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1、752011年6月（中）科教导刊加涅学习结果分类理论对语文教学目标设计的启示马文婕（江西师范大学文学院江西南昌330022）摘要教学目标是课堂教学的“指挥棒”，指导课堂教学的走向，也是提高课堂教学有效性的重要手段。新课程标准提出的三维教学目标体系在理论上给语文教学目标设计指明了方向，但在实践中语文教学目标设计还存在很多问题，这在很大程度上影响了语文教学的课堂效率。本文旨在分析加涅学习结果分类理论的基础上，对语文教学目标设计的有效性进行探索。关键词语文教学加涅学习结果分类理论教学目标设计中图分类号：G642文献标识码：AEnlightenmentofGagnesResultCategorizin
2、gofStudytotheTeachingObjectDesignsofChineseLanguageTeachingMAWenjie(LiteratureDepartment,JiangxiNormalUniversity,Nanchang,Jiangxi330022)AbstractTheteachingobjectisconductorsbatonofclassroomteaching,andcanguidethealignmentofclassroomteaching,andalsoistheimportantwaythatraisesclassroomteachingeffectiv
3、eness.Newcoursestandardsuggested3Dteachingobjectsys-temwhichgavetheobjectdesignofthelanguageteachingadirection.Butthelanguageteachingobjectdesignstillexistalotofquestionsinthefulfillment.Andthistoalargeextentaffectedtheclassroomefficiencyoflanguageteaching.ThistextaimisinanalyzingtoapplyGagneresultc
4、ategorizingofstudy.Andquesttheeffectivenessoflanguageteachingobjectdesign.KeywordslanguageTeaching,Gagne,Resultcategorizingofstudytheory,Theteachingobjectdesigns语文新课程标准的出台，掀起了语文教学改革的新浪潮。但在语文教学目标设计的问题上没有引起足够的重视，没有意识到教学目标的实践性。教学目标是课堂教学的“指挥棒”，指导课堂教学的走向，是评价课堂教学的重要依据，也是提高课堂教学有效性的重要手段。1加涅学习结果分类理论简介加涅把学习的结
5、果看作为学习心理状态或能力和倾向的改变。加涅所谈的能力和倾向包括五个方面，所有的学习有且仅有这五种学习结果，它们分别是：（1）言语信息是指能够对某种关键或某组概念进行陈述的才能，即通常说的“陈述性知识”。言语信息以命题网络的形式贮存在记忆中，借助适当的线索即可提取出来。（2）心智技能是指学习者借助符号在与环境发生相互作用的习得才能。心智技能就是“知道应如何”或称“程序性知识”。（3）认知策略是指学习者对自己的学习、记忆和思维等内部过程进行管理的习得才能。认知策略在信息加工模式中起着执行监控的功能，控制行为主体对环境的应付行为。（4）运动技能，这是通过一系列有组织的运动执行活动的习得才能。运动技
6、能是由一系列联系紧密的动作程序所组成，它很少用言语影响或线索提示得以掌握，只有靠活动本身的练习。（5）态度是指影响学习者选择个人行为的心理状态。态度一般包括感情成份、认知成份和行为后果。态度指向获得，个人对某类事物、事件或人物采取某种行为均受态度的影响。2学习结果分类理论对语文教学目标设计的启示2.1知识与语文教学目标设计自语文独立设科以来，人们对“语文知识”的认识在不断发生变化。它在语文课程中曾与“语文能力”一起被视为教学的两大目标。但语文新课程标准的出台，“语文知识”被剔除在课标之外，其“基础”地位似乎不复存在。但在语文教学实践中，不难发现语文是一门注重知识积累的学科，没有知识的积累，一切
7、语文活动都无从下手，也毫无意义。能否学好语文关键在于语文知识的积累。当代学生，思维活跃，对新人新事新概念反应快速，易于接受。但知识积累少，语感差，这是语文素养难以提高的重要原因。因此，在语文教学目标设计中应注意对语文知识的传授。依照加涅学习结果分类理论，语文知识在语文教学活动中也应该受到足够的重视。有三种外部条件可以促进知识的掌握，首先是刺激，“认知结构”在刺激的影响下更容易被学生接受，因而新的知识更容易被纳入较大的意义结构。其次是诉诸学生学习目标。在目标的指引下学生的学习会更加理性，更加高效。最后是复习，复习对促进学习的促进作用已经通过无数的实践得以证明。2.2心智技能、认知策略与语文教学目
8、标设计心智技能、认知策略与语文教学目标设计心智技能、认知策略不仅仅限于记住特定的信息更重要的是在实践中使用信息。语文新课程标准把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是实践”心智技能、认知策略包括三个层次的内容，这对语文教学目标设计有很重要的指导意义。首先，“概念学习”，具体到语（下转第83页）社会科学教学SocialSciencesEducation教研EducationalResearch832011年6月（中）科教导刊语语言学习本质的认识，是对学生英语学习动机影响到重要因素。学校相关部门和教师需要对学生树
9、立正确的英语学习观念，加强涉外英语专业教学，改变学生以往那种以拿学分为英语学习目的的错误观念。英语教师应加强对学生进行积极引导，通过结合学生自身特点和涉外护理专业英语学习的特点，给学生设立相应的学习目标，使得同学们将英语学习从传统的学习模式转向有取舍有专业特色的英语学习，从传统的语言结构和知识理解转向加强对专业英语语言功能和语言的运用能力的培养，树立学生长期学习，终生受益的专业英语学习观念。2.2大力培养师资力量，注重教师专业英语能力培养要改变我国大多数高职院校涉外护理专业英语依照传统英语教学模式的现状和问题，最紧要的问题是要加强师资队伍的建设，注重英语教师综合能力的培养。目前，我国涉外护理专
10、业学生英语教学过程中，同时具备英语能力和护理专业知识的英语教师严重匮乏，这对我国涉外护理专业发展极为不利。这要求相关院校需要积极组织对英语教师的培养，在强化其英语专业知识能力的培训外，还应注重对其护理知识的培训，通过相关课程，加强校际合作，努力提高英语教师的综合素质。此外，相关院校在注重对本校师资力量的培养基础上，还应该加强对高水平复合型英语教师的引入，通过这些高水平的涉外护理专业英语教师，将他们先进的教学理念和丰富的专业英语教学经验带到学校来，促进整个学校专业英语教学水平的提高，促进学生涉外护理专业英语知识的提高，培养他们的专业英语应用能力。2.3加强学生英语文化背景知识学习，强化交流，营造
11、真实的涉外护理场景作为涉外护理专业学生，其将来工作对象大多为外籍人士，这些外籍人士的文化背景与我国存在诸多差异，这要求涉外护理专业学生需要加强对英语文化背景知识的了解，以更好地促进与病人之间的沟通交流。因此，在针对涉外护理专业学生的英语教学中，英语教师不仅要对英语本身知识点重点介绍，还要对相关英语使用国家的宗教习俗、历史背景、社会制度等文化背景知识加以介绍，强化学生的英语背景知识，减少其在与病人沟通中存在的文化障碍。另外，一些有条件的高职院校，还可以通过加强国际交流或者与相关医院的合作，来为涉外护理专业学生营造真实的外语运用环境。通过与国际护理院校的合作，选取部分学生参加相关的交流活动，使得学
12、生们能较早地适应国际环境，将自身英语知识真正应用于国际护理工作。另外，相关院校还可以通过与相关医院合作，当医院有母语为英语的病人需要护理时，可以选调相关学生参加护理工作，使得学生有更多机会将自身英语知识应用于涉外护理之中，提高学生的专业英语应用能力。这对学生专业英语口头表达能力的提高和涉外护理专业知识的巩固具有重要作用。3结语随着国际化交流的频繁，加之西方国家老龄化社会的出现，国际上对涉外护理专业的需求市场越来越大。面对这一局面，我国涉外护理专业需要加强对学生英语能力的提高，以积极适应国际社会对护理人才的需求。当前，我国高职院校需要认清自身在对涉外护理专业学生英语教学存在的问题。针对这些问题需
13、要采取积极措施，学校需要通过端正涉外护理专业学生的英语学习动机，强化师资力量，加强对学生英语文化背景知识和加强交流来提高学生的英语综合运用能力，以促进学生将来更好地适应国际护理工作。参考文献1徐如祥,周振军,黄震等.双语教学在医学本科教育中的探索与思索.西北医学教育,2007(12).2张庆玲.护理双语教学的思考.护理研究,2007(4).（上接第75页）文教学实践中，“概念”包括听说读写知识的概念，还应包括交际技能知识的概念以及伦理道德等方面的知识概念。其次，“规则运用”，规则是概念的组合，是对概念之间关系的说明。通过对这类知识的学习能使我们对多种事物或现象进行预测、解释及控制。规则知识的学
14、习结果，通常是通过“如果那么”的方式来表达。学生能运用特定规则解决特定类型问题是在进行教学目标设计时的预期行为表现类型。学生只有理解规则中的每一个概念，才能恰当运用规则。如果学生的学习结果，只能停留在简单地复述或写出定义并非运用规则，这能称作为知识。只有学生实际去应用并且得出某个结果才能称为规则运用。最后，“问题解决”。这是最高层次的心智技能和认知策略，问题解决是一个复杂的心理活动过程。通过对概念和规则(原理)的运用来解决问题。例如，在了解会话交际中不同风格和实用技巧的基础上，解决会话中出现的交际冲突问题。学生能选择与运用正确的规则解决特定问题是在教学目标设计时的预期行为表现。2.3动作技能与
15、语文教学目标设计动作技能是指通过一组肌肉协调动作来成功地完成某项任务。动作技能涵盖的领域非常广泛，一般成人一生中要学得成千上万种动作技能，由于大部分动作技能掌握得较好，几乎可以在自动化的情况下进行的，例如骑自行车等。同时，在不同的领域对动作技能的要求也不一样，在语文学习领域，动作技能主要是指正确书写汉字，准确朗读文字材料，准确表达思想，在交际活动中体态语言的准确运用等等。2.4态度与语文教学目标设计态度是指导致个人特定的行为倾向方面的情绪情感和信念。学生的表现与特定态度一致的行为是在教学目标设计时的预期行为表现类型。语文科是“工具性和人文性相统一”的学科，在让学生掌握语文这一交际工具的同时，也
16、影响和改变着学生的态度。这与新课程标准提出的三维目标体系的“情感态度与价值观”相一致。上述的启示在语文新课程标准的三维目标体系中已经有所体现，但三维目标体系过于宏观和抽象，因此，教学实践中缺乏应用和落实，收效甚小。教师对三维目标体系提出的依据理解不够透彻也是目前语文教学目标设计存在的问题之一。本文既是对加涅学习结果分类理论对语文教学目标设计启示的分析同时，也是对三维目标体系理论依据的说明。只有深入了解理论依据，才会对三维目标体系有更深刻的认识，进而提高语文教学目标设计的科学性，促进语文教学目标的落实，使语文教学目标在提高语文教学质量的过程中发挥它应有的作用。社会科学教学SocialSciencesEducation教研EducationalResearch
加涅学习结果分类理论对语文教学目标设计的启示_马文婕
