板书设计的十二种实用形式

板书设计的十二种实用形式 1. 词语锤炼式 对于有些诗文，我们只要抓住其中关键性的几个词语，文章的思路，作者的情感，写作的意图就很容易弄清楚 如李贺的《马诗》：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”前两句交代背景，后两句表达愿望。这时， 我们只要抓住这些词语，板书于黑板上，文章的脉络就可以一目了然，可受到事半功倍的效果。又如《潼关怀古》、《琐忆》 等。例如：《姜村三首》 傍晩 景静 ' 妻孥 匡挾泪 L生还偶然 惊 邻人 唏嘘 （战乱罪恶） 夫妻秉烛坐 如梦丿 妻儿环绕（烘托）［ J 北侃劲（煎百虑）I少欢趣（苦闷不满）…… 愁 如今足斟酌 ［ （已酒浇愁） 」 酒蒲］ J 黍地无人耕 I酒味蒲（农村凋零）…… 悲 劳力尽东征 两父老歌 丿 战乱罪恶 < 詩忧国忧民 2. 课文脉络式 板书应该揭示课文的主要内容，突出课文的重点和关键，准确地扣住作者的思路。如《西门豹》一文的板书可 这样设计： 「间 了解情况 摸清底细「 西门豹- 送 破除迷信 惩治坏人 *次民除害 L治 兴修水利 粮食丰收」 3. 寓含中心式 《大森林的主人》，是一篇独立阅读课文。在指导阅读中，把将要讲的话紧缩于下面的 23 个字中：冷 饿 累 生 火取暖 烧鸡充饥 烤地睡觉 板书中的“冷、饿、累”是“我”和猎人面临的具体困难，“生火取暖、烧鸡充饥、烤地睡觉” 是猎人面对困难想出的具体办法。这样猎人征服自然、改造自然的聪明才智就表现在“向大自然索取财富”的斗争之中。这 课的中心思想也就这样巧妙地寓于板书之中了。 4. 概括点拨式 在板书设计中除了提炼关键词语作为板书内容的主体外，有时也可以加上一些教师编拟的提示语。这些提示语 必须是十分必要，能够起画龙点睛作用的。如《穷人》的板书设计中，“勤劳善良”……等词语，并非教材所有，是由教师 编拟提示的： 桑娜和丈夫 桑娜和丈夫 r —面 面（关心丈夫） 屮 「一不过……还（爱孩子） C勤劳善良 I从早到晚（劳作不息.） 」 穷 f —次又一次（关心西蒙） [ J < -q 心跳得厉害（抱回家里） p急人之难 人 ' 忐忑不安（啟在床上） 」 “去把他们抱来" 夫关心邻居西蒙，在极其穷困的情况下，抚养西蒙遗下的两个孩子的事，深刻反映了 桑娜一家善良、朴实、急人之难的品质。对这类课文，板书要涉及人物评定，教师精辟的提示，无疑十分必要。在关键处加 这篇小说通过 三、 心心相通 上这些提示点拨，犹如一炬之光，可以使统体皆灵，全部板书便能豁然贯通。提示语这种“点铁成金”的妙用，不仅不会使 板书臃肿，反而更能提高“集成块”的功率。 5. 符号沟通式 符号，以它那一目了然的通用性和代替语言表述的经济性，在板书设计中也发挥着重要作用。板书设计中常用 符号有箭头、几何图形和各种标点。如《田忌赛马》的板书设计： 齐威王 厂上一 ► 上1 第一卞 中 一 ► 中 下 ► 下 （快不了多少） 对等出场，田忌犬败, 斗力？ 改换出场，反败为胜, 斗智？ 板书紧紧抓住课文难点，即将田忌与齐威王两次赛马，从大败到反败为胜的复杂情况，借助于箭头的交叉，清 晰地表现了文字叙述的内涵，使学生一目了然，起了重要的助读作用。另一方面，板书设计又充分剖析了教材的重点：为什 么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就能转败为胜？这里除借助提示语外，也充分显示了符号的功能：着重号突出了 关键在于“力”还是“智”；两个问号旨在激起学生的思考，造成悬念；而感叹号又显示了结论的有力和对田忌、孙膑的赞 赏；各种大小括号和几何图形（方框）的使用也都起了表总括、表注释、表强调等作用。从这幅板书设计中不难看出，如果 没有多种符号的沟通，而都要靠文字的表述，是不可能达到如此效果，符号在高度地“集成”教材多种信息方面，确实起着 重要作用。 6. 线条连接式 即在板书设计中借助于各种线条的连接，以确切而又经济的表示各部分之间的关系。借助于各种线条可以表示 连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。如《渔 夫和金鱼的故事》一文的板书设计： 女霸玉--- ---差点■就死 丄一… -一丸声叱骂 贵妇人- ---破口丈骂 t t 木房子-- -一輩厉害 木金—— 口 Z “该死的婆媳巴—— 掀起黒色犬浪 阴暗起来 翻动起来 “讨厌的老衣婆墨---骚动起来 贪婪、残暴 不満 反感 “老衣婆吧 徴起波浪 这里，用了虚线、^、曲线等各种线条，将故事发展的五个过程和金鱼（正义和万能力量的化身）、渔夫（善 良、诚朴的劳动人民）、老太婆（贪婪、残暴者的典型）之间矛盾、性格冲突的纵横交错关系表现得机理清晰、有条不紊, 并从中显示出哲理和生活逻辑。横贯的虚线，使人联想这些方面之间的密切联系；实线则暗示了三部分的概括；曲线又强调 了不同的性格、情绪。如果不借助于这些线条的连接，就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众 多的信息量。可以说，线条正是集成块中不可缺少的电路。 7. 调动思维式 教学《翠鸟》一课时，设计的板书是这样的： 在教学中，先指导学生通读课文，弄清作者是从外表、行动、住处三个方面来介绍翠鸟的。接着又引导学生细 读课文、抓住关键句子来揭示翠鸟外形的“美”、行动的“快”、住处的“险”，在启发诱导之时，让学生概括。同时，不 失时机地将“美、快、险”这三个抽象概念反馈给学生，使他们的思维由抽象到具体，又利用板书从具体到抽象的成为了一 个螺旋上升的发展过程。 8. 结构关系式 对一些议论文或一些小说，我们可采用这种方法。对于议论文来说，结构是很重要的。如何弄清文章的结构呢？ 这是个难点，我们在弄清文章结构的基础上，精心设计板书，把它展示出来，就很直观地解决了难点。如《崇高的理想》 《六国论》、《药》、《雷雨》、《人物关系图》等课文，我们就可如此设计。例如： /文学与出汗》 ►文学当写永久不变的人性（反面论点.）L靶子4 莎士比亚和别的一两个人（反面论据）J 莎以外的作品未传，何以知其不写永久人性! 梁文学观一一（归谬）强盗逻辑 」 人类 人性 进化 不能不亜 无永 页人性 无法写 永久人性 出汗 」（工人） 9•情节展示式今古皆有）［（小姐） 这种方法经常用在记叙文文学作品中— 一边分析一边板书情节，这样就潢课堂教学和板书都有一 性。如《项链》、《帽子的秘密》等课文就可如此设计板书。例如 臭汗1 无共性——阶级性 香汗「 卡正面论点.） 。在将文 在讲课文时，可 羊徐徐展开，充分调动了学生的积极 据情节设计出示意图, 壮丽 «：刑场上的婚礼》 广悬念 『刑场（结局？）情节I— 「 j结构］ i事迹」 前（开端？） ■■土 忙于 革命工作 无暇 顾及私事 10•排列技巧式婚礼（高潮？）［坚信严 板书设计的外观排列所构成的造型，往往包含着 捕右（发展？） （酷刑之下、 '潜名词”，也可以省去不少文字表达。正像“排列”在 “集成块”中所显示的重要作用一样，在板书设计里，“排列”也是一项重要的技巧。在这方面，课文《劳动的开端》的板 书设计，能为我们提供许多启示： 11.组合功能式 板书设计的“缩微”，另一个不可忽视的因素，是得力于组合。“排列”指的是外观的造型，“组合”则是指内容 的筛选和编配。挑选哪些内容，怎样突破教材的原有顺序，按教学的思路，学生认知教材的最佳路线，重新组合，往往可以 产生一种暗示效应，足以代替某些语言说明，使信息得到浓缩。如《鸟的天堂》一文板书： 时间：灿烂的红葭（傍晚） 远望：一簇簇 看不出 近看：不可记数 看清 气氛：平静 鸟栖息了 时间：显得更加光明（早晨） 听到：爲然—声鸟叫 看到：接着有的有的有的 气氛：热闹 鸟活跃的时候 板书设计从“时间”、“听到”、“看到”、“气氛”四方面提炼关键词语进行“相似组合”、又从“静态”、 “动态”两大块进行“对比组合”，收到了很好的效果艮本来，，要在本课中落实读写训练重点项目“静态与动态”，对学生 来说有一定的难度，但是由于教师在板书设计时采用了各种组合效应，就把“动态静态”这个课文中难以理解的地方，剖析 得清清楚楚了。 12.“放大”效应式 板书的缩微功能，并不是将课文各部分一律呆板地按比例缩小，事实上，教师在设计时，往往是根据具体的教 材特点、教学要求和教学构想，作有详有略的处理。因此，板书设计在整体“缩微”中有时还带有部分“放大”的作用。从 另一角度说，“缩微”也是为了更好地“显隐”。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书： 板书设计的整体图象，采用了“整合”的形式，由江南而故乡，由故乡而杨梅树，由杨梅树而杨梅果，采用高 度浓缩的手法表现出作者借物寓情，爱国爱乡的思路。但是，对“杨梅果”这个重点部分，又采取了详列的手法，就形状、 颜色、滋味三方面，印证“惹人喜爱”的强烈感情。这种略中之详，更全面地反映了课文的本质信息，使板书设计更好地发 挥了“缩微”与“显隐”这种辨证统一的作用。