2023年六年级科学评课稿(7篇)

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1、2023年六年级科学评课稿(7篇) 书目 第1篇六年级科学消化与汲取评课稿 第2篇六年级科学小苏打和白醋的改变评课稿 第3篇六年级科学电和磁评课稿 第4篇小学六年级科学电和磁评课稿 第5篇六年级科学各种各样的能量评课稿 第6篇六年级科学一天的垃圾评课稿 第7篇六年级科学多种多样的植物评课稿 六年级科学消化与汲取评课稿 六年级科学消化与汲取评课稿 听了吴老师的课，感受很深。整个课听下来，感觉思路很清楚，学问点之间的连接很到位，听着很舒适。在这里我简洁分析一些吴老师的课。 首先，上课时，吴老师问某个学生早餐吃了什么，里面有什么养分物质，简洁的.回顾了上节课的内容，有接着提问，这些食物在人体内是怎样

2、消化的进一步引入了今日的课题。新学问的切入即起了回顾的作用，有很自然的引入了新学问。 其次:在上课的过程中，课堂呈现多样化，又结合了一些视频，对学问进行梳理，整堂课下来，学生学习氛围很好，学习兴致很高。 第三：小组合作的落实。据了解，她吴老师是从上个星期起先落实学校推行的小组合作制。一起先我感觉很难去实施，听了这节课后，万事开头难，什么事情要先去做了才知道。小组学习在肯定程度上，的确能调动学生的学习爱好。 在这里，我也简洁说说自己的一点想法。 一：既然是以学习单的模式，那么学习单是不是应当提前发下去，批改好了，再依据学生的完成状况来把握是否更合适呢？ 二：最终食物的消化结尾部分有些仓促，是否可

3、以在略微加以调整。 六年级科学小苏打和白醋的改变评课稿 六年级科学小苏打和白醋的改变评课稿 今日钱老师在六年一班开小苏打和白醋的改变这节试验课。下面谈谈我的收获。 一、注意了学生的视察与描述： 上课，老师就让学生视察试验桌上的两种物质是什么？学生通过视察发表了自己的发觉，很明显学生对白醋了解多一些，也能精确的发觉白醋；而许多同学把小苏打误认为是面粉或淀粉，接着老师对学生进行校正，并询问学生对小苏打的相识。然后分组对白醋和小苏打进行视察和描述。通过视察，学生对两种物质的特征进行了描述，老师多次提示学生发表不同的观点，留意了学生语言叙述的完整性，并对揣测没有证明的做了问好。这是一个学问体系的建构。

4、 二、重点指导了学生试验操作： 本课有两次，操作方法不是非常的难，但是假如不按正确的.方法操作，试验就会失败，就须要重来，因此老师特殊注意了试验方法的指导，特殊强调了学生在试验过程中怎样视察。由于老师细心细致精确的指导，学生试验特别胜利，学生汇报也特别精彩。 三、重视了试验现象的分析： 小苏打和白醋混合后冒泡说明产生了气体，原委是什么气体呢？通过两次试验现象学生初步分析发觉：这种气体能灭火，不支持燃烧，比空气重。依据分析，老师让学生推想这是什么气体？许多学生说是二氧化碳，老师立刻指出这样的特征不仅二氧化碳具有，而且还有很多气体具有，凭这些特征是不能确定这种气体就是二氧化碳的。最终通过让学生阅读

5、让学生弄清了小苏打和白醋混合后产生的气体就是二氧化碳，由此而断定这种改变属于化学改变。从而很好地完成了教学目标。 四、唯一的缺憾： 小苏打和白醋混合后剩下的物质是什么呢？还是不是小苏打和白醋？须要让学生进行适当地视察，让他们有更多的发觉。 六年级科学电和磁评课稿 六年级科学电和磁评课稿 电和磁 是小学课程六年级第三单元的第一课， 这堂科学课的目的是让学生经验一个经典的科学学问和试验的探究过程，即电和磁的关系，戴冬亮老师是通过引导学生自己动手做一系列科学试验来感受体验并得以明白的，很好的体现了科学课以问题为核心，采纳假设、探究、解决问题的原则。 本节课的教学流程主要分为四个活动。复习旧学问活动：

6、1、接亮小灯泡。让学生在复习中回忆接通电路的操作试验，并从中强调感受闭合电路中的电流点亮了小灯泡，复习电流学问。2、磁铁的性质。通过试验操作和提问，知道使磁针发生偏转的方法莫过于另外磁针接近或能被磁铁吸引的.铁制品。探求新知活动：1、通电导线可以使小磁针发生偏转，这既是课文的重点也是难点，只有磁针或能被磁铁吸引的东西能是磁针产生偏转可现在是通电的导线也是磁针偏转，可见导线四周有磁性（磁铁四周有磁性）；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。增加电流的方法很简单就会知道，其它的方法就难了点，老师可以适当的引导得出短路或者增加电线经过的次数（既是多绕几圈）。拓展学问活动活动：运用刚发觉的新学问就可以用

7、来检验电池的好坏（还有没有电）。戴老师教学思路清楚，支配合理就是通过几个活动层层推动，以问题为核心组织教学：创设情境吸引学生，首先使学生对电和磁产生深厚的爱好，接着引导学生对问题作出假设，制定探讨方案，其次让学生进行试验，对假设进行验证，最终得出结论。在教学过程中，让学生自己动手做试验，并让学生多做几个不同形式的试验，让学生亲身体会，相互合作、相互探讨，主动进行科学探究，让学生真正成为学习的主子。整个教学过程环环相扣，老师的指导与学生的探究开展的都比较到位，体现了科学学科教学的特色。 建议：老师在每一个探究活动完成后组织的小组探讨沟通，开展的不够，对于分析视察到的试验现象的缘由分析没有深化追问

8、，学生对问题的相识只停留在了解的层面，没有到理解驾驭的程度。如：视察到了小磁针偏转了，缘由是什么？让学生多说一说想法，没有深化提问，学生就只能朦朦胧胧的接受这一事实，但是不知道究竟是什么缘由产生偏转，（电能转换为磁性）这一重点也就没有突破，其实这已经到了面上略微一引导就可以解决了，既可以突出重点也突破了难点何乐而不为呢！科学课中学生要动手，更要动脑，最重要的还在于老师的引导。 小学六年级科学电和磁评课稿 小学六年级科学电和磁评课稿 电和磁 是小学六年级第三单元的第一课，也是能量这一单元的起始课， 这堂科学课的目的是让学生通过科学试验的方法，更好的了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念。陈

9、盈盈老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、电路能够产生磁性；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。 在教学过程中，有以下几点可取之处： 一、结构清楚，按部就班 学生们在四年级的时候就已经学习电路，陈盈盈老师一起先先呈现以前学过的小灯泡的简洁电路，让学生通过复习回忆接通电路的实际操作。并从中强调闭合电路中的电流流淌特点，复习电流学问。 紧接着，通过短路会烧掉用电器，用引导的方式让学生明白在探究的过程中，要拿掉用电器，一触即放。让学生们实际操作，明白通电导线可以使小磁针发生偏转。 探究怎么样让小磁针偏转的更明显。许多学生知道要通过加强电流的方法，但是却想不到其他的方法，通过引导的方式，明白加强线圈

10、的数量加强电流。 最终，拓展学问活动活动：运用刚发觉的新学问就可以用来检验电池的.好坏（还有没有电）。陈老师在教学过程中，思路清楚，理论联系实际，让孩子们更好的驾驭科学概念。 二、合理巩固学生的学问点 在教学过程中，每讲一个学问点，陈老师都会利用课堂作业本的相应练习进行巩固，促进教学，不仅使结构合理化，更能使学生们的学问点能够扎实落实。 三、充分理解学生，敬重学生 在教学过程中，学生是学习的主体，在教学过程中，陈老师让学生们亲自动手操作，以小组合作的形式进行试验操作、探讨、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。当学生们在试验操作过程中提出问题，也能刚好解决，充分体现了敬重学生的原则

11、。 四、敬重学生实力培育 在最终的“课堂小节”环节中，陈盈盈老师让学生们自己总结本课学到的学问点，不仅为这课画上完备的句点，也为提高学生的归纳思索实力打下良好的基础。 但在教学过程中，建议适当放慢语速，能够给学生们有更多的思索时间和空间。 总的来说，这堂课在完成本课的教学目标基础上，结构清楚，设计合理，在教学过程中，有肯定的层次性。 六年级科学各种各样的能量评课稿 六年级科学各种各样的能量评课稿 今日听了*中心校的岳*老师执教的苏教版教材六年级科学上册各种各样的能量一课，感受颇多。本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清楚，目标明确，注意培育学生各种实力，课堂

12、开放而富有活力。应当说，这是一堂学生感爱好的科学课，是一堂很有创意的科学课，让人感到耳目一新。 一、 创设情境，利用图片及语言调动学生认知。 能量对于小学生而已是一个抽象的概念，老师在引入新课时把图片和生活情境相结合，激发学生的原有认知，调动学生学习的主动性，很好的揭示了能量的概念，体现了科学学问的学习要建立在生活之上的理念。 二、重视学生小组之间的合作、沟通与评价。 在民主导学环节，老师组织学生以四人小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法，也是本课的一个亮点。试验前老师预设全面，对学生指导到位，比如：试验时尺子零刻度对准桌面，如何拉动皮筋，怎样读书、记录

13、等，说明备学生很充分；试验中学生分工明确，主动参加；在沟通探讨的过成中，老师能引导学生对相互之间试验状况、记录进行沟通、相互补充，完善科学概念的落实，并且让学生刚好参加评价，刚好进行自我反思，以提高自己的动手试验实力。学生通过这样的试验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是驾驭了相识事物的方法，经验了探讨问题的全过程，培育了学生的相识实力、思维实力和探究实力。 三、老师教态自然，语言表述科学、精确，操作演示娴熟。 能量是抽象的，小学生很难从形象化的角度进行干脆视察，老师用精确、科学的语言引导学生发觉能量的存在、相识能量的作用，体现了很高的专业素养。 当然本节课也存在小小的问题，： 1、学

14、生主体地位还是不够突出，许多时候老师包办太多，例如：试验器材的制作、试验方法的制定小组成员如何分工，这些都应当放手让学生完成。 2、学问的拓展方面。对于能量来说，这节课所学只是皮毛，可以探究的东西还有许多，老师何不接着质疑，抛一些问题放手课后让学生接着学习探讨呢。 总体来说节科学课是胜利的，突破了重难点，也精确的渗透了情感看法价值观和良好的科学理念，用玩的方式培育的学生对科学的爱好，是一堂很精彩的科学课。 六年级科学一天的垃圾评课稿 六年级科学一天的垃圾评课稿 听了叶*老师本节课的教学，心中颇有感受，简洁总结一下： 1、恰当的处理教材 提前布置学生收集家里一天的垃圾，在家里分类、称重并记录。这

15、个活动既让孩子们经验探究过程，又要保证他们的平安和健康。同学们通过收集自己家一天的垃圾，从中还可以找到自己思索的不足或收集的遗漏，为后面的数据分析供应原始依据。 2、教学重点突出。 通过本课的教学希望学生相识到每个人每天都会产生垃圾，这些垃圾对环境会造成破坏，提高爱护环境的意识。叶老师设计的几个小活动都紧紧围绕这一目标，比如，填写一天以来做过的事情产生的垃圾、我家一天的垃圾统计、全班家庭的垃圾状况统计等，非常有效地突破了教学重点。 3、教学流程清楚。 教学中，叶老师抓住了一条主线：从我一天产生的垃圾到我家一天的垃圾，再到全班家庭的垃圾统计，最终到全校产生的垃圾统计，乃至整个鳌江镇产生的垃圾统计

16、。这样，从小到大，从点到面，层层深化，符合学生的认知规律，教学流程合理又清楚。 在观赏优点的同时，我也想提一点温情对白： 要加强老师指导的力度。科学教学注意学生的自主探究，并不等于老师放弃引领。老师要恰到好处地把握“放”与“扶”的度，真正实现老师在课堂教学中的价值。每个活动前叶老师都做了指导，但是在学生的汇报后老师的指导同样重要。 六年级科学多种多样的植物评课稿 六年级科学多种多样的植物评课稿 一、学习的地方： 1、本节课教学环节紧扣，重点突出，能有效地完成本节课的教学目标 本节课的教学目标分别是 （1）科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。 （2）

17、过程与方法：知道分类是探讨生物的基本方法。用自己确定的标准给植物分类。 （3）情感、看法、价值观：相识到植物是多种多样的。能够观赏并感受大自然因植物的多样而漂亮。 这节课，陈老师先是通过冬青和水仙花这两种植物的不同点之处，引出如何更好地来辨别植物？可以通过分类的方法。之后是通过学生的探讨，对12种植物进行分类。然后是通过阅读资料，找寻出有关开花植物和不开花植物的异同点信息。最终对植物进行二次分类，从而将本节课内容进行拓展。通过学生的探讨、查看资料来熬炼学生的分类实力的同时，也得出本节课的科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。 2、本节课对学生思维实力

18、提高很大，可以促进学生科学素养的提高 陈老师让学生四人一组进行探讨，对12种材料进行分析，充分训练他们的分类思维实力。同时，在讲解并描述不开花植物的同时，老师先让学生充分发表自己的看法，暴露出他们的前概念，但是还是有错误，从而激发出学生的新奇心和求知欲，这时老师再供应相关的资料，让学生带着问题去阅读，提高效率，获得有用的信息。这在当今信息膨胀的时代，具有肯定的提取信息实力是特别重要的，这对于学生获得信息实力的提高也是特别重要的。 3、问题的设计具有层次性，学生参加的广度大 老师也提问一些简洁，生活类的问题，比如说说你还相识哪些树？我们还见过哪些开花植物？通过资料的阅读后，不开花植物与开花植物有

19、什么不同点？这些问题，难度不大，而且与我们的生活想接近，学生的参加广度大，体现了新课标中的面对全体学生。 二、值得商榷的地方： 1、老师的专业学问有待提高 由于生物的学问，陈老师在一些细微环节上出一些错误，比如白兰花是木本植物，而不是草本植物。在讲解并描述裸子植物的时候，刚起先提到将花开得不明显归为裸子植物，虽然之后老师有更正，不过老师还是有强调这一点。我建议学生对种皮包袱这类还不是很好的理解，建议还是不要提出裸子植物和被子植物。 2、希望学生能带着问题来到课堂，再带着问题走出课堂 由于学生对植物方面的学问比较薄弱，我建议老师应当先带领学生参观好校内里的植物，当学生发觉校内里有好多植物，并且常

20、常将它们弄混淆，这该怎么办呢？这时应当让学生带着这个问题来走到课堂，通过分类的方法来识别它们，使学生通过新阅历与原有学问阅历的双向相互作用，来充溢、丰富、改造自己学问的过程。在课拓展时讲到二次分类的时候，学生似乎不是很好的理解，可以让学生看浙江植物志的鉴别表，这样让学生与科学家又走进一步，对学生提出更高的要求：你能否对校内里的植物进行这样的分类呢？或者可以以这种方式提问：在生物世界中有许多独特的地方，比如除了藻类、苔藓、蕨类，其他植物有没有例外，它们是不开花的呢？从而激发学生的新奇心。 3、本节课的思维不够开放 感觉这节课，老师起指导的成分有些多，思维跟着老师走。比如学生提出可以将分类为叶子长和叶子短，老师可以指引学生设置一个标准，比如以5厘米为界限，5厘米以上是叶子长的，5厘米以下的是叶子短的。同时，老师应当激励学生分类的标准可以多样化，比如树皮的粗糙与光滑、叶子的边缘是全缘或者有锯齿的等等，开拓学生的思维。