管在余下的一二十年内，他尽力于对其理论的修正，但其关于语言习得的一般论点没有变，即：决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。乔在其研究中发现，人类的各种语言，即使在时空上相去甚远，各语言之间却存在着很大的相似形，即“言语的共同性”。不管哪国的幼儿，学习语言都经过相同的阶段，如从单词句发展到双词句，再由简单句发展到复杂句。并且，正常的幼儿学习语言都非常轻松，与成人相比，他们更容易在一定的时期内，习得一种或多种语言，其习得的速度令人惊讶。因而，乔认为：在人脑中，有

6、一种先天语言获得装置（language acquisition device，简称LAD），这是人类头脑中固有的内在的语法规则或“普遍语法”，幼儿就是运用这种普遍语法，通过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知识，并学会这种语言的。为了论证其理论，他进一步提出句子的双层结构论：在言语习得过程中，幼儿能发现语言的深层结构（能显示基本的句法关系，并决定句子含义）以及把深层结构转换为表层结构（表示用于交际中句子的形式，决定句子的语音）的规则，因而幼儿所听到的虽然是极为有限的句子，却可以产生无限多的语句，从而创造性地使用语言。这一观点恰好回答了模仿论和强化论者不能回答的幼儿为何能创造性地使用语言这一

7、问题。乔的先天语言能力说似乎能帮助我们解释婴幼儿语言学习的惊人潜能。但这个先验、唯理论的学说因为无法检验和证明，多少带有神秘的色彩，让人无法信服。另一种理论自然成熟说的某些观点，得到了一些相关学科的证实，有一定的科学性。但它过分强调先天和自然成熟，而否认环境和学习在幼儿言语获得中的重要作用，是不合理的。三、交互论以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为，语言产生于人类认知的成熟，是一般认知组织的组成部分。来源于维果茨基的社会历史文化理论的社会性相互作用理论强调环境特别是社会相互作用系统对语言结构的获得所起的重要作用，认为幼儿不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工者。

8、这两种目前颇有影响力的语言学习理论又称为语言学习的相互作用理论，其主要观点如下。（1）幼儿是一个主动建构语言的交流者。在日常生活中，他经常需要将接收到的信息（如视觉、听觉、动觉信息）以及主观感受、愿望或要求转换成语言表达给别人，或者根据别人的意图作出言语的反应。这样一来，语言结构的调整和重新组织不断发生，语义、句法、语用和主体认知水平之间的矛盾和不平衡经常产生，促使幼儿不断进行尝试和调整。这就是一个主动的意义建构过程。（2）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程。人类语言即是个人发明的结果又受社会规范的影响。在幼儿内部有一种交流的强烈需要，使得语言生长和发展的方向朝向家庭和社会的

9、语言。语言由幼儿个体产生，但在与他们的交流中，通过对方的反应情况而发生改变。因此，父母、照看者、兄弟姐妹、同伴等在幼儿语言发展中起着重要作用。他们是幼儿重要的交流伙伴、言语反应者和理解者。（3）语言学习和通过语言进行学习有机统一。幼儿语言的学习是一个从不会到会的过程，这个过程与幼儿的生理发展、认知发展以及社会性发展都有密切的联系。幼儿在获得母语的同时也学会了用社会所公认的方式表达情感、意念和愿望。哈利迪（MHalliday,1975）对幼儿的语言发展进行了研究，他发现，当学习者经验了语言的各种功能和形式时，他们也在内化着社会运用语言来表征事物的方式，所以他们用语言来学习的同时也在学习语言。这两

10、种类型的学习同时进行，认为语言形式的学习先于语言运用的观点是错误的。（4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。只要在自然交流中幼儿才能真正理解语音、语法、语义和语用等各因素是怎样工作的。家长在教孩子说话时，并没有限定孩子学习语言系统的某一方面，他们总是在有意义的情景中，伴随一定的社会性刺激来呈现完整的语言。交互论反对语言获得的欲成说、先验论，同时又不排斥遗传机制、社会环境以及幼儿自身活动的作用，是相对比较全面的一门理论。但它过分强调认知或环境是语言发展的基础，不能充分说明认知、环境和语言发展之间的关系。我们赞同均衡论的观点，即不再追究“遗传与环境哪个更重要”这个问题，但要了解先天因素和后天因素是如何共同影响着儿童的特质和能力的。应该认识到：单因素很难全面解释幼儿早期语言的发展。先天与后天的因素在幼儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语言能力在某种程度上是一种遗传的潜能，其发展是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的，但这只提供了语言发展的可能性。离开了一定的语言环境和教育条件，离开了幼儿个体与社会环境的相互作用，这种可能性是无法转变为现实性的。