苏教版《运算律》说课稿

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1、苏教版?运算律?说课稿您现在正在阅读的苏教版?运算律?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?运算律?说课稿我的说课分为三大板块：第一板块教学资源分析：1、教材分析加法交换律和加法结合律是国标版苏教版小学四年级上册第八单元中的第一课时,它是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据 ,他们是学生正确、合理、灵活地进行计算的思维素质 ,掌握的好坏将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。在前三年的学习中学生对加法的交换律已有了一些感性的认识。在前面的教学中 ,教材对加法结合律也做了一些孕伏。这些都是学生学习加法交换律和结合律的根底。教材安排这两个运算律教学时 ,采用了不完全的归

2、纳推理。两个运算律都是从学生熟悉的实际问题解答引入 ,让学生通过观察、比较、分析 ,找到实际问题不同解法之间的共同特点 ,初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子 ,进一步分析、比较 ,发现规律 ,并先后用符号和字母表示出发现的规律 ,抽象概括出运算律。第二板块教学目标分析：教学目标是课堂教学的出发点 ,也是教学的归宿。根据我对教材和学生的分析 ,结合新课程理念要求我将从三方面制定教学目标：1知识目标：利用学生熟悉的情境引入教学内容 ,使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律 ,并能用字母来表示交换律和结合律。2能力目标：通过学生的自主观察、比较、分析、归纳 ,合作交流等

3、学习活动 ,使学生经历探索加法交换律和结合律的过程 ,进行比较和分析 ,发现并概括出运算律。3情感目标：通过学生积极参与规律的探索 ,发现和归纳 ,使学生在数学活动中获得成功的体验 ,进一步增强对数学的兴趣和信心 ,初步形成独立思考问题的意识和习惯。教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律 ,能用字母来表示加法交换律和结合律。教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程 ,发现并概括出运算定律。第三板块教学过程分析：教学过程课前谈话：同学们都喜欢参加体育活动吧 ,来说说都喜欢哪些体育工程?一、观察主题图 ,提出问题同学们 ,气候渐渐转凉了 ,学校又要组织大家进行冬锻比赛了 ,冬锻比

4、赛中有些什么工程呢?看 ,同学们正在紧张训练呢!电脑出示情境图 ,提问：从这张图片中 ,你获得了哪些数学信息?你能根据这些信息 ,提出几个用加法计算的问题吗?根据学生的答复 ,相机以课件出示：参加跳绳的一共有多少人?参加活动的女生一共有多少人?参加活动的一共有多少人?设计意图：紧扣教材中的主题图展开教学 ,让学生在观察的根底上指出图中所含的数学信息 ,并从中提出一些用加法计算的问题 ,有利于培养和提高学生用数学眼光看待事物的能力 ,同时也为后续的探究学习提供了根本素材。二、教学加法交换律1列式计算。指名学生口头列式 ,教师板书：28+17 17+282观察两个算式：这两个算式都是来求出参加跳绳

5、的人数 ,猜猜看结果可能会怎样?(相等)3学生计算 ,媒体演示 ,用等号连接。4.观察比较这个等式 ,你有什么发现?学生交流后板书：交换两个加数的位置 ,结果不变。5老师也从这个等式发现了一个规律出示：交换28和17的位置 ,和不变。6比较老师和你们的两个发现 ,哪一个发现肯定是正确的?为什么?7交流得出：老师的发现是通过计算证明了的 ,而你们的发现到底正确不正确还不知道 ,暂且就把这个发现看做是我们的猜想?(板书：猜想?)既然是猜想就需要我们去验证(板书) ,同学们想想看 ,我们可以怎样来验证呢?8学生交流后得出：可以再举一些例子。9让学生再举例说一说 ,追问：现在我们有了几个这样的等式 ,

6、能不能证明我们的猜想就正确了呢?(学生说还不能)10追问：到底要举多少个例子才能证明我们的猜想呢?(足够多)11达成共识：每个人举3个例子 ,整个班级就有一百多个例子 ,这样就比较多了。12学生自主举例 ,并且交流。在交流的过程中 ,强调一定要把两边的结果计算了以后才能写上等号。13从同学们举的这些例子来看 ,都能够证明交换两个加数的位置 ,结果不变这个猜想。有没有找到交换两个加数的位置 ,结果发生变化的例子?14用语言文字叙说比较麻烦 ,大家能不能用自己喜欢的符号、图形、字母等把发现的规律表示出来呢?在自备本上试着写一写。教师巡视 ,让局部学生上台展示创意 ,并让学生解释说明。展示后教师小结

7、：看来 ,用符号、字母等表示就是简单!在数学上 ,我们统一用字母a、b来表示两个加数 ,可以写作a+b=b+a。设计意图：教师顺应学生的学情 ,当学生感觉到用言语表述规律显得麻烦、不便时 ,教师及时让学生采用 自己喜欢的形式把规律表示出来 ,很适合学生的胃口 ,能够提高学生的学习兴致 ,也有利于培养学生的创新思维。15小结、揭题：刚刚我们在解决实际问题时 ,通过列式计算 ,发现了规律 ,又自由列举了很多例子来验证了规律 ,最后探索出了一条重要规律。其实在一些四那么运算中包含了一些规律性的东西 ,我们把这些规律叫做运算律(板书课题运算律)。我们刚刚发现的加法中的这条规律叫做加法交换律(板书：加法

8、交换律) ,在数学上通常用字母a+b=b+a表示。您现在正在阅读的苏教版?运算律?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?运算律?说课稿三、学习加法结合律1过渡：刚刚通过解决第一个问题 ,我们研究出了加法交换律 ,现在我们再来研究这一个问题 ,看看会不会有新的发现?2列式计算 ,得出等式。(1)指名答复 ,板书：28+17+23第一步先求什么?(参加跳绳的人数)为了看得更清楚 ,我们可给28+17添上括号 ,也就表示先算前两个数的和 ,再和第三个数相加 ,我们一起算一算结果是多少?(68人)(2)还是这个式子28+17+23(板书) ,如果要先算参加活动的女生人数应该怎

9、么办?教师根据学生答复添上括号：28+(17+23)。添上括号后表示先算后两个数的和 ,再跟第一个数相加 ,结果又是多少呢?我们一起算算结果又是多少?。(68人)(3)比较答案 ,用等号连接两个算式。3请同学们观察比较这个等式 ,你有什么发现?4让学生用自己的语言交流。5小结：从刚刚同学的交流中发现 ,要用语言来表述这个发现 ,好似有一定的困难 ,那能不能用我们刚刚学到的方法 ,用含有字母的式子来表示你的发现呢?6交流得出：(a+b)+c=a+(b+c)7这也是我们的发现 ,同学们想想看 ,怎样来证明我们的猜想呢?8让学生举例交流。9、比较发现 ,举出的例子都能够证明我们的这个发现是正确的。设

10、计意图：根据新教材的教学目标 ,要淡化规律的表述 ,让学生体会字母表示规律的好处。教师选择恰当的时机 ,在学生感到用语言表述比较困难的时候 ,不失时机地让学生直接用宇母表示加法结合律 ,能让学生真切感受到用字母表示运算律的优越性。10教师揭示：这就是我们今天所学的第二个运算律加法结合律(板书：加法结合律)。如果用字母表示就是学生齐读字母公式。三、稳固练习1下面各题中分别运用了什么运算律?以手势进行判断 ,用手掌代表加法交换律 ,拳头代表加法结合律。82+0=0+8247+(30+8)=(47+30)+8(84+68)+32=84+(68+32)75+(48+25)=(75+25)+48(注意引

11、导学生发现第4小题是运用了加法交换律和加法结合律)2填空练习。(45+36)+64=45+(十)560+(140+70)=(560+)+ 18+(24+)=(18+)+32(18+)+b=18+(a+)小结：看来运算律真有用 ,可以使计算变得很方便 ,大家把加起来是100的两个数放到一起先加 ,这可真是个好方法。3老师这里有两行树叶 ,上面都有数字 ,哪两片树叶上的数的和是100 ,请把他们连起来。想一想：什么样的两个数加起来会是100?设计意图：练习设计时 ,灵活运用教材上的练习题。第一个练习让学生用手势答题 ,能更好地让学生理解第四小题中的等式同时综合运用了两种运算律这一教学难点 ,加深学

12、生体验。第二个练习让学生进行计算 ,通过比较计算速度的快慢 ,让学生感受到运用加法运算律的优越性 ,并结合第三个练习题渗透了简算方法的指导 ,为后续的加法简便运算学习打下坚实的根底。四、课堂总结通过本节课的学习 ,你有什么收获?我们是通过什么方法找到这些规律的?教师：是啊 ,运用这些方式能够找到一些运算中的秘密 ,这些方法在数学中的用处非常大。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。

13、这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。设计意图：全课总结 ,让学生梳理本堂课所学知识和技能 ,并回忆学习方法 ,旨在通过反思来促进学生对新知的整体建构 ,同时也让学生在数学活动中获得成功的体验 ,进一步增强对数学的兴趣和信心。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。

14、要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。为使上述过程能够流畅进行 ,我将准备挂图 ,从上述我所设计的教学看 ,我所采用的教法主要有讲授法、讨论法。学法主要有合作交流学习法。这样既能突出学生的主体性 ,培养学生的能力又能充分发挥教师的教学的主导作用。7 / 7