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1、指导教师（教研组长）学科研修活动案例（要素）四川省德阳市中江县（区）积金镇中心学校 姓名：陈爱华填表日期：2013.12 新课程“口语交际”从一年级开始便渗透于语文教学之中，从理论上讲，六年的学习，学生的口语交际能力也应该会得到加强。但在我校实际教学中发现，我们学生的口语交际能力不但没有得到加强反而越来越弱了。通过与其他教师的交流， 也发现了同样的问题。与传统口语交际教学下的学生相比，学生口语交际的能力为什么降低了，为什么学生在口语交际会无所适从？究竟是什么原因造成的呢？通过常规调查，我们发现教师在教学口语交际时，他们将教学的关注重心过多的放在了对信息的收集、整理以及口语交际策略上，教学中缺乏
2、对实际口语交际情景的设置，从而导致我们的口语交际难以从教学走向现实生活。这样的教学，导致许多学生不会口语交际，害怕口语交际，口语交际时，言不由衷，词不达意。长期下来，势必会削弱学生解决问题的能力。为此，我们本学期以“提高学生的口语交际能力”作为切入口，根据学校工作计划和语文教研组工作计划，让本学校的所有语文老师们采用集体备课、讨论、开展教研活动的形式，在理论实践反思跟 进实践再反思的不断循环中，提高对口语交际教学的再认识，以此提高学生 的口语交际能力。我们进行了主题教研活动实践探索。本次活动在理论学习的基础上，我们确定了二年级的一节教研课。在此之前，我们进行了集体备课，每位语文教师对这节课进行
3、了教学设计的构思，对本节课的教学内容、目标等有了初步的了解。在教研组活动，我们进行了集体讨论，针对本节课的口语交际教学进行了简要分析。第二天，由刘老师进行了课堂教学实践，我们对本节课进行了课堂实录。中午，我们语文教研组全体教师进行了评课活动，下面是一些评课的片段： 周老师：在复习和引入阶段，刘老师紧扣教学内容，使学生从开始就进入了 “口语交际”的构建模式中去，有利于下面教学的开展。利用多媒体，对教材进 行了一定的处理，巧妙地设置了口语交际情景， 符合小学二年级学生的认知水平。 王老师：刘老师先创设情景：大家知道，我们班的陈欣悦同学有残疾，眼睛看不清楚，脚走路不稳，只能借助拐杖走路，假设有一天她
4、回教室时不小心跌倒了，你会怎么办呢？你会应该说些什么，做些什么？老师通过设置口语交际情景把学生思维引入到教学主题。 在学生想象当时的交际情景、思考了自己应该怎样说后，教师让学生进行思维的整理，请几位学生交流自己怎样做的，学生通过自己说一说、倾听他人的口语交际等方式， 让学生更加好的进行了思考对比， 有利于思维的发展，提高学生的口语交际能力。以上两位教师的发言刚结束，我们立刻打断接下去的发言，因为发现教师没有围绕主题进行有效的评课。 因此，在经过再次强调后，出现了以下发言：唐老师：教师在进行教学时，注重了口语交际情景设置，但缺乏学生做法的多样性指导，还要注意对学生做法因果关系的说明，我们要学生知
5、其 然，更要知其所以然。 最后教研组长进行了总结。评课活动是我们主题研修的第二阶段活动，旨在通过活动引领教师解决教学问题，提升评课水平，做到能够围绕主题有针对性的进行点评。 1、精心准备，认真策划 本次活动时间较以往更长，在活动之前，我们进行了理论的学习，并对本节课进行了集体备课活动， 讨论本节课重点教学内容以及对教学中口语交际如何处 理进行了预设。以前的教研活动，往往是谁上课，谁备课，其他老师听听课进行 了，评课的时候说几句不着边际的好话就行了。研修活动变成了一个人的活动，教师参与程度不高，积极性不高。为此，我们在策划时注重对教师参与的设计，希 望通过活动，让老师们明白校本研修不是学校的事情
6、，也不是教研组长的一个人的事情，是我们每个老师自己的事情。 2、改变了过去传统的评课模式 ，我们的老师在评课时不能做到围绕主题进行评课，往往是说好的，想到什么说什么，评课乱而无序。为此，我们在进行评课时特意强调教师要根据本次活动的主题进行点评，不讲无关的东西。在前两位教师评课时，由于跟主题没关系，我们掐掉评课过程，再次进行了强调，并要求教师能够重新组织语言，有针对性的 进行评课。 3、本次活动达成了三个共识：1）口语交际教学在语文教学中有重要的地位，教师在日常教学中要重视。2）学生口语交际能力的提高需要我们的教师在教学中进行有效渗透，并能够进行集中教学。3）对这节课进行了集体讨论，进行了再次备课，对教学设计进行了修改，并选定黎老师在第三阶段活动进行教学展示活动。反思我们的教研活动，还是存在着许多问题，由于教学资源的缺乏，活动的形式上，活动的准备，教师参与的主动积极性等还是有许多的不足。为此，我们将继续奋斗，努力 提高教研活动水平。
指导教师（教研组长）--学科活动案例
