认识周长教学案例

认识周长教学案例   　教学内容 　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（上册）第61~62页。 　　教学目标 　　1. 使学生通过观察和操作，认识周长的含义。 2. 使学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算周长的方法。 3. 使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展数学思考，享受学习的快乐。 　　教学过程 　　一、 创设情境，感受周长 　　1. 剪一剪。 　　谈话：今天老师给大家带来了一些非常可爱的卡通头像图片（电脑演示：三幅卡通头像图片），认识它们吗？在三幅卡通头像图片中，你最喜欢谁就把它从纸上剪下来，看谁剪得又快又好！ 　　学生拿出图片，剪出自己最喜欢的一个卡通头像。 　　2. 说一说。 　　讨论：你是怎样剪的？（沿着头像的边剪的）学生互相评价剪出的作品，体会头像的边的意思。 　　小结：沿着头像的边剪，就是沿着头像四周的边线剪。你能指一指你剪出的头像四周的边线吗？（先指名指一指，再在同桌间互相指一指） 　　揭示：头像四周边线的长就是头像的周长。（板书：认识周长） 　　二、 提供实例，认识周长 　　1. 教学例题。 　　出示游泳池图：这是一幅儿童游泳池图，你能指出它四周的边线吗？ 　　指出：游泳池图池口黑色边线的长就是池口的周长。 　　出示树叶图：你能指出树叶四周的边线吗？ 　　指出：这片树叶四周边线的长就是树叶的周长。 　　2. 练一练。 　　（1） “想想做做”第1题。 　　提问：你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线吗？ 　　学生可能指出数学书的封面、文具盒的上面、黑板面、课桌面等一些熟悉的物体的面的边线，并说一说它们的周长分别指什么。 　　（2） “想想做做”第2题。 　　出示题目。 　　谈话：你能描出这些图形的边线吗？请同学们拿出水彩笔，在书上第62页第2题上描一描。 　　用实物展示台展示学生的作业，互相评价。 　　提问：我们描出的每个图形的边线的长就是它们的什么？ 　　三、 引导探究，测量周长 　　1. 自主探究。 　　谈话：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？请同学们看这三件物品。（出示长方形的名片、五角星纸片和1元的硬币）先在小组里讨论怎样测量它们的面的周长？你能想到哪些好方法？ 　　学生可能想到量、围、滚等不同的方法。 　　组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，小组分工合作，用你认为合适的方法，分别量出它们的面的周长。 　　学生按要求测量长方形名片、五角星纸片和1元硬币面的周长，教师参与学生的活动。 　　2. 反馈。 　　提问：哪个小组的同学来汇报一下，你是怎样测量长方形名片的周长的？ 　　可能出现以下几种方法：（1） 量出四条边的长，再相加；（2） 量出名片的长和宽，再计算；（3）用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的长；（4） 把名片沿直尺的边翻动一周　比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比较喜欢哪一种方法？为什么？ 　　提问：你是怎样测量五角星纸片的周长的？有不同的方法吗？ 　　再问：你认为测量五角星的周长，用什么方法比较合适？（量出其中一条边的长，再用这条边长乘10） 　　提问：你是怎样测量1元硬币的周长的？（学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长） 　　追问：为什么不能直接量出1元硬币的周长，而要用围或滚的方法呢？ 　　3. 小结。 　　提问：你学到了哪些测量周长的好方法？在测量周长的活动中你有什么发现？ 　　谈话：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法，才能达到最好的效果。 　　4. 教学“试一试”。 　　出示题目。 　　提问：你有办法知道下面每个图形的周长吗？自己先试一试。 　　反馈：你是怎样知道的？把你的方法和同学进行交流。 　　5. “想想做做”第4题。 　　出示题目。 　　提问：你能用不同的方法算出下面每个图形的周长吗？（学生抢答，并说说是怎样计算的） 　　6. “想想做做”第5题。 　　出示题目。 　　让学生独立完成，再交流不同的算法，并说一说是怎样想的。 　　四、 拓展延伸，提升认识 　　谈话：请同学们拿出这样的一片树叶，你有办法量出这片树叶的周长吗？（在讨论不同方法的基础上，明确用围的方法测量树叶的周长） 　　谈话：请同桌同学合作，用围的方法测量这片树叶的周长。 　　学生活动，教师巡视。 　　反馈测量的结果，并说一说测量时要注意些什么。 　　课件演示：用细线沿树叶的一周围一圈，最后展开细线，量出树叶的周长。 　　五、 课堂总结 提问：今天我们共同认识了周长，你有收获吗？如果用一句话表达你对周长的认识，你想说些什么？ 总说明“认识周长”的教学设计凸显了先进的教学理念，赋予教学内容更丰富的内涵，为学生的课堂学习开拓了十分广阔的空间，使课堂教学充满了生命的活力。 　　课堂的生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同，更来自于探究过程中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊奇和喜悦。本节课的教学设计，在尊重教材的基础上，灵活使用教材，把对周长概念的建构过程分解为认识边线、认识周长两个阶段，并创造性地把对边线的认识融于学生熟悉、喜爱的卡通图画之中，使学生的认识经历了丰富的感知过程。剪一剪、指一指、说一说、描一描等环节的设计，使学生在环环相扣的探索活动中充分地实践着、思考着、感受着……如此丰富的感受之后，周长的概念也就呼之欲出了。 　　课堂的生命活力体现在教师尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。在初步建立周长的概念之后，教师设计了一个小组活动，要求小组成员讨论如何测量长方形名片、五角星纸片和一元硬币的面的周长，鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的不同方法。在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向的交流、动态的建构，师生分享着发展的快乐，成长的愉悦。 　　课堂生命的活力更要引导学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。本课的结束环节，教师安排了“周长在生活中的应用”的短片欣赏，一个个鲜活的画面，使学生对周长的理解进一步得到深化，学习数学的情感也由此被进一步激发。