双泉小学《运用远程教育引领农村小学教师专业化成长》研究报告

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1、运用远程教育，引领农村小学教师专业化成长策略研究 研究报告课题名称 ： 运用远程教育，引领农村小学 教师专业化成长策略研究 课题负责人： 黄 昌 文 课题承担单位： 广汉市连山镇双泉小学校 课题研究周期： 2010年 8 月 2014年3 月 课题组成员：黄昌文 向孝东 陈明富 骆小菊 杨智 目 录一、课题研究的简述 03二、研究的主要结论与观点 08三、研究方法的主要特色与创新 12四、研究的突破性进展 13五、成果的社会影响 14六、研究中存在的问题 15七、今后的研究设想 15一、课题研究的简述（一）、课题提出1996年联合国教科文组织早开的第45届国际教育大会提出：“在提高教师地位的整

2、体政策中，专业化是最有地位的中长期策略。”近年来，随着信息技术的发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作的质量和效益的要求空前提高。在这一背景下，进行以教师专业化为核心的教改已经成为世界教育和社会发展的共同特征。推进教师专业化发展是国际教育改革的潮流，也是当前我国教育改革发展的重要导向。随着新一轮基础教育课程改革的进一步推进,对所有教师的专业化发展提出了更高、更快的要求。农村小学教师作为教师中的一个特殊群体，存在着人数众多，分布广泛的特点。这些农村小学教师的专业化素质成为衡量我国教师队伍整体素质高低的一个重要尺度。通过调查研究，我们发现在专业化成长的道路上，农村小学教师面临着重重困难。其

3、主要表现在：(1)农村小学教师缺乏先进教学理论的支撑。通过我们对本校教师的问卷调查，我们了解到农村小学教师认为他们最缺乏的是现代先进的教育教学理论，最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力。农村教学的现状仍然以传统的书本教学为主，多数教师的教学工作缺乏现代先进教育教学理论的指导，主要凭借经验教学。同时，教师的专业能力仅仅局限于对传统课堂的控制能力和对学科知识的传授能力，至于对学生真正的发展以及适应未来信息时代的要求则无法实现。(2)农村小学教师缺乏对现有教学资源充分合理应用的教学实践能力。由于农村基础教育设施薄弱和教育信息的闭塞，再加上农村教师自己的专业素质所限，对现有的教学资源的应用显

4、得无能为力。他们获取信息的渠道主要通过书籍、报刊等传统媒体。农村小学教师缺乏相关教学理论的学习，因而就更缺乏教学理论指导之下行之有效的教学实践了。(3)农村小学教师缺乏各种培训活动。农村小学教师大多工作负担重，压力大，缺少自主学习时间。此外由于培训经费等原因，学校安排教师外出参加专业培训、听课等机会很少。教师外出参加培训的次数和级别也受到很大限制。同时，教师与培训者缺乏必要的沟通，无法起到双向互动的效果。另外，一些培训活动和讲座或理论性太强，或实行一刀切，没有关注教师个性差异，没有尊重教师真正需求，提供教师不适宜的培训课程。如此种种，致使很多教师培训活动仅仅流于表面，无法对教师的教育教学活动产

5、生深刻的影响。由此看出，农村教师的专业成长面临极大困难，但我们也发现，教师对自身的专业成展有着极高的热情与渴望。在对我校教师的调查中发现，教师因其职业原因，对学习有着天然的需求，大部分老师赞成教师应成为终身学习者，愿意学习与发展，努力提高自己的学历、学习相关专业知识和开展教学研究活动。然而，在新课改面前，传统的教研活动解决不了他们在教学过程中遇到的实际问题，对新教材的知识理解不深入，想实施新课程改革却不知怎样去做。由于处于农村比较闭塞的环境，他们没有时间和机会将自己置身于更广阔的天地中，他们的专业成长受到极大的限制。如何为农村小学教师搭建一个适合他们专业发展的学习平台？我们认为，现代远程教育在

6、促进农村小学教师专业发展领域具有明显优势。运用现代远程教育资源与校本培训相结合的方式，采取独立学习、互动研讨、集中研修多种形式，就是一个让教师学习、反思、改变和成长的一种很好的途径。这也是本课题立足于学校的实际，开展课题研究的意义所在。（二）、课题研究中的名词界定远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信

7、技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。农村小学教师，是指工作对象为生长在物质和文化程度相对较低的农村家庭的孩子的教育工作者。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身教育训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高专业素质，成为一个优秀的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业成长是指教师专业不断发展的历程，是指教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。本课题所涉及的“学、练、创”指教师专业成长的

8、方式，为农村教师专业成长提供了新的途径。“学、练、创”体现培训的层次和教师专业成长的规律，能有效地促进教师专业成长。3、本课题研究中的含义1、课题研究促进了农村教师身心健康发展 从教师心理发展的需求来看，渴望成功是每个教师的基本心理需求。可成功需要专业知识作保证。而运用现代远程教育，引领教师专业发展这一课题就满足了教师的需求，能够促进教师的专业成长和健康全面发展，为其终生的幸福奠定良好的基础。2、课题研究营造了培训平台，落实了农村学校的校本培训。为教师营造有效的培训平台，是促进当前农村教师专业成长的关键所在。远程教育资源的逢时而生，为我们的校本培训工作开辟了新路。运用现代远程教育资源与校本培训

9、相结合的方式，采取独立学习、互动研讨、集中研修多种形式，就是一个让教师学习、反思、改变和成长的一种很好的途径。而教师运用现代远程教育资源时，多采用“拿来主义”，生搬硬套地使用下载的资源，在下载远程教育资源时择与取上难于拿捏。因此，依托远教资源，扎实开展校本培训，教师在参与中内化提升，提升了校本培训的效果。3、课题研究促进了农村教师化成长，提高了办学效益。课题研究把终身学习，不断进修的观念深深地植根于偏远地区的农村小学教师及其管理者心灵深处，从激发教师研究兴趣、职业荣誉感、成就感来弥补经济条件的不足，把新一轮课堂教学改革推向精细、推向高效。课题研究为教师搭建了放飞才情的平台，唤醒他们的创新意识，

10、引领专业化成长之路，贤思齐之心，有效地提高全校教教师的专业素质，从而提高了农村学校的办学效益。（三）、课题研究的理论依据1、研究本课题的重要理论基础是教育学。随着教育改革向纵深推进，我国的基础教育已经进入内涵发展阶段，管理学大师德鲁克说：“能够增大的资源只能是人力资源，在人类所有能够运用的资源中，只有人才能生长和发展”。基于此，在学校教师才是最根本、最积极、最丰富的资源，只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。本课题根据这一理论，确立了研究的目的，即通过研究，引领农村教师专业化成长。2、国家法律、法规为本课题的研究提供了法律和政策依据。教师法、课程改革发展纲要等是本课题研究的

11、重要法律依据。对教师的专业化发展的重要性、指导思想作了具体的阐述，是本课题最直接的依据。（四）、课题研究的主要目标针对农村地区小学教师专业化存在的问题，结合国内外教师专业化发展趋势，我们设想从“学校专业引领、教师自身以“学、练、创”的方式，在骨干教师引导下行动实践与反思、小组互助”等方面，结合远程教育培训给我们带来的优势，对我校教师专业化发展的途径进行研究。积极推进优秀教师群体建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、专业知识高、业务能力强的教师团队。构建“运用远程教育，引领农村小学教师专业成长”的培训体系，不断提高校本培训的效率。为培养和发展教师乐观积极的情绪、情感特

12、征，探索出一套适索利于农村小学教师专业发展的评价基本策略。 （五）、课题研究的内容1、阅读相关理论书籍和参考文献，科学界定“远程教育”和“在教师专业化成长”的内涵。 2、调查农村教师专业成长的情况，分析其原因。 3、研究农村小学“学、练、创”的教师培训模式和交流互动式校本培训格局。农村小学教师的专业成长，离不开学习、实践和创造，在成长的过程中交流互动，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我的需要，打破学科界线，探究学科领域的内容，完善自我的教学。校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，制订培训计划，开展系列培训活动，利于教师发展。4、究探索利于农村小学教师发展的评价体

13、系。发展性教师评价是不断促进农村小学教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。（六）、课题研究的方法本课题将主要采用以下几种教育研究的方法： 1、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。采用观察、谈话、访问、接触等多种方法，一边工作，一边研究；一边研究，一边寻找解决问题的办法。2、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。3、经验筛选法。搜集、整

14、理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。行动研究法：强调行动者参与研究，采取全班讲授、专题讲座、心理咨询、社会实践、教学中渗透、活动中辅导、环境上渲染等形式， 4、调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。5、结对帮扶法：市骨干教师担任“土”专家，与相关教师结成对子，共同交流学习，引领教师专业成长。（七）、课题研究的措施1、加强组织领导，强化学校科研领导小组的功能，建设各种规章制度。（1）成立了以校长为组长的学校课题组，创建了规范的科研管理机制。（2）学校课题组对课题研究进行统一管理，确立了由专人

15、负责管理研究的过程、记录及资料积累，提高了研究效率。2、为了保证课题研究工作的有效进行，强化参与教育科研的意识和自觉行为，学校加强学习，统一认识，作好课题研究的宣传工作。3建立运用远程教育资源，引领教师专业成长的激励机制。学校将教师运用现代远程教育资源的情况和教师专业发展情况培训情况列入双泉小学教师教学工作考核办法双泉小学教师教育教学工作奖惩办法双泉小学绩效工资发放办法教师科研成果奖励条例双泉小学晋职办法双泉小学青年骨干教师奖励办法，从规章制度上把教师运用现代远程教育资源的能力与教师的考核、评优、晋职、奖惩硬挂钩，激发了教师的参与热情。4、建立运用远程教育，引领教师专业化的校本培训模式。在课题

16、实验和实践中，我们探索并总结出一些运用远程教育，引领教师专业花成长的校本培训模式：“学”（观摩，反思）“练”（模仿复制，实践，内化）“创”（理论与实践结合、与自身结合、与教育对象结合，提升）5、建立运用远程教育，开展校本教研模式。在科研的过程中，我们建立运用远程教育，开展校本教研的模式。（1）在集体备课方面：课件，下载加工、编辑共享；教案，下载修改补充完善（2）上研究课:为了引领教师的专业化成长，我校推出了上研究课制度。课题组采用了“学习设计献课验收”的模式：“学习”指认真学习、领会双泉小学现代远程教育，引领农村小学教师专业化成长量化考核表（以下简称量化考核表）和教学内容。“设计”指根据学科课

17、程标准要求，运用远程教育资源，进行教学设计。“献课”指上研究课。“验收”指验收小组（以分管教学的副校长为组长，学科骨干教师为成员）和学科教师听课并根据量化考核表给出具体分数或等级；对已达到要求的教师颁发星级教师证书。学科教师互相听课评课，交流、碰撞、反思、提高，形成了良好而宽松的教研氛围。二、研究的主要结论与观点虽然由于繁忙的教学任务和理论水平的局限给课题的实施带来了一定的影响，但是，在整个课题团队的努力下，经过几年的研究，课题组根据自身状况对于本课题的相关领域进行了深入的探讨，研究的基本结论与观点如下：（一）农村教师观念陈旧，走不出传统教学的阴影中国改革开放30多年，解放思想的理论指导下，处

18、处发生了翻天覆地的变化。但教育的核心地段，课堂，教学方式变化甚微，看到变化比较大的是现代教育技术手段的应用，但教师的教学方式、学生的学习方式涛声依旧。要跳出传统课堂教学的藩篱，就必须继续解放思想，这是我们学校在课题研究中深切体会。解放思想，敢于行动，进行教与学的革命，重建教学模式，再造教学流程，彻底颠覆传统课堂，彻底改变教学常规，形成新型的教学行为习惯。温家宝总理讲：全面推进素质教育，要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。（二）农村小学教师缺乏先进教学理论的支撑。通过我们对本校教师的问卷调查，我们了解到农村小学教师认为他们最缺乏的是

19、现代先进的教育教学理论，最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力。农村教学的现状仍然以传统的书本教学为主，多数教师的教学工作缺乏现代先进教育教学理论的指导，主要凭借经验教学。同时，教师的专业能力仅仅局限于对传统课堂的控制能力和对学科知识的传授能力，至于对学生真正的发展以及适应未来信息时代的要求则无法实现。（三）农村小学教师缺乏对现有教学资源充分合理应用的教学实践能力。由于农村基础教育设施薄弱和教育信息的闭塞，再加上农村教师自己的专业素质所限，对现有的教学资源的应用显得无能为力。他们获取信息的渠道主要通过书籍、报刊等传统媒体。农村小学教师缺乏相关教学理论的学习，因而就更缺乏教学理论指导之下

20、行之有效的教学实践了。（四）农村小学教师缺乏各种培训活动。农村小学教师大多工作负担重，压力大，缺少自主学习时间。此外由于培训经费等原因，学校安排教师外出参加专业培训、听课等机会很少。教师外出参加培训的次数和级别也受到很大限制。同时，教师与培训者缺乏必要的沟通，无法起到双向互动的效果。另外，一些培训活动和讲座或理论性太强，或实行一刀切，没有关注教师个性差异，没有尊重教师真正需求，提供教师不适宜的培训课程。如此种种，致使很多教师培训活动仅仅流于表面，无法对教师的教育教学活动产生深刻的影响。 （五）远程教育资源，能为教师搭建专业化成长的学习平台我校是一所地域偏僻农村学校，农村远程教育工程既给予我们硬

21、件基础设施，又给予我校海量的“从天而降”的宝贵资源，实现了与大都市一样共享优质资源的梦想。它真正实现施教者和受教者跨越空间的实时或非实时交互，成为我校信息技术普及的助推器，为此学校乘借东风开展本课题研究。在课题研究中我们采用以“学、练、创”中的“学”为教师搭建了专业成长的平台。“学”就是效法获取。当今新课程改革，教材教法都发生了翻天覆地的变化，教师要时时研究新课程，研究新教材，研究学生，甚至研究自己。通过不断地学习与反思，甚至终身学习，来提升自己的专业知识素养。怎样学习才是最有效的呢？我们在研究中发现，组织教师学习远程教育资源中的理论和案例，能激发教师强烈的自我发展意识。教师详细的记录，成为分

22、享名师、专家教学方法、教学理念和教学模式的有效途径。我们充分利用远程教育资源中的“教学案例”，为教师听课学习提供便利。我们将收到的“教师发展”中的“教学案例”制作成光盘，利用教师业务学习时间，组织广大教师与骨干教师一起观摩，写出听课笔记或课堂实录，再和骨干教师一起交流听课心得或者是本堂课的精彩之处。引导教师反思：如果是自己上这堂课或者是类似的课应该怎样上，让听课者写出听课反思。这些课例，有精彩的课堂实录，有执教者的说课，更有专家的点评，使广大听课教师能完整清晰地感受教学意图、设计理念和教学方法，受益匪浅。这就是我们在研究中总结出的“学”远教资源的方法：“看记思议”。这个学习方法的推广，有效地助

23、推了教师的专业化成长。这样的研究为教师开展了立体式信息技术知识培训，构建学习型的集体，采取理论培训与教学示范相结合，集中培训与分散培训相结合，天网与地网信息相结合，远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式，使教师在掌握传统教学技能的基础上又掌握新形势搜集、处理、整合信息的能力，与信息技术能力。充分引导教师利用现代教育资源，组织教师集中观看课堂教学视频录像，借助优秀教师或名师的课堂教学视频录像来提高学科教师的整体教学水平。在教研活动时让教师们一边观摩，一边根据需要，随时回放教学片段，定格了解细节，反复解读反复研讨；引领教师在反复研讨优秀案例的过程中，反思自己的教学过程与方法、教学

24、行为与理念，发挥集体研讨的优势，提升教师的教育理念和教学智慧。（六）有效利用农村远程教育资源，搭建教师专业化实践平台教师的学习是专业发展的重要途径，但同样重要的是教育教学中进行实践探索，实现远程教育资源与学科课程资源整合，这就是我们“学练创”中的“练”和“创”，它能有效帮助教师增强教学能力，提高信息素养，创新教学模式。具体做法如下：运用远程教育资源中的“现代教育媒体技术讲座”“培训教程”“专题报告”“教学案例”，开展立体式信息技术知识培训，构建学习型的集体，采取理论培训与教学示范相结合，集中培训与分散培训相结合，天网与地网信息相结合，远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式，使

25、教师在掌握传统教学技能的基础上又掌握新形势搜集、处理、整合信息的能力，与使用信息技术的能力，鼓励广大教师勇于练习，敢于实践。练的内容包括备课、上课。“创”这个阶段是鉴于理论和案例的学习、实践模仿已经进入了一个新的阶段，根据学生情况、教材特点和教师自身优势，探索出一条既符合教育教学规律又具有自己风格的教学模式。教师如果走上了这条创新之路，教师的专业水平就应该上了一个新台阶。“创”的内容包括备课、上课。目前，在我校基本形成了先学后教的四法五步教学模式。（七）有效利用农村远程教育资源，搭建教师专业成长的交流平台教师的专业化成长离不开交流，而交流的主要内容应该是教学经验和教学反思，美国学者波斯认为：“

26、没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后续的行为产生影响”。在农远资源的推动下，我校构建了全方位多层面的教师交流研讨格局。1、首先每个教师依据所代学科建立个人学科资源库，与同科教师可以合作共赢，为同课异构交流奠定基础。2、科任教师建立个人博客，利用博客空间，可以自由发展自己观点、教学反思及心得体会。3、科任教师加入QQ群，与学科交流群，实现网络教研，突破校园“同僚文化”的拘囿，教研方式由一对一扩大为一对多，面对面，层对层的立体化教研，在互动中实现思维的碰撞，灵感的迸发，自由轻松的交流中长善救失。4、教师利用业余时间积极参加区学科教研

27、，网络论坛，使学科交流成为互动的舞台。5、学校创建学校资源库，为不同学科教师互相学习借鉴，奠定基础。（八）“星级评价”是引领农村教师专业化成长的催化剂。“星级评价”是一种创新的管理机制，为教师营造了发展的氛围，打开发展的空间，促进教师的专业化成长，享受成功的快乐。它是建立在对教师的师德、业绩和科研等能力综合评价基础上的、向全体教师开放的、能够对教师产生持续激励的教师激励制度。“星级教师”是对达到一定标准的一类教师的一种称谓。“星级评价”的目的在于引导教师一步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有研究能力的教师。它分为纵向和横向坐标体系。纵向分为四个平台：即一星教师”、“二星教师”、“三星教师”、“

28、四星教师”；横向是一个个多元开放的激励点，教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标，管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求。“星级评价”的操作体现了不受年龄、资历的限制，在各层级上体现教师主观能动性的一种动态管理理念，它是根据教师专业化成长的不同阶段而设置，纵横展开。其主要特征包括：注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，提高教师的参与意识和积极性；注重教师的终身发展目标。“星级评价”的每个星级的考评都分为基础部分和加分部分。基础部分是该星级教师最起码的要求，也是具备该星级教师能力的基本要求；加分部分是为了引导教师发现自己的长处，一激励教师

29、向更高的星级奋斗，也是为了弥补部分教师在工作偶尔出现的失误，不至于出现一棒子打死的情况，让所有教师都看到晋级的希望。“星级评价”打破了传统的以学生成绩为唯一依据评价体系，通过对不同层次、不同特长教师发展价值的认定，使更多的教师在星级达标的体验中享受成功的快乐，把终身学习，不断进修的观念深深地植根于偏远地区的农村小学教师及其管理者心灵深处。从激发教师研究兴趣、职业荣誉感、成就感来弥补经济条件的不足，放飞教师才情，唤醒教师创新意识，引领专业成长之路，贤思齐之心，从而有效地激励教师不断提升自己的专业水平，促进教师专业化发展。三、研究方法的主要特色与创新（一）在行动研究的过程中大胆的运用逻辑推理方法在

30、行动研究的过程中，重视理论构建的同时，运用逻辑推理是一种最基本的思维方法，理论的构建需要大胆的提出相应的问题或假设。在本课题中，研究者在一些理论的架设方面大胆的运用了逻辑推理的方法，对于教师专业化成长的理论基础进行了多角度的探索，提出了一些师培方面的新的观点。（二）星级评价管理有趣、有节、有力、有理星级评价在内容上体现了教师专业化成长的阶段性成功，及时享受成功的快乐，让教师感到有趣；不同的星级分布，不同的能力要求，不同的阶梯性指标，让教师能力有层次性发展，有节；教师在各星级指标指向下，明确自己的奋斗方向，摘星彰显能力，有力的促进教师专业化成长，有力；星级评价在形式上创新管理评价理念，对教师的评

31、价更客观、真实，全面，得到教师的拥护，有理！（三）教师、专家、管理者相互配合，协调工作虽然由于经费的限制，课题组不可能进行较大规模的行动研究，但是这种行动研究的逻辑自始自终都是研究组织的基本指导。已经内化在整个研究的整体设计过程中，因为所谓的行动研究，无非就是一种研究的组织策略而已，在课题的实施过程中，系统地了解教师、学生以及专家和教育管理者的意见。（四）“学、练、创”培训策略体现培训的层次和教师专业成长的规律“学”（观摩，反思）“练”（模仿复制，实践，内化）“创”（理论与实践结合、与自身结合、与教育对象结合，提升）。“学、练、创”体现培训的层次和教师专业成长的规律，能有效地促进教师专业成长。

32、“学、练、创”培训模式实施以来，我校教师的专业成长迅速，涌现出了大批业务能力强，教学水平高的教师，形成优秀的教师团队。在这批优秀教师团队的带领下，学校各项工作取得了显著成绩。四、研究的突破性进展（一）形成了运用远程教育，引领教师专业化的校本培训模式。在课题实验和实践中，我们探索并总结出一些运用远程教育，引领教师专业花成长的校本培训模式：“学”（观摩，反思）“练”（模仿复制，实践，内化）“创”（理论与实践结合、与自身结合、与教育对象结合，提升）（二）形成运用远程教育，开展校本教研模式。在科研的过程中，我们形成运用远程教育，开展校本教研的模式。（1）在集体备课方面：课件，下载加工、编辑共享；教案，

33、下载修改补充完善（2）上研究课:为了引领教师的专业化成长，我校推出了上研究课制度。课题组采用了“学习设计献课验收”的模式：“学习”指认真学习、领会双泉小学现代远程教育，引领农村小学教师专业化成长量化考核表（以下简称量化考核表）和教学内容。“设计”指根据学科课程标准要求，运用远程教育资源，进行教学设计。“献课”指上研究课。“验收”指验收小组（以分管教学的副校长为组长，学科骨干教师为成员）和学科教师听课并根据量化考核表给出具体分数或等级；对已达到要求的教师颁发星级教师证书。学科教师互相听课评课，交流、碰撞、反思、提高，形成了良好而宽松的教研氛围。（三）形成有效的资源运用管理模式从远程资源运用上看，

34、我校形成了这样的资源运用管理模式：优化资源共享资源（刻录光盘）修改资源运用资源再生资源。（四）探索出了有利于教师专业化成长的“星级评价”激励机制。“星级评价”是一种创新的管理机制，为教师营造了发展的氛围，打开发展的空间，促进教师的专业化成长，享受成功的快乐。它是建立在对教师的师德、业绩和科研等能力综合评价基础上的、向全体教师开放的、能够对教师产生持续激励的教师激励制度。“星级教师”是对达到一定标准的一类教师的一种称谓。“星级评价”的目的在于引导教师一步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有研究能力的教师。它分为纵向和横向坐标体系。纵向分为四个平台：即一星教师”、“二星教师”、“三星教师”、“四星教

35、师”；横向是一个个多元开放的激励点，教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标，管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求。“星级评价”的操作体现了不受年龄、资历的限制，在各层级上体现教师主观能动性的一种动态管理理念，它是根据教师专业化成长的不同阶段而设置，纵横展开。三年来，“星级评价”的建立和实施有效地促进教师的专业成长。（五）优化了教师考评体系，初步构建了以“教师星级评价”为主的考评体系。1、建立了星级教师考评小组，成员主要由课题组成员、学校行政及部分骨干教师组成，构建行之有效的考评机构。2、构建了星级评价标准五、成果的社会影响（一）、创新性1、提出一些新的见解，对农村学校的校本培训工作有一

36、定的引领作用；2、获得大量第一手资料和事实；3、形成了较为丰富的研究成果。（二）、理论价值课题解决了校本培训中一些问题，发表了一系列的论文等，并在多种场合进行了学术交流，对农村中小学学校校本培训的研究工作具有一定的指导意义。（三）、应用意义在研究过程中，根据行动研究的思想，积极参与校本培训和校本教研的实践，研究探索利于农村小学教师发展的评价体系，引领了教师的专业成长，促进了教育均衡发展。六、研究中存在的问题研究过程中的问题主要体现在：（1）如何打破资金和专业人员不足的限制，建立校园网络资源库，使我们的研究能有与兄弟学校分享和交流的平台，创造本校师生与外界专家群体交互的机会，引领教师的专业成长。

37、（2）如何削弱教师专业化发展中太强的功利性。一些教师为了摘星而工作，一旦实现了摘星目标，就失去了工作动力，更有甚者，摆资格，在教学中拈轻怕重，不利于学校发展。（3）如何消除运用远程教育引领农村小学教师专业化发展部分能力不足教师心理压力过重的问题，调动教师专业化发展的能动性不足的教师转变观念。（4）如何建立校园网络资源库问题，使本校师生的信息能得到外校人员的分享，并对所获得的信息进行评论，创造本校师生与外界专家群体交互的机会，提升教师个人业务水平的空间。（5）将远程教育资源与各门学科进行有效的整合，提高课堂教学效率；七、今后的研究设想（一）、加大行动研究力度，实现研究活动的持续性行动研究是一种高

38、效的研究形式，在进一步的研究过程中，无论是在参与的数量，合作的时间，还是探讨问题的深入方面，都需要进一步的加强，在学校数量很多的情况下，这种研究的效益会更高，时间的延长能够保证研究的连续性，深入的问题研讨才能更加有效促成教师对于教育教学实践的反思。本课题开展的许多活动，还可以相对固定，形成师培工作中固定的内容。本阶段的课题研究暂告一段落，对于教育的研究，我们还要日不间断，时有创新。（二）、对于理论方面的推论，还要进行更加深入的分析和检验教师的专业成长既是教师的主动成长，也受动力、人格、行为、环境的影响，涉及的范围很广，社会学、伦理学、教育学、心理学、伦理学等多方面，本课题研究还不够深入。教师的

39、专业化成长应该是教师自觉的主动成长，教师的专业成长关乎作为教师的人的生命与幸福，如何让一个人经由教育抵达完整而幸福的教育人生，还有许多值得研究八、参考文献1、奥尔德弗的奥尔德弗ERG需要理论2、加德纳智力的结构：多元智能理论3、张涛；课程改革中的教师培训与教师专业化发展 J；大连教育学院学报；2002年03期。4、马秀峰，李晓飞；网络环境下教师专业发展模式探索研究；电化教育研究；2006年第6期（总第158期）。5、张淑萍；农村中小学校本培训模式探究 D；江西师范大学；2007年。、刘儒德：教育中的心理效应，华东师范大学出版社，2006。7、张春兴：现代心理学，上海人民出版社，2005。8、张厚粲等：现代心理与教育统计，北京师范大学出版社，2004。16