必修二空间点、直线、平面

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1、第二章 点、直线、平面之间的位置关系2.1 空间点、直线、平面之间的位置关系教案 A第1课时教学内容：2.1.1 平面教学目标一、知识与技能1. 利用生活中的实物对平面进行描述，掌握平面的表示法及水平放置的直观图；2. 掌握平面的基本性质及作用，提高学生的空间想象能力.二、过程与方法 在师生的共同讨论中，形成对平面的感性认识.三、情感、态度与价值观 通过实例认识到我们所处的世界是一个三维空间，进而增强了学习的兴趣.教学重点、难点教学重点：1. 平面的概念及表示；2. 平面的基本性质，注意它们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言. 教学难点：平面基本性质的掌握与运用.教学关键：让学生理解平面的

2、概念，熟记平面的性质及性质的应用，使学生对平面 的概念及其性质由感性认识上升到理性认识.教学突破方法：对三个公理要结合图形进行理解，清楚其用途. 教法与学法导航教学方法：探究讨论，讲练结合法学习方法：学生通过阅读教材，联系身边的实物思考、交流，师生共同讨论等，从 而较好地完成本节课的教学目标.教学准备教师准备：投影仪、投影片、正（长）方形模型、三角板 学生准备：直尺、三角板教学过程教学 过程教学内容师生互动设计 意图创设 情境 导入 新课什么是平面？一些能看得见的平面实 例.师:生活中常见的如黑板、 桌面等，给我们以平面的印象， 你们能举出更多例子吗？那么 平面的含义是什么呢？这就是 我们这节

3、课所要学习的内容.形成平 面的概 念续上表主题 探究 合作 交流1.平面含义随堂练习判定下列命题 是否正确： 书桌面是平面； 8个平面重叠起来要比 6个平面重叠起来厚； 有一个平面的长是 50m，宽是20m；平面是绝 对的平，无厚度，可以无限延 展的抽象的数学概念.师：以上实物都给我们 以平面的印象，几何里所说 的平面，就是从这样的一些 物体中抽象出来的，但是， 几何里的平面是无限延展 的.加强对知 识的理解 培养，自 觉钻研的 学习习 惯.数形 结合，加 深理解.主题 探究 合作 交流2.平面的画法及表示（1）平面的画法：水平放 置的平面通常画成一个平行四 边形，锐角画成45，且横边 画成邻

4、边的2倍长（如图）.7 CA B师：在平面几何中，怎 样画直线？（一学生上黑板 画）之后教师加以肯定，解说、 类比，将知识迁移，得出平 面的画法：通过类比 探索，培 养学生知 识迁移能 力，加强 知识的系 统性.如果几个平面画在一起， 当一个平面的一部分被另一个 平面遮住时，应画成虚线或不 画（打出投影片）.（2）平面通常用希腊字母 a、卩、y等表小，如丨面a、干 面卩等，也可以用表示平面的 平行四边形的四个顶点或者相 对的两个顶点的大与字母来表 示，如平面 AC、平面 ABCD 等.（3）平面内有无数个点， 平面可以看成点的集合.点A在平面a内，记作： Aa;点B在平面a夕卜，记 作：B a

5、./ /B37；r7续上表3.平面的基本性质公理1：如果一条直线上的教师引导学生思考教 材P41的思考题，让学生 充分发表自己的见解.两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内.师：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，a1 B /可以看到，直尺的整个边 C /缘就落在了桌面上，用事实引导学生归纳出公理付号表示为1.AWL 教师引导学生阅读教材BGL卜 nLua.P42前几行相关内容，并AGa加以解析.BGa 师：生活中，我们看公理1：判断直线是否在平到三脚架可以牢固地支撑面内.照相机或测量用的平板仪公理2：过不在一条直线上等等.主题的三点,有且只有一个平面.引导学生归纳出公理通过类比c探索，培探

6、究2./A R/养学生知合作/教师用正（长）方形识迁移台匕交流/L-/模型，让学生理解两个平识、迁彳移冃匕符号表示为：A、B、C三点面的交线的含义.力，加强不共线=有且只有一个平面a,注意：（1）公理中“有知识的系纟统卜性使 AGa、BGa、CGa.且只有一个”的含义是：公理2作用：确定一个平面“有”，是说图形存在，的依据“只有一个”，是说图形公理3：如果两个不重合的唯一，“有且只有一个平平面有一个公共点，那么它们有面”的意思是说“经过不且只有一条过该点的公共直线.在同一直线上的三个点的/b平面是有的，而且只有一、p/个”，也即不共线的三点y L z确定一个平面.Z“有且只有一个平面”也可以说

7、成“确定一符号表示为：PGaAp aAp=L,个平面且 PGL.引导学生阅读P42的公理3作用：判定两个平面思考题，从而归纳出公理是否相交的依据.3.续上表拓展 创新 应用 提高4.教材P43例1通过例子，让学生掌握图形 中点、线、面的位置关系及符号 的正确使用.教师及时评价和纠正同 学的表达万法，规范画图和巩固 提高.符号表示.小结1 .平面的概念，画法及表示方法.2. 平面的性质及其作用.3. 符号表示.4. 注意事项.学生归纳总结、教师给 予点拨、完善并板书.培养学 生归纳 整合知 识能 力，以 及思维 的灵活 性与严 谨性.课堂作业1. 下列说法中，（1）铺得很平的一张白纸是一个平面；

8、（2）一个平面的面积可以等 于 6cm2；（ 3 ）平面是矩形或平行四边形的形状. 其中说法正确的个数为（）A. 0B. 1C. 2D. 32. 若点A在直线b上，在平面P内，则A, b, P之间的关系可以记作（）.A. AebepB. AwbupC. AubupD. Aubwp4. 空间中两个不重合的平面可以把空间分成（ ）部分. 答案：1. A 2. B 3. D 4. 3 或 4第2课时教学内容2. 1. 2 空间中直线与直线之间的位置关系 教学目标一、知识与技能1. 了解空间中两条直线的位置关系；2. 理解异面直线的概念、画法，提高空间想象能力；3. 理解并掌握公理4 和等角定理；4.

9、 理解异面直线所成角的定义、范围及应用.二、过程与方法1. 经历两条直线位置关系的讨论过程，掌握异面直线所成角的基本求法.2. 体会平移不改变两条直线所成角的基本思想和方法.三、情感、态度与价值观 感受到掌握空间两直线关系的必要性，提高学习兴趣.教学重点、难点教学重点1. 异面直线的概念.2. 公理4 及等角定理. 教学难点 异面直线所成角的计算.教学关键 提高学生空间想象能力，结合图形来判断空间直线的位置关系，使学生掌握两异面 直线所成角的步骤及求法.教学突破方法 结合图形，利用不同的分类标准给出空间直线的位置关系，由两异面直线所成角的 定义求其大小，注意两异面直线所成角的范围.教法与学法导

10、航教学方法 探究讨论法学习方法 学生通过阅读教材、思考与教师交流、概括，从而较好地完成教学目标.教学准备教师准备 投影仪、投影片、长方体模型、三角板学生准备三角板.教学过程详见下表.教学 环节教学内容师生互动设计 意图创设 情境 导入 新课异面直线的概念：不同在任何一个 平面内的两条直线叫做异面直线.通过身边实物，相互 交流异面直线的概念.师：空间两条直线有 多少种位置关系？设疑激 趣点出 主题.1.空间的两条直线的位置关系教师给出长方体模多媒体相交直线：同一平面内，有且只有 一个公共点；平行直线：同一平面内，没有公共 探索 点；异面直线：不同在任何一个平面内, 新知没有公共点.型，引导学生得

11、出空间的 两条直线有如下三种关 系.教师再次强调异面直 线不共面的特点.演示提 高上课 效率.师生互 动，突 破重 占八、探索新知2.平行公理思考：长方体 ABCD-ABCD中, BBAA, DDAA,那么 BB与 DD平行吗？DfC公理4：平行于同一条直线的两条 直线互相平行.符号表示为：设a、b、c是三条直线 如果 a/b， b/c, 那么 a/c.例2空间四边形ABCD中，E、F、 G、H分别是AB、BC、CD、DA的中 点.求证：四边形EFGH是平行四边形.师：在同一平面内， 如果两条直线都与第三条 直线平行，那么这两条直 线互相平行在空间中，是 否有类似的规律？生：是.强调：公理4实

12、质上 是说平行具有传递性，在 平面、空间这个性质都适 用.例2的 讲解让 学生掌 握了公 理4的 运用.异面直线作图时通常用一个或两个 平面衬托，如下图：让学生观察、思考:D*C等角定 理为异 面直线 所成的 角的概 念作准续上表3思考：在平面上，我们容易证明 “如果一个角的两边与另一个角的两边 探索 分别平行，那么这两个角相等或互补”. 新知 空间中，结论是否仍然成立呢？等角定理：空间中如果两个角的两 边分别对应平行，那么这两个角相等或互补.ZADC 与ZADC、 ZADC与ZABC的两边 分别对应平行，这两组角 的大小关系如何？生：ZADC =Z ADC, ZADC + ZABC = 18

13、0 教师画出更具一般性 的图形，师生共同归纳出 如下等角定理.备.4.异面直线所成的角师：a与b所成的角的以教师如图，已知异面直线a、b,经过空大小只由a、b的相互位置讲授为探索间中任一点O作直线aa、bb，我来确定，与O的选择无关，主，师新知们把a与b所成的锐角（或直角）叫异为了简便，点O般取在生共同面直线a与b所成的角（夹角）.两直线中的一条上；交流，两条异面直线所成的导出异_n角 0E(O,)；厶面直线 所成的/当两条异面直线所成角的概探索的角是直角时，我们就说念.新知这两条异面直线互相垂直，记作alb；例3让 学生掌rW/ 八两条直线互相垂直，有 共面垂直与异面垂直两种握了如 何求异加

14、9/ 情形；计算中，通常把两条异面直线 所成的例3 （投影）面直线所成的角转化为两 条相父直线所成的角.角，从 而巩固 了所学 知识.续上表充分调动学拓展生动手创新教材P49练习1、2.生完成练习，教师当的积极应用堂评价.性，教提高师适时给予肯 定.小结本节课学习了哪些知识内容？2.计算异面直线所成的角应注意什 么？学生归纳，然后老师补 充、完善.小结知 识，形 成整体 思维.课堂作业1. 异面直线是指（）A. 空间中两条不相交的直线B. 分别位于两不同平面内的两条直线C. 平面内的一条直线与平面外的一条直线D. 不同在任何一个平面内的两条直线2. 如右图所示，在三棱锥P-ABC的六条棱所在的

15、直线中, 异面直线共有（）.A. 2对 B. 3对 C. 4对D. 6对3. 正方体ABCD-A1B1C1D1中与棱AA1平行的棱共有（）.A. 1条B. 2条 C. 3条 D. 4条4. 空间两个角a、卩,且a与卩的两边对应平行，若a=60 ,则卩的大小为 ） .答案：1. D2. B3. C 4. 60或 120第 3 课时教学内容2.1.3 空间中直线与平面之间的位置关系 2.1.4 平面与平面之间的位置关系 教学目标一、知识与技能1. 了解空间中直线与平面的位置关系，了解空间中平面与平面的位置关系；2. 提高空间想象能力.二、过程与方法1. 通过观察与类比加深了对这些位置关系的理解、掌

16、握；2. 利用已有的知识与经验归纳整理本节所学知识.三、情感、态度与价值观 感受空间中图形的基本位置关系，形成严谨的思维品质.教学重点、难点教学重点 空间直线与平面、平面与平面之间的位置关系.教学难点 用图形表达直线与平面、平面与平面的位置关系.教学关键 借助图形，使学生清楚直线与平面，平面与平面的分类标准，并能依据这些标准对 直线与平面、平面与平面的位置关系进行分类及判定.教学突破方法 恰当地利用图形，用符号语言表述直线与平面、平面与平面的位置关系.教法与学法导航教学方法 借助实物，让学生观察事物、思考关系，讲练结合，较好地完成本节课的教学目标.学习方法探究讨论，自主学习法.教学准备教师准备

17、多媒体课件，投影仪，三角板，直尺.学生准备三角板，直尺教学过程详见下表.教学 过程教学内容师生互动设计 意图创设问题1:空间中直线和直线有几生1:平行、相交、异复习情境 导入 新课种位置关系？问题2： 支笔所在的直线和一 个作业本所在平面有几种位置关 系？面；生2：有三种位置关系:(1) 直线在平面内；(2) 直线与平面相交;(3) 直线与平面平行. 师肯定并板书，点出主题.回顾, 激发 学习 兴趣.主题 探究 合作 交流1 直线与平面的位置关系.(1)直线在平面内有无数个公共点.(2 )直线与平面相交有且 仅有一个公共点.(3 )直线在平面平行没有 公共点.其中直线与平面相交或平行的 情况，

18、统称为直线在平面外，记作 a g a .直线a在面a内的符号语言是 au a .图形语言是：直线a与面a相交的aAa = A. 图形语言是符号语言是：直线a与面a平行的符号语言是 a a .图形语言是：师：有谁能讲出这三种 位置有什么特点吗？生：直线在平面内时二 者有无数个公共点.直线与平面相交时，二 者有且仅有一个公共点.直线与平面平行时，三 者没有公共点(师板书).师：我们把直线与平面 相交或直线与平面平行的 情况统称为直线在平面外.师：直线与平面的三种 位置关系的图形语言、符号 语言各是怎样的？谁来画 图表示一个和书写一下.学生上台画图表示.师；好.应该注意：画 直线在平面内时，要把直线

19、 画在表示平面的平行四边 形内；画直线在平面外时， 应把直线或它的一部分画 在表示平面的平行四边形 外.加强 对知 识的 理解培养, 自觉 钻研 的学 习习 惯，数 形结 合,加 深理解.续上表主题 探究 合作 交流长方体ABCD -ABCD的六个:面，两两之间的位置关系有几 种？通过 类比 探索, 打培养 学生 知识 迁移 能力. 加强 知识 的系 统性.2. 平面与平面的位置关系(1) 问题1：拿出两本书，看 作两个平面，上下、左右移动和翻 转，它们之间的位置关系有几种？(2) 问题2：如图所示，围成(3) 平面与平面的位置关系 平面与平面平行没有公 共占/、八、平面与平面相交有且只有一

20、条公共直线.平面与平面平行的符号语言 是a 0 .图形语言是：师：下面请同学们思考以 下两个问题(投影).生：平行、相交.师：它们有什么特点？生：两个平面平行时二者 没有公共点，两个平面相交 时，二者有且仅有一条公共直 线(师板书).师：下面请同学们用图形 和符号把平面和平面的位置 关系表示出来师：下面我们来看几个例 子(投影例1).续上表例1下列命题中正确的个学生先独立完成，然后讨例1通数是（B ）.论、共同研究，得出答案教师过示范若直线l上有无数个点不在利用投影仪给出示范.传授学平面a内，则l a .师：如图，我们借助长方体生一个若直线l与平面a平行，则l模型，棱AA1所在直线有无数点通过

21、模与平面a内的任意一条直线都在平口Cl型来研平行.面冷/T：.Fl究问题如果两条平行直线中的一条ABCDQU-的方与一个平面平行，那么另一条 也与这个平面平行.夕卜,但” J r 7 棱AA1法，力口 深对概若直线l与平面a平行，则l所在直线与平面ABCD相交，所念的理与平面a内的任意一条直线没以命题不止确；AB所在直线解例2有公共点.平行于平面ABCD，A1B1显然不目标训1拓展A. 0 B. 1C. 2 D. 3平仃于BD，所以命题不正确；练学生创新例2已知平面a 卩，直线A1B1 /AB，A1B1所在直线平行于思维的应用a u a，求证all卩.平面ABCD,但直线AB u平灵活，提高证

22、明：假设a不平行卩，则a面ABCD,所以命题不正确；并加深在卩内或a与卩相交.l与平面a平行，则l与a无公对面面Aa与卩有公共点.共点，l与平面a内所有直线都平行、乂 a u a 没有公共点，所以命题正确，线面平Aa与卩有公共点，与面a 应选B.行的理面卩矛盾.师：投影例2,并读题，先解.A a 卩.让学生尝试证明，发现正面证明并不容易，然后教师给予引导，共同完成，并归纳反证法步骤和线面平行、面面平行的理解.1直线与平面、平面与平培养学面的位置关系.牛整合2. “正难到反”数学思想知识能小、“士与反证法解题步骤.学生归纳总结、教师给予点力，以小、结3.“分类讨论”数学思拨、完善并板书.及思维想

23、.的灵活性与严谨性.课堂作业1. 直线与平面平行的充要条件是这条直线与平面内的( )A. 条直线不相交B.两条直线不相交C.任意一条直线都不相交D.无数条直线都不相交【解析】直线与平面平行，则直线与平面内的任意直线都不相交，反之亦然；故应选C.2. “平面内有无穷条直线都和直线l平行”是“ lQ ”的().A.充分而不必要条件B.必要而不充分条件C.充分必要条件D.即不充分也不必要条件【解析】如果直线在平面内，直线可能与平面内的无穷条直线都平行，但直线不与 平面平行，应选B.教案 B第1课时教学内容：2.1.1 平面教学目标1. 了解平面的概念，掌握平面的画法、表示法及两个平面相交的画法；2.

24、 理解公理一、二、三，并能运用它们解决一些简单的问题；3. 通过实践活动，感知数学图形及符号的作用，从而由感性认识提升为理性认识， 注意区别空间几何与平面几何的不同，多方面培养学生的空间想象力.教学重点：公理一、二、三，实践活动感知空间图形 教学难点：公理三，由抽象图形认识空间模型 学法指导：动手实践操作，由模型到图形，由图形到模型不断感知.教学过程一、引入 在平面几何中，我们已经了解了平面图形都是由点和线构成的，我们所做的一切都 是在一个无形的平面中进行，请同学谈谈到底平面是什么样子的？可以举实例说明.在平面几何中，我们也知道直线是无限延伸的，我们是怎样表示这种无限延伸的？ 那么你认为平面是

25、否有边界？你又认为如何去表示平面呢？二、新课 以上问题经过学生分小组充分讨论，由各小组代表陈述你这样表示的理由？教师暂 不作评判，继续往下进行.实践活动：1. 仔细观察教室，举出空间的点、线、面的实例.2. 只准切三刀，请你把一块长方体形状的豆腐切成形状、大小都相同的八块.3. 请你准备六根游戏棒，以每根游戏棒为一边，设法搭出四个正三角形. 以上这些问题已经走出了平面的限制，是空间问题.今后我们将研究空间中的点、 线、面之间的关系.问题：指出上述活动中几何体的面，并想想如何在一张纸上画出这个几何体？至此 我们应感受到画几何体与我们的视角有一定的关系.练习一：试画出下列各种位置的平面.1. 水平

26、放置的平面2. 竖直放置的平面图 2 （1 ）3. 倾斜放置的平面图34. 请将以下四图中，看得见的部分用实线描出图 4（ 2）图 4（ 3）图 4（ 4）小结：平面的画法和表示法. 我们常常把水平的平面画成一个平行四边形，用平行四边形表示一个平面，如图 5.平行四边形的锐角通常画成45o,且横边长等于其邻边长的2倍.如果一个平面被另一平面常用希腊字母a ,卩，丫等表示（写在代表平面的平行四边形的一个角上），如平面a、平面0 ；也可以用代表平面的平行四边形的四个顶点，或相对的两个顶点的大写英文字母作为平面的名称，图5的平面a，也可表示为平面ABCD,平面AC或平面BD.前面我们感受了空间中面与

27、面的关系及画法，现在让我们研究一下点、线与一个平面会有怎样的关系？显然，一个点与一个平面有两种位置关系：点在平面内和点在平面外.我们知道平面内有无数个点，可以认为平面是由它内部的所有的点组成的点集，因 此点和平面的位置关系可以引用集合与元素之间关系.从集合的角度，点A在平面a内，记为A ea ；点b在平面a夕卜，记为B纟a如图 7）.再来研究一下直线与平面的位置关系. 将学生分成小组，并动手实践操作后讨论：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌面上，直尺的整个边缘就落在桌面上吗？请同学们再试着想一下，如何用图形表示直线与平面的这些空间关系？由“两点确定一条直线”这一公理，我们不难理解如下结论：公理1

28、 如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个 平面内.A & l, B & l,且 A & a , B e a , n l ua 图8例 1 分别用符号语言、文字语言描述下列图形图 9 （ 2 ）例2识图填空（在空格内分别填上e,Eu,乞）A_a；A_a，B_a；B_a，a_a；a_a= B，b_a；B_b.问题情景：制作一张桌子，至少需要多少条腿？为什么？公理 2 经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平 面.实践活动：取出两张纸演示两个平面会有怎样的位置关 系，并试着用图画出来.12试问：如图 13 是两个平面的另一种关系吗？（相对于同学们得出的关系）由平面的无限延

29、展性，不难理解如下结论：公理 3 如果两个不重合平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过这个公共点的直线.P ea pna B = l 且 p G l.n n例 3 如图 14 用符号表示下列图形中点、直线、平面之间的位置关系.分析】根据图形，先判断点、直线、平面之间的位置关系，然后用符号表示出来.【解析】在（i）中，a p =1,a a=A,a p=B.在（2）中，a p = l, a ua Cb up , a 9 = P , B l = P .三、 巩固练习nnn教材P43练习14.四、课堂小结（ 1 ）本节课我们学习了哪些知识内容？（ 2）三个公理的内容及作用是什么？（ 3）判断共面的方

30、法.五、布置作业P51 习题 A 组 1， 2第 2 课时教学内容：2. 1. 2 空间中直线与直线之间的位置关系 教学目标：一、知识目标1. 了解空间中两条直线的位置关系；2. 理解异面直线的概念、画法，培养学生的空间想象能力3. 理解并掌握公理 4二、能力目标1. 让学生在观察中培养自主思考的能力；2. 通过师生的共同讨论培养合作学习的能力.三、情感、态度与价值观 让学生感受到掌握空间两直线关系的必要性，提高学生的学习兴趣.教学重点、难点教学重点：1. 异面直线的概念；2. 公理 4. 教学难点：异面直线的概念.学法与教学用具1. 学法：学生通过观察、思考与教师交流、概括，从而较好地完成本

31、节课的教学 目标；2. 教学用具：多媒体、长方体模型、三角板教学过程一、复习引入 1平面内两条直线的位置关系有（相交直线、平行直线） 相交直线（有一个公共点）；平行直线（无公共点） 2实例.十字路口立交桥立交桥中， 两条路线 AB，CD 既不平行，又不相交（非平面问题） 六角螺母AB二、新课讲解1. 异面直线的定义 不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线 练习：在教室里找出几对异面直线的例子注 1 ：两直线异面的判别一 : 两条直线既不相交、又不平行 两直线异面的判别二 : 两条直线不同在任何一个平面内 合作探究一：分别在两个平面内的两条直线是否一定异面？ 答：不一定，它们可能异面，可能相

32、交，也可能平行 空间两直线的位置关系：按平面基本性质分（1）同在一个平面内：相交直线、平行直线；（2）不同在任何一个平面内：异面直线按公共点个数分（1）有一个公共点: 相交直线；（2）无公共点：平行直线、异面直线 2异面直线的画法 说明：画异面直线时，为了体现它们不共面的特点，常借助一个或两个平面来衬托.合作探究二：如下图是一个正方体的展开图，如果将它还原为正方体， 那么 ABCD , EF, GH这四条线段所在直线是异面直线的有对？答：共有三对3. 异面直线所成的角（1）复习回顾 在平面内,两条直线相交成四个角 以刻画两直线的错开程度, 如图所示.其中不大于90 度的角称为它们的夹角,C2）

33、问题提出在空间，如图所示，正方体ABCDEFGH中，异面直线AB与HF的错开程度可以怎样来刻画？（3）解决问题 思想方法：平移转化成相交直线所成的角，即化空间图形问题为平面图形问题 异面直线所成角的定义：如图，已知两条异面直线a, b经过空间任一点O作直 线a，a, b y/b则把a与b，所成的锐角（或直角）叫做异面直线所成的角（或夹角）.异面直线所成的角的范围（0， 90）注 2：如果两条异面直线 a ， b 所成的角为直角，我们就称这两条直线互相垂直 i己为alb.思考：这个角的大小与O点的位置有关吗？即O点位置不同时，这一角的大小是否改变?答：这个角的大小与O点的位置无关.（4）理论支持

34、（一）我们知道，在同一平面内，如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两 条直线互相平行在空间这一规律是否还成立呢?观察：将一张纸如图进行折叠,则各折痕及边a, b, c, d, e,之间有何关系?ab /c /d e 公理4在空间平行于同一条直线的两条直线互相平行.一一平行的传递性 推广：在空间平行于一条已知直线的所有直线都互相平行二）在平面内,我们可以证明“ 如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行,那么这两个角相等或互补”空间中这一结论是 否仍然成立呢?观察：如图所示，长方体ABCD-A1B1C1D1中， ZADC与ZA1D1C1 , ZADC与厶店心两边分别对 应平行，这两组角的大小关系

35、如何?答：从图中可看出，ZADC=ZA1D1C1, ZADC + ZA1B1C1=180.1定理（等角定理）空间中，如果两个角的两边分别对应平行，那么这两个角相等 或互补证：这个角的大小与O点的位置无关.【证明】如图，再过空间另一点O作aa，设a与b所成的角为Z1, a 与b所 成的角为Z2 ,aa, aa,aa（公理 4）,同理 bb,.Zl=Z2 （等角定理）.注3：在求作异面直线所成的角时，O点常选在其中的一条直线上（如线段的端点, 线段的中点等）三、例题选讲l. 下图长方体中1）说出以下各对线段的位置关系? EC和BH是相交直线, BD和FH是平行直线, BH和DC是异面直线.（2）与

36、棱AB所在直线异面的棱共有4条. 课后思考：长方体的棱中共有多少对异面直线？例2如图，正方体ABCD-EFGH中O为侧面ADE的中心，求（1） BE与CG所成的 角？F（2） FO 与 BD 所成的角？【解析】（1）如图:CG/BF,ZEBF （或其补角）为异面直线BE与CG所成的角， 又 BEF中ZEBF =45，所以BE与CG所成的角为45.（ 2）连接 FH，:HD/EA/FB，.HD/FB,.四边形HFBD为平行四边形，.HFBD,ZHFO （或其补角）为异面直线FO与BD所成的角.连接HA、AF,易得FH=HA=AF，.AFH为等边三角形，又依题意知O为AH中 点，.ZHFO=30。

37、 即F0与BD所成的夹角是30。.注 4：求异面直线的步骤是：“一作（找）二证三求”.四、课堂练习例3 如图，已知长方体ABCD-EFGH中，AB = 2运,（1）求BC和EG所成的角是多少度？（2）求 AE 和 BG 所成的角是多少度?答：（1） 45o （2） 60o五、课堂小结1）本节课学习了哪些知识内容？异面直线、平行公理、等角定理、异面直线所成 的角.（2）计算异面直线所成的角应注意什么？把空间角转化为平面角六、课后作业P48 练习 1， 2.P51 52 习题 2. 1 A组 3, 4 (1) (2) (3) (6), 5, 6, B 组 1.第 3 课时教学内容：2.1.3 空间

38、中直线与平面之间的位置关系 2.1.4 平面与平面之间的位置关系 教学目标一、知识与技能1. 了解空间中直线与平面的位置关系；2. 了解空间中平面与平面的位置关系；3. 培养学生的空间想象能力.二、过程与方法1. 通过观察与类比加深了对这些位置关系的理解、掌握；2. 利用已有的知识与经验归纳整理本节所学知识.教学重点、难点 教学重点：空间直线与平面、平面与平面之间的位置关系. 教学难点：用图形表达直线与平面、平面与平面的位置关系.学法与教学用具1. 学法：学生借助实物，通过观察、类比、思考等，较好地完成本节课的教学目 标.2. 教学用具：投影仪、长方体模型 教学过程一、创设情景、导入课题教师以

39、生活中的实例以及课本P53的思考题为载体，提出了空间中直线与平面有多 少种位置关系？（板书课题）二、研探新知1. 引导学生观察、思考身边的实物，从而直观、准确地归纳出直线与平面有三种 位置关系：（1）直线在平面内有无数个公共点；（2）直线与平面相交有且只有一个公共点；（3）直线在平面平行没有公共点指出：直线与平面相交或平行的情况统称为直线在平面外，可用a-a来表示直线与平面的三种位置关系（见下页图）a aaAa=Aaa一般地，直线a在平面a内，应把直线a画在表示平面a的平行四边形内；直线a 在平面a外，应把直线a或它的一部分画在表示平面a的平行四边形外；直线a与平 面a相交于点A,记作aAa=

40、A；直线a与平面a平行，记作aa.例 4 下列命题中正确的个数是( )(1) 若直线l上有无数个点不在平面a内，则la.(2) 若直线l与平面a平行，则l与平面a内的任意一条直线都平行.3)如果两条平行直线中的一条与一个平面平行，那么另一条也与这个平面平行.(4) 若直线l与平面a平行，则l与平面a内的任意一条直线都没有公共点.A. 0 B. 1C. 2 D. 3【分析】可以借助长方体模型来看上述问题是否 正确.问题(1)不正确，相交时也符合.问题(2)不正确，如右图中，AB与平面DCCD 平行，但它与CD不平行.问题(3)不正确.另一条直线有可能在平面内， 如ABCD, AB与平面DCCD平

41、行，但直线CD u平 面 DCCD.问题(4)正确，所以选B.2. 引导学生对生活实例以及对长方体模型的观 察、思考，准确归纳出两个平面之间有两种位置关系:(1) 拿出两本书，看作两个平面，上下、左右移 动和翻转，看看它们之间的位置关系有几种？(2) 如图，围成长方体ABCD- ABCD六个面， 两两之间的位置关系有几种？/ 1 / / iz卩巴C在问题(1)中，通过观察可以发现，两本书可以平行，也可以是相交，注意平面 是无限延展的.在问题(2)中上下面，左右面，前后面是平行的，相邻的两个面是相交的，所以 位置关系有平行与相交两种.两个平面之间的关系有且只有两种:( 1)两个平面平行没有公共点

42、2)两个平面相交有且只有一条公共直线.用类比的方法，学生很快地理解与掌握了新内容，这两种位置关系用图形表示为(见页)教师指出:画两个相互平行的平面时，要注意使表示平面的两个平行四边形的对应 边平行.探究：已知平面a，卩，直线a，b,且a卩，au a， bu卩，则直线a与直线b具 有什么样的位置关系？ 让学生独立思考，稍后教师作指导，加深学生对这两种位置关系的理解. 没有交点，有可能平行，有可能是异面直线.教材P49练习（学生独立完成后教师检查、指导）三、归纳整理、整体认识 教师引导学生归纳，整理本节课的知识脉络，提升他们掌握知识的层次.四、作业1. 让学生回去整理这节课的内容，理清脉络.2.

43、教材P51习题2.1 A组第5题.(1)AB没有被平面a遮挡；(2)AB被平面a遮挡.答案：略4. 已知a ,卩，直线a, b,且a 卩,a ua , b up，则直线a与直线b具有怎 样的位置关系？【解析】平行或异面.5. 如果三个平面两两相交,那么它们的交线有多少条？画出图形表示你的结论. 【解析】三个平面两两相交,它们的交线有一条或三条.6. 求证：如果过一个平面内一点的直线平行于与该平面平行的一条直线,则这条 直线在这个平面内.已知：l a，点 PW a , Pm, ml,求证：m u a .证明：设l与P确定的平面为p，且a p = m，,则l/m1 2. 又知 1/m, m m = P ,Q由平行公理可知，m与m重合.所以 m u a .