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1、日食和月食教学设计一、教学目标1科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。2过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。3情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、 客观的特点，意识到设计实验方案的重要性； 意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟
2、实验的科学操作三、教学准备课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、篮球、小地球仪四、教学过程（一）故事引入1讲古代战争与日食的故事在 2500 多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争， 连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰理士预先知道有天文现象要发生， 便扬言上天反对战争， 某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了， 黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近， 黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发
3、生在公元前585 年 5 月 28 日的一次天文现象。2肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？（二）探索新知1一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？2个人汇报，教师整理记录。师：为什么可能是 月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）3、日食模拟实验（1）大家推测认为：可能是月球挡住了 太阳射向地
4、球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用 模拟实验 的方法。（2）分小组指定模拟实验计划：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距， 但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。（3）学生分小组进行模拟实验。（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。日食成因模拟实验记录单实 验 材手电筒、大球、小球、 牙签、泡沫塑料、铁丝等料代 表 什手电筒代表么小球代表大球代表三
5、 个 天太阳体的位置实 验 现象发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。交流：你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？日食在发生的过程中有怎样的特点？在什么情况下不会发生日食？（4）日食的成因出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。课件分部展示示意图，帮助理解力稍差的同学进一步理解。观看日食成因视频（既帮助学生理解，又让学生体验成功的喜悦。）（三）推想月食的成因1出示月食图片，介绍月食的基本情况。2推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画）3出示示意图：（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？（ 3）这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。 （记录单仍要设计）（四）课堂拓展课件介绍展示日食和月食的种类
小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计
