六年级《卖火柴的小女孩》教学反思.doc

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1、六年级卖火柴的小女孩教学反思六年级卖火柴的小女孩教学反思篇一：卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩这篇童话对于六年级的学生来说并不生疏，他们曾经无数次地读过这篇童话，因此导课就显得特别重要。所以，在设计导课语言时，要想法设法激发学生的阅读兴趣。正好课后有一首小诗你别问，这是为什么，因此我就地取材，先引导学生朗读这首小诗，让学生懂得小作者刘倩倩同情卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩。然后我再问学生，当你再一次朗读安徒生童话卖火柴的小女孩的时候，你想给小女孩说什么话或者给予小女孩什么呢?这样学生兴趣被激起，重新投入到课文中细细品读。在交流的时候，学生各抒己见，有的说小女孩命运悲惨，要

2、是生活在我们的中国就好了;有的说丹麦国家人与人之间没有亲情、温情;还有的说假如当时自己在场，一定把女孩请回自己的家总之，学生畅谈了各自的感受。为了更好地培养学生的人道精神，老师带着学生走进故事中，重点朗读小女孩五次擦燃火柴的局部。熟读之后，老师引导学生精读第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，讨论小女孩为什么会在火柴的亮光中看见火炉?许多同学马上用“她的一双小手几乎冻僵了”来答复，赵琳同学还抓住“终于”这个词语进展分析p ，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是经过一番思想斗争的，是因为她实在忍受不了极度的寒冷。我马上针对赵琳的擅长动脑考虑问题这一点，在班里鼓励他。课堂气氛挺活泼，都在随着老师

3、的引导积极考虑答复。其余四次擦燃火柴老师放手让学生自学，老师引导学生读悟结合，把幻象和现实比照朗读，感悟小女孩内心对美妙生活的渴望，领会作者安徒生对小女孩寄予的深深同情。最后，我问学生一个问题：“为什么小女孩的命运如此悲惨呢?”同桌议论之后，纷纷答复，在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子，深化领悟了资本制度的残酷，不仅是恶劣的天气，特别是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导学生体会我们祖国的美妙，通过和小女孩比童年，更加认识到自己的生活幸福，更应该珍惜如今的学习时机。篇二：卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩是长春版小学语文六年上第五组的第一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩

4、大年夜冻死在街头的故事。主要描写了这个小女孩又冷又饿，在临死前五次擦燃火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她现实生活形成了鲜明的比照。表达作者对穷苦人民悲惨遭遇的深化同情。基于语文课程标准中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学这篇课文，我在“自主”两字上下了一番功夫：我首先请学生根据作者安徒生给了这个可怜的小女孩的悲惨结局，自主提问，并挑选有价值的问题记录下来，让他们带着疑问进展自主学习，看那些问题自己能解决，并全班交流自己得问题的理解，鼓励学生各抒己见。接着把自己不能解决的问题，和小组内的同学讨论学习，提醒学生要用文章中的详

5、细语句的理解来答复下列问题，我放手让学生自己读书，让他们从文中感受重点的句、段，谈自己的体会。小组内的学生在比拟中品读，在品读中有所感悟，明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而现实生活中的小女孩是不幸的，特别是她梦想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报引导中我不仅注重了学生对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地让学生闭眼想象，那种凄凉的气氛，激发同学们对小女孩的同情。最后，引导学生自由创作，简单写一写，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养，升华主题。 本节课最为

6、遗憾的是教学内容安排过多，有点追求面面俱到，致使有些学生只能粗浅地感悟句子的意思，却不能由内容、由作者、由时代背景想开去。朗读教学显得有点过水而不湿，不够深化。今后，“舍得”二字我要仔细的用在每一节课的教学中，有舍才会有得，不追求一节课的面面俱到，而追求多节课互相支撑、弥补，从而使学生轻松地学语文，快乐的感受语文生活，积累语文方法，形成语文才能这是我今后努力追求的。篇三：卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩是六年级上册的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深化地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专

7、制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。我执教的是这篇课文的第二课时，重点通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想像的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改良之处以及困惑之处。一、成功之处1、教学能紧扣文章痛苦是小女孩的现实生活，幸福是小女孩五次擦火柴所梦想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线展开。2、创设情景，激发学生情感创设情境，能激起学生的浓重的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深开展。因此，我在课堂中，努力创设情景。3、文本对话，领悟课

8、文内涵语文课程标准强调学生是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵敏运用多种策略，引导学生在理论中学习。在教学时，可以引导学生领悟课文的内涵，感受小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像如今这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我可以引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到到小女孩只能通过梦想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的梦想回到痛苦的现实生活中。从中，深化体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。二、须改良之处在引导学生感受小女孩的痛苦命运时我的语言不够煽情，学生体会不到位，朗读缺乏感情。三、值得考虑之处工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是根底，人文性是核心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上到达完美统一，老师该如何操作是我在将来的教学中需要考虑的。第 6 页 共 6 页