河北师大教育学重点笔记薛彦华

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1、细心整理河北师范高校 教化综合333教化学考研重点内部资料目 录绪论1第一章 相识教化3其次章 教化功能6第三章 教化目的8第四章 老师10第五章学生13第六章 师生关系15第七章 课程16第八章 根底教化课程改革19第九章 教学设计21第十章 教学实施23第十二章 班级管理与班主任队伍建立25第十三章 “三教结合”形成教化合力27细心整理绪论1、教化学：是以教化现象，教化问题为探究对象，探究和提示教化规律的一门科学。2、教化现象：是指一切造就人的活动的外在形态和外表特征。3、教化问题：是反映到探究者头脑中的须要探明和解决的教化实际冲突和理论疑难。4. 教化学开展阶段：教化学的萌芽阶段独立形态

2、教化的产生教化学开展的多元化时期试验教化学：19世纪20世纪初；德梅伊曼和拉伊。主要观点：反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教化学提倡把试验心理学的探究成果和方法运用于教化探究。划分教化试验阶段为提出假设，依据假设提试验并进展，将试验结果应用于实际并验证假设主见用试验、统计和比拟的方法探究儿童心理开展过程的特点和智力开展水平，用试验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据文化教化学：19世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。根本观点：人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。教化过程是一种文化的过程教化探究必需接受精神或文化科学的方法教化目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体

3、的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而造就完整的人格。管用主义教化学：19世纪末20世纪初 杜威、克伯屈。主要观点：教化即生活，教化的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备教化即学生个体经验接着不断的生长 学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的根本看法、技能和学问课程组织以学生的经验为中心，而非以学科学问体系为中心师生关系以学生为中心，而非以学科学问体系为中心教学过程应重试学生自己的独立发觉、表现和体验，敬重学生开展的差异性马克思主义教化学：包括：马克思、恩格斯及其思想继承者、开展者对教化问题的论述教化学家们依据马克思主义的根本原理对现代教化问题的探究结果。主要

4、观点：教化是一种社会历史现象，在阶级社会中有显明的阶级性教化起源于社会性生产活动，劳动变更必引起教化形/内的变更现代教化的根本目的促使学生全面开展此时此刻教化与现代大生产劳动的结合不仅是开展社会生产力，也是全面开展人的唯一方法教化与社会的政、经、文的关系，既受到约束又具有相对独立性，反作用于它们，促进社会政治、经济、文化开展。马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是探究根底，既要看到教化困难性，又要坚信教化是有规律可循，否那么会陷入不行知论和相对论。指责教化学：20世纪70年头 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁。主要观点：当代资本主义的学校教化不是一种民主的建制和解放力气，而是维护社会不公允工具，造成

5、社会差异、对应的根源教化与社会相对应，有什么样的社、政、经、文，就有什么样的学校教化机构群众对事实上的不同等失去意识，看成自然的事实指责教化学的目的要提示，所谓自然事实背后的利益关系教化现象不是客观，而是充溢利益竞争，教化应接受实践判定看法和方法5. 学习教化学的意义：有助于树立正确的教化理念，正确相识教化事业有助于全面提高老师素养有助于推动学校的教化改革和教化科学探究指导思想：要坚持理论联系实际 坚持“古为今用，洋为中用” 留意运用多种探究方法第一章 相识教化1. 教化的科学概念：教化是人类所特有的一种有意识的社会活动教化是人类有意识的传承社会经验的活动教化是以影响人的身心开展为干脆目的的活

6、动2. 教化定义：教化是有意识地以影响人的身心开展为干脆目的的活动。教化的本质：指教化有别于其他事物的特性，是教化学必需答复的首要问题，涉及教化的探究领域，对象等要素。3. 教化的构成要素：教化者：在教化活动中担当教的责任，供应教化影响的人。老师：是教化者中的特别群体，是指具有必需资格的，受必需社会托付，以影响入学者身心开展为干脆目的的特地的教化者。教化者主导作用的发挥的条件：教化者的要求，影响是否内化为受教化者自觉要求就是一个关键环节教化者自身的素养确定了教化影响的性质和方向教化者对教化规律的理解、把握和利用的自觉性、主动性影响主导作用发挥教化者主导作用发挥须遵循受教化者身心开展规律。教化者

7、的主导作用的正确相识：教化者的主导作用是教化者开展水平相对较重和教化者在教化活动中的责任确定的，不以人意志转移不能把教化者的主导作用视为教化者的纯粹自我规定教化者必需相识到，发挥主导作用需自身素养的提高和主观努力受教化者：指在教化活动中担当学的责任，承受教化影响的人。学生：是受教化者中的特别群体，是指取得学籍或获得入学资格，以学习为主要任务的特地的受教化者。教化内容：是教化者和受教化者共同相识、驾驭并运用的对象，是2个活动主体之间沟通的信息。教化手段：是教化者、受教化者、教化内容3个要素相互作用的介质。4. 教化的形态：教化的制度化形态：前制度化教化：指至迟发生并主要存在于人类的石器时代、并供

8、应个人学习牢靠方法的人类活动，包括非形式化教化和形式化教化非形式化教化：指融合于社会生产生活的教化，最初的教化形式。形式化教化： 是指教化活动从其他社会生活中分别出来，慢慢成为一种特地的社会活动。制度化教化。定义：指具有正式化、标准化、等准备、集权化及至科层化倾向的教化，核心是学校教化系统。特点：整齐划一性 封闭性 等级性 学校教化主体性的弱化非制度化教化：1.库姆斯等人提出的“非正规教化”：针对制度化教化的问题，提出非制度化教化。定义：任何在已建立的正规制度之外的有组织的教化活动，无法它是单独进展还是作为某种更广泛的活动的重要特征，其意在于为确定的学习对象和学习目标效劳。2.伊里奇的“非学校

9、化社会”：在他看来，学校教化不再成为替人类效劳的真正的教化工具，反之学校正是各种失去人性、受压抑的社会效劳。3.罗伯特赫钦斯的“学习化社会”：在他看来，为了获职业而承受教化是必要但不该是全社会的教化目标。教化的终极目标是个体自我实力最大限度开展，人格和人性的完善，以经济为目的造就人才是教化失误。 教化的类型形态：自然教化：是融合在各种社会实践、社会生活中的教化活动。特点：非特地性 情境性 广泛性社会教化：是指学校和家庭之外的社会团体、组织、机构开展的教化活动。特点：开放性和群众性 多样性和补偿性 管用性和融合性家庭教化：是指在家庭生活中家庭成员之间开展的教化活动。特点：血缘性 非正规性 终身性

10、学校教化：是指由特地机构和专职人员担当的、有准备、有系统的教化活动。特点：特地性 系统性 准备性教化的历史形态：原始教化：指原始社会的教化。特点：教化与生产劳动、社会生活融合在一起教化内容和方法特别简洁教化无阶级性古代教化：指奴隶社会和封建社会的教化。特点：产生了特地的教化机构-学校学校教化与生产劳动分别教化具有阶级性教化事业开展缓慢现代教化：指建立在机器大生产根底之上的与生产劳动相结合的、以造就全面开展的人为宗旨的教化。特点：普及义务教化并不断延长义务教化年限教化与生产劳动越来越趋向于结合教化内容、方法的现代化建立完备的教化制度班级授课制成为教学的根本组织形式现代教化的开展趋势：教化的全民性

11、和终身化。终身教化：是指人们在一生中都应当和须要承受各种教化。全民教化：教化对象的全民化，向全部人开放。教化的民主性：是指全体社会成员享有越来越多的教化时机，受到越来越多的充分的民主教化教化的特性化：指的是个体的整个精神世界，其内在本质特征为主体性和独特性教化的信息化教化的国际化：关切国际问题，异国文化、合作。其次章 教化功能1. 教化功能：指教化活动对个体开展和社会开展的影响和作用。2. 教化：是以影响人的身心开展为干脆目的的社会实践活动，这种实践由教化者、受教化者、教化内容、手段构成。3. 教化功能的类型：从教化作用的对象来看，分为教化的个体功能和社会功能。从教化作用的性质和方向上看，分为

12、教化的正向功能和负向功能从教化作用的呈现形式上看，分为教化的显性功能和隐形功能显性功能：指主观预期结果与客观结果相符的状况隐性功能：指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到的状况。4. 教化的个体功能教化对个体开展的正向功能：促进个体社会化的功能：促进个体观念的特性化促进个体势力和实力的社会化促进个体职业、身份的社会化。个体观念：个体对社会事物的看法和个体在社会生活中形成的思想。促进个体特性化的功能：促进个体主体意识的形成和开展促进个体倾向性和心理特征的开展促进个体价值的实现。教化对个体开展的负向功能：教化活动中的体罚和变相体罚对受教化者的身心造成损害 过于强调科学世界的教化，无视生活世界的教化，

13、造成精神家园的荒芜 应试教化、标准化的教化教学和刚性的管理无视甚至抹杀学生的特性。生活世界：是我们在生活中所能干脆感知的世界，是个体和群体生活于其中、现实而又具体的环境。科学世界：是生活世界的抽象图景，是一个由逻辑与概念构成的灰色的理论世界。5. 教化的社会功能：教化对社会开展的正向功能：促进经济开展的功能：促进提高劳动者的素养，促进经济开展 促进社会产业构造和职业构造向合理化方向开展 教化是科学技术再生产的主要手段教化是生产科学技术的主要手段。促进社会政治开展的功能：教化具有维护社会政治稳定的作用 教化具有促进社会政治变革的作用教化促进文化持续和开展的功能：保存与传递文化的功能 传播与沟通文

14、化的功能 筛选与净化 更新与缔造。教化对社会开展的负向功能：现行的教化不利于城乡差距的缩小过度地投资教化会抑制经济开展，还会产生就业缺乏、人才外流等社会问题。过度教化：受教化者的经济地位下降；受教化者未能实现其对事业成就之期望；雇员拥有比其工作要求高的学问、技能和实力教化过度开展会影响教化自身的可持续开展教化也可能影响社会政治局势的稳定。第三章 教化目的1. 教化目的：是各级各类学校和其他教化机构一切教化活动的总要求，是它们的共同质量标准。教化目的的确定依据：科学人性观是教化目的确立的主观依据 社会开展及其要求是确立教化目的的客观依据。教化目的的作用：教化目的可以引导教化及其对象的开展方向 教

15、化目的能制约和影响教化活动的过程 教化目的是评价教化工作成就和根本标准2. 教化方针：是一个国家在必需历史时期教化根本政策的总的概括。具有方向性、实践性、时代性、法令性的特点。3. 教化目的的价值取向：教化目的的“个人本位”论：主见：教化从个人启程，以个人开展为目的个人价值高于社会价值使人的本能得到开展。教化目的的“社会本位”论：主见：一切开展为了社会教化结果只能以社会功能来衡量。教化目的价值取向的“调和”论：主见通过开展个人来影响社会开展，教化在满足个体须要的同时实现对社会的满足。4. 马克思主义关于人的全面开展学说的根本观点：马克思主义的人性开展观分工和私有制造成人的片面开展 机器化大生产

16、是人的全面开展的客观根底 共产主义制度的实现是实现人的全面开展的政治保障 教化与生产劳动相结合实现人的全面开展的根本途径5. 新中国教化目的的根本精神：造就社会主义劳动者 实现人的全面开展 教化与生产劳动和社会实践相结合6. 实现教化目的的根本途径-全面开展教化：指教化者依据社会主义社会的政治经济要求，依据人的身心开展的规律和特点，有目的、有准备、有组织地对受教化者实施的旨在促进人的素养构造全面、和谐、充分开展的教化。全面开展教化由德育，智育，体育，美育，劳动技术教化构成。德育：是政治教化，思想教化，道德品质教化的总称，旨在形成学生的思想品德的教化。智育：是引导学生驾驭系统的科学文化学问和技能

17、，开展他们的智力的教化。体育：是促进学生具体正常发育，增加体质，驾驭强身健体学问与技能的教化。美育：是造就学生正确的审美观，开展他们的鉴赏美，缔造美的实力。劳动技术教化：是对学生进展劳动观念，生产技术学问和实力的教化。7. 实施素养教化：全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以造就学生的创新精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的，德智体美劳等全面开展的社会主义事业的接班人和建立者。第四章 老师1. 老师：不仅是学问的传递着，课堂活动的组织者，更是学生安康成长的守护者。2. 老师的权利A/义务B：A：老师享有“从事教化教学工作，开展教化教学改革和试验”的权利老师享有

18、从事“科学探究、学术沟通，参与专业的学术团体，在学术团体中充分发表看法”的权力老师享有“指导学生的学习和开展，评定学生的品德和学业成果”的权利老师享有“按时获得劳动酬报，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假”的权利老师享有“对学校的教化教学、管理工作和教化行政部门的工作提出看法和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利老师享有“参与进修和其他方式培训”的权利。B：老师履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务老师履行“贯彻国家教化方针，遵守规章制度、执行学校的教学准备、履行老师聘约，完成教化教学工作任务”的义务老师履行“对学生进展宪法所确定的根本原那么的教化

19、和爱国主义、民族团结的教化、法制教化以及思想品德文化、科学技术教化，组织、带着学生开展有益的社会活动”的义务老师履行“关切、疼惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面开展”的义务老师履行“制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责和反抗有害于学生安康成长的现象”的义务老师履行“不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平”的义务3. 老师的职业道德：指从事教化职业的人应当遵循的行为准那么和必备品德的的总和，是一般社会道德在老师职业中的特别表达。包括：对待教化事业的道德献身教化事业、义利统一关切教化事业，明确教化职责。对待学生的道德 同等对待，敬重信任学生 理解关切

20、、严格要求学生。对待老师集体的道德 团结协作、共同开展 严于律己、宽以待人。 对待学生家长的道德 敬重家长，真诚相待 主动沟通、同等相待。4.老师的专业实力构造：教学实力：包括 对教化教学内容进展加工的实力。良好的表达实力。运用各种教学手段的实力。有效组织教学的实力。教学评价实力。教化与心理辅导实力：包括教化实力。心理辅导实力。交往与调控实力：包括交往实力。调控实力。信息实力反思与探究：包括反思实力。探究实力老师的教化理念：以人为本的教化理念 可持续开展的教化理念 创新教化的教化理念 依法执教的教化理念 主体性的教化理念5.老师的专业开展的阶级理论。司德菲美将老师的开展分以下五个阶段：预备生涯

21、阶段 专家生涯阶段 退缩生涯阶段 更新生涯阶段 退诞生涯阶段老师专业开展各阶段存在的问题：预备生涯阶段：新角色的转换存在困难。教化教学实力的应用存在困难。学问体系的转换存在困难。专家生涯阶段：根本完成角色转换，仍需进一步确定开展方向。教化教学技能再提升方面存在困惑。退缩生涯阶段：教学的娴熟使他们对日常工作产生厌倦感。原有学问不能适应时代开展。更新生涯阶段：须要进一步强化专业开展意识。在提升科研实力方面存在困惑。在驾驭现代化教化技术方面存在问题。退诞生涯阶段：保守心理。促进老师专业开展的措施：校长应关注老师的专业化开展：校长要关注自身的专业化开展 校长要关注一线老师的专业开展。开展多种形式的培训

22、，强化教学反思与教化探究。校本培训：“校本”意指三个方面即“为了学校，在学校中和基于学校”。“为了学校”即校本培训所要解决的是学校和教化教学实践所面临的问题；“在学校中”指老师应当而且必需在任职的中小学和课堂中深求自身的专业开展；“基于学校”指老师培训的一切活动都必需从学校和老师的实际启程。可以说，校本培训是将老师的个体成长和学校整体开展须要作为启程点，由专家帮助并指导老师，老师主动参与，通过多种途径来实现老师专业开展的一种培训活动。教学反思：指的是老师以体会、感想、启示等形式对自身教化教学行为进展的批判性的思索。方式教化日志：以日记的形式记录老师在实践活动过程中所视察到的，所感受到的，所说明

23、的和所反思的内容。教后感：在课后即时记载、总结教学得失、感想等 教学案例：围绕特定的问题绽开的，是以问题的发觉、分析、解决、探讨为线索微格教学：把执教者的教学活动进展录像，然后重放录像，执教者和有关专业人员边看边评议，分析问题、设想解决问题的方法教学探究：解决具体教化问题。探究类型：行动探究：新的教化探究理念，以解决问题为目的的探究方式合作探究：中小学老师与理论工作者合作共同开展探究。创立有利于老师专业开展的学校文化：创设有利于老师专业开展的学校愿景文化创设有利于老师专业开展的合作文化。老师自身应当树立专业开展的意识：老师应当树立终身开展的教化理念，不断提升专业素养老师要踊跃规划自己的开展第五

24、章 学生1. 学生观：指老师在长期广泛的教化实践中慢慢形成的、比拟普遍而又稳定的、对学生的根本相识。2. 学生观的具体含义：从人的一般开展的角度看学生内容包括：学生是开展的主体充分相识学生开展的巨大空洞充分估计学生的多样性和多变性正确对待学生的不成熟。从社会的角度看学生：学生是社会的产物，受社会环境的影响教化要促进学生的社会化学校教化在学生开展中起主导作用。从学校教化角度看学生：学生是受教化者，应得到老师帮助 学生是老师合作者3. 学生的根本权力：参与教化教学准备支配的各种活动，运用教化教学设施、设备、图书资料遵照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金在学业成果和品德上获得公正评价，完成规定的

25、学业和获得相应的学业证书、学位证书对学校赐予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、老师侵扰其人身权、财产权等合法权益提出申诉或依法提起申诉法律、法规规定的其他权利。4. 学生的根本义务：遵遵遵守法律律律、法规遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度5. 当代学生常见的心理问题：厌学：指学生对学习感到厌倦的不良心情逆反：指对来自自身之外的无论正确与错误的看法、要求等都感到厌烦并导致对应心情的不良状态；过敏：指对外界刺激进展不符合事实的夸张，从而导致不良心态或行为；嫉妒：指当人们看到自认为与自己水平大致相当的人，在某

26、方面优于自己时产生的不快乐的心理状态。挫折导致的焦虑或愁闷挫折：指行为的过程受阻或行为结果达不到预期目标的遭受。自卑导致苦闷、孤独、自闭等不良心理自卑：指由于屡次遭受失败挫折或与他人进展不恰当的比拟而导致的自不如人的消极心理自恋：建立在胜任根底上的真正的自我价值感，认为自己值得珍惜、疼惜的感觉网络成瘾。成因：家庭缺乏温煦学习压力缺乏必要的刚好的限制和引导，自制力差，不易摆脱诱惑。应当：组织丰富的文体活动；加强师生间的亲近接触；同学间的支持鼓舞；特别紧要求助于特地机构；自己备心理老师。6.当代学生状况分析：当代学生开展中的优势：得天独厚的成长条件。 民主法制观念逐步深化人心。 综合素养得到提高。

27、 多元价值观并存，崇尚创新精神。当代学生成长中的压力：来自社会的负面影响和压力。 来自家庭的负面影响和压力。 学校教化的问题给当代学生带来的压力。当代学生在学校教化中的问题：重点中小学校中的学生问题：高度惊惶的学习和猛烈的竞争使学生压力大，经不起挫折；过于单一的学习影响学生社会交往实力的开展，性格孤僻。平凡中小学校中的学生问题：学习爱好缺乏，动力不强，实力不高，习惯欠缺；对学习失去信念，漠视学校规章制度。偏远贫困地区中小学校中的学生问题：学习困难；失学辍学现象紧要。第六章 师生关系1. 师生关系：指老师和学生在教化教学过程中结成的人际联系，包括双方所处的地位、作用以及相互对待的看法等。2. 我

28、国当代师生关系的特点：老师权威减弱的师生关系身心双重压力下的师生关系经济利益关系日益突出的师生关系师生间具有强制性稳定联系的师生关系冲突冲突加剧的师生关系。当代师生冲突冲突：1.教学中冲突冲突。2.学生管理冲突。当代师生冲突冲突的缘由：1.根底教化改革的要求，措施缺乏整体协作。2.现行教化管理，评价手段单一。3. 和谐：为了实现某个共同目标，在必需时期内，不同事物把冲突对立限制在相宜程度，彼此能够协调协作的状态。4. 和谐的师生关系：指为完成教学任务，老师和学生把冲突对立限制在相宜程度，彼此能够协调协作的状态。5. 正确相识和理解和谐的师生关系：和谐的师生关系中照旧存在冲突 和谐不等于同等 和

29、谐的师生关系必需兼顾多方须要 和谐的师生关系是实现师生双赢的合作关系6. 如何建立和谐的师生关系：提高从教实力，挽救老师权威 改善老师发挥权威作用的方式 洞悉人情，关爱学生；讲究技巧，削减损害 提高老师心理安康水平，保持良好工作状态 依法执教，量力而行。第七章 课程1. 狭义的课程：指各级各类学校为了实现造就目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体此时此刻课程准备教学准备，学科课程标准教学大纲和教科书中。广义的课程：指学生在学校获得的全部经验，是老师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情境，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。2. 课程内涵的开展趋势：从强调

30、学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标准备到强调过程本身的价值 从强调教材这一单一因素到强调老师、学生、教材、环境四因素的整合 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重从只强调学校课程到强调学校课程与课外课程的整合3. 课程的本质体此时此刻：课程是国家意志的表达课程是人类才智的结晶课程是文化传承的载体课程是社会国民素养进步的反映课程是学生自主开展能动的选择选修课4. 课程的作用：课程是学校造就人才蓝图的具体表达课程是老师从事教学的活动的根本依据课程是学生吸取学问的主要渠道合理的课程设置对学生的全面开展起着确定作用课程是评估学校教

31、学质量的重要尺度5. 课程的类型：依据课程材料的基原来源间接/干脆经验包括：学科课程：依据各级各类学校的造就目标和学生的开展水平，从各门学科中选择最适合该年龄段学习的内容，遵照学问所固有的逻辑和系统，分门别类平型排列的课程。活动课程：打破学科逻辑组织的界限，以学生的须要、爱好、动机和实力为根底，以学生的主体性活动为中心来组织课程。依据课程内容的组织方式课程内容的涵盖范围包括：分科课程：依据各种不同的学科分门别类加以编辑的学校课程。综合课程：指综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。依据课程表现形式对学生产生影响的方式包括：显性课程：以干脆的、明显的方式呈现并作用于学生，须要有目的

32、、有准备、有组织的实施，学生参与这类课程是有意识的。隐形课程：是课程准备以外的课程，是以间接的内隐的方式呈现给学生的，学生参与这类课程是无意识的。依据课程设置包括：必修课程：指由国家、地方或学校规定学生必需修读的课程。选修课程：指允许学生在必需范围之内可以依据自己的爱好、爱好和开展须要自由选择的过程。依据课程设计、开发和管理主体层次不同。国家课程：是国家依据公民素养开展的一般要求，由国家教化主管部门制定、公布和组织实施的课程。地方课程：指地方教化主管部门以国家课程为根底，在必需教化思想和课程观念的指导下，依据本地区社会开展和学生开展的特别须要，制定、公布和组织实施的课程。校本课程：又称学校课程

33、，是以学校为基地，由学校的个别老师或老师集体，依据国家的教化目的，在分析本校内部和外部环境的根底上，针对本校、本年级或本班级学生的实际状况而确定和组织实施的课程。6. 课程构造：是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成。7. 课程构造优化的根本要求：转变传统的教化观和课程观变革传统的教学体制改革不合理的考试制度建立科学的学校评价制度8. 课程构造优化：即课程构造的合目的性改造，就是人们为了既定课程目标全面而充分实现对课程的全部内部要素外部支持系统的整合。9. 课程准备：是课程编制的第一个层次，是课程的总体规划。依据教化目的和学校的造就目标制定的有关学校教化教学工作的指导性条件。课程标准：是课程

34、编制的其次个层次，是对各个学科的总体设计，是国家对根底教化课程的根本标准和要求。教科书：是课程标准的进一步绽开和具体化，是课程编制的第三个层次，是依据课程标准和学生的承受实力编写的教学用书。10.课程准备遵循原那么：教学为主，全面支配适当分段，相对完整，前后连接，根本一贯。打好根底，关注将来。突出主要学科，保证学科之间的联系。统一性，稳定性和灵敏性相结合。分析探究国内外已有经验，吸取教训。第八章 根底教化课程改革1. 根底教化课程的内外部背景根底教化课程的外部背景：学问经济社会对课程改革的要求参与WTO对根底教化的影响。学问经济：指建立在学问和信息的生产，支配和运用根底上的经济，学问确定经济增

35、长的关键。根底教化课程的内部背景：世界根底教化改革对我国根底教化改革的影响 我国原有根底教化课程存在问题：课程目标缺乏完整性课程构造学科本位缺乏整合性课程内容缺乏时代性课程实施的“忠实”取向课程评价过于强调选拔功能课程管理过于集中2. 根底教化课程改革的具体目标：变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成踊跃主动的学习看法，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程变更课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现代，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程的均衡性、综合性和选择性变更课程内容繁、难、偏和过于留意书本

36、学问的现状。加强课程内容与学习生活以及现代社会科技开展的联系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的根底学问和技能变更课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参与、乐于探究、勤于动手，造就学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、老师提高和改良教学实践的功能变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校和学生的适应性3. 根底教化课程改革的根本理念：全人开展的课程价值观：留意课程目标和完整性，强调学生的全面开展 留意根底学问的学

37、习，提高学生的根本素养 留意开展学生的特性 着眼于将来，留意实力造就 强调造就学生良好的道德品质强调国际意识的造就。科学与人文整合的课程文化观：科学主义课程文化观 人本主义课程文化观科学人文性课程文化观的确立科学人文性：建立在科学理性之上的，并用人文精神来标准，统领科学从而实现科学与人文浑然一体的关系。科学人文性课程：是科学主义课程与人本主义课程的科学素养与人文修养的辩证统一。回来生活的课程生态观：生态主义及生态主义课程思潮 回来生活的课程生态观回来生活的课程生态观：就是强调自然社会和人在课程体系中的有机统一，使自然社会和人成为课程的基原来源。综合取向的课程设计观缔造取向的课程实施观民主化的课

38、程政策观第九章 教学设计1. 教学：是老师的教和学生的学的统一活动，是学生在老师有目的、有准备的指导下，踊跃主动地学习和驾驭系统的文化科学根底学问和根本技能，开展实力，增加体质，促进身心全面开展的一种教化活动。2. 教学的意义：教学对社会开展的作用-教学是促进社会开展的必要手段教学对个人全面开展的作用-教学是实施全面开展教化，造就全面开展人才的根本途径教学在学校教化中的作用-学校是教书育人的特地场所。在学校的全部工作中，教学活动所占时间最多，涉及学科广泛，教学内容丰富，对学生全面开展起重要作用。3. 教学设计：就是运用系统论的观点和方法，遵照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过

39、程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标和方法、步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的准备过程。4. 教学设计的功能：教学设计有利于提高教学的科学性和艺术性教学设计有利于提高教学的有效性教学设计能够提高老师的教学业务水平5. 教学设计理念的更新：教学目标设计理念的更新：从学问本位到留意开展。在教学设计中具体表达：老师要“目中有人”“心中有人”老师要有“全人”的概念要留意学生的特性开展。教学过程设计理念的更新：从以教为本到主体参与。在教学设计中具体表达：老师要把学生看作真正的学习主体。要使全体学生参与教学。让学生参与课堂教学的全过程。要引导学生全身心参与。教学方式设计理念的更新：从单向

40、灌输到情境建构。在教学设计中具体表达：设计问题情境。设计协作。设计观的更新：从静态预设到动态生成：教学目标的设计应有灵敏性教学内容的设计应有灵敏性教学过程的设计应有灵敏性 P217书看。6.教学设计的策略：教学目标的设计谋略。了解学生的策略：心理开展特点。学生差异。学生具体准备状态。教学过程的设计谋略。教案的编写策略。第十章 教学实施1. 课堂教学：是将学生按年龄和学问水平分成有规定人数的班，老师以班为单位，按固定的时辰表分科进展连续教学的一种组织形式。2. 课的构造：定义：指一节课的组成局部以及各局部进展的依次和时间支配。依次：组织教学 检查复习 讲授新学问 稳固新学问 布置课外作业3. 教

41、学实施的过程：导入艺术：导入课的具体方法： 以情开讲法 以旧引新法 点拨开导法 形象导入法 设疑导入法 开宗明义法如何克制惊惶心情：心理稳定法 呼吸调整法 自我示意法 精力集中法 默想脱敏训练法组织艺术：利用留意规律组织教学有意无意相互转化发挥教学语言的多重作用恰中选用教学方法给学生具体、刚好的评价结尾艺术：老师常用的结尾形式：归纳全篇，提示要点 巧布悬念，再激新疑 组织严密，按时下课 布置作业，提出要求结尾的语言要求：语言应点到为止 语言质朴、严谨、简洁 语言要幽默、幽默 运用好具有延长性内涵的语言4. 提高课堂教学有效性的根本技巧：激出学生学习爱好的技巧：以“需”引趣：讲好绪言课 留意联系

42、实际。以“得”引趣：了解学生 对学生学习的结果刚好反应以“疑”引趣：疑问在重难点上 疑问要周密科学以“新”引趣：留意教学内容的新颖丰富 教学方法新颖多样 老师要留意语言和非语言帮助手段的应用以“难”引趣：不断向学生提出有必需难度的问题 留意造就学生的非智力因素挫折以“创”引趣：展示自己的思路鼓舞学生发表自己的见解、观点 鼓舞学生大胆发表自己的看法。板书设计的技巧：板书的类型：提纲式 词语式 表格式 线索式 图示式 总-分式板书设计的根本要求：板书与语言讲解相结合内容上，板书用词精确，表达科学性层次上，板书条理清楚，重点突出，有显明性方式上，书写标准、精确，有示范性 形式上，板书表现方式多样，好

43、玩味性。非语言帮助手段的运用技巧：表情语。做到：真实、自然 适度 限制好自己的情感目光语：正确选择目光的投放点 扩大目视的范围，合理支配目光 运用不同的目光和学生沟通 保持双目有神头部动作语身姿语：站立姿态勿插兜走动的姿态身体直，不分散学生的留意力手势语：目的明确简洁适度幸免消极手势。提问的技巧：提问过程的根本阶段：引入阶段 陈述阶段 介入阶段 评价阶段提问的形式：回忆式提问 理解式提问 运用式提问 分析式提问 综合式提问 评价式提问提问问题的根本要求：提问要由浅入深 问题要有启发性 提问的语速与方式 区分指导 深化探寻5. 课堂教学中常见问题处理：偶发事务。处理的类型：冷处理 温处理 热处理

44、处理的具体形式：化奇为平化恶为善化问为启化错为探化丑为美。问题行为：指课堂教学中不能遵守公认的正常学生行为和道德标准，不能正常与人交往和参与学生的行为。有效限制课堂问题行为的策略：做好预防 利用示意进展调控：1.语言2.目光。3.气氛4.活动5综合示意：运用多种手段而实施的方式。适时制止不良行为：1.正面教化2.提问同桌3.运用幽默4.反复提示处理问题行为的根本原那么：爱心为前提 适度为准那么 做好心理辅导第十二章 班级管理与班主任队伍建立1、班级心理学：是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织形式，是学生成长的集体环境，也是学校全面实施管理、进展系统教化教学活动的基层单位。2、班集体：找

45、心理学3、班级管理：班主任和任课老师通过对班级教化条件的协调接受适当的方法，从而有效地推动有准备的教化行为的过程。4、班级管理的任务：多维度、多途径对学生实施全面教化：生理教化、心理教化与伦理教化“三理”整合必修课、选修课和活动课“三课”整合学校教化、家庭教化、社会教化“三教”整合。指导学生学习活动，使学生完成学习任务：把握学习听课心理，提高课堂教学质量：求知心理 求趣心理 求实心理求同心理 求成心理重在学法指导，使学生完成学习任务。组织班级开展活动，提高学生素养：组织班级开展活动的准那么：主体性准那么 多样性 整体性 创新性。组织班级开展活动的要求：高素养 良好环境气氛 科学方法5、班级管理

46、的意义：是迎接21世纪挑战须要。建立现代化强国的须要。深化教化改革，实施素养教化。6、班主任队伍建立中的问题：班主任队伍构造有待进一步优化：朝气蓬勃的青年班主任缺乏 班主任性别上的阴盛阳衰愈演愈烈 学历虚假的旺盛掩盖了班主任素养偏低的真知。职业倦怠不利于班主任专业开展班主任工作负担与待遇形成的猛烈反差，导致班主任队伍不稳定班主任培训重形式无视效果。7、新形势下如何建立高素养班主任队伍？改革教化人事制度，优化中小学班主任队伍：严把班主任“入口”关重点造就青年班主任“多管齐下”，优化班主任队伍。社会、个体、组织协同努力，防治班主任的职业倦怠：变更产生倦怠的应激源高度关注班主任对班主任期望合理化为班

47、主任的开展供应更多的社会支持。提高班主任工作津贴标准，完善班主任激励制度。为班主任供应特地培训，促进班主任专业化：坚持多样化的培训原那么，突出针对性和实效性表达人文关切，留意培训的开展性依托高校设立培训基地，幸免培训机构鱼龙混杂。进一步明确班主任的素养构成。第十三章 “三教结合”形成教化合力1、“三教”结合：指家庭教化、学校教化和社区教化三种教化力气在充分发挥自身特点和优势的根底上，密切联系、相互协调，到达统一教化方向、优势互补、共同营造良好育人环境、提高教化整体活动实效的目的。“三教”结合的意义：“三教”结合有利于统一教化方向，发挥整体教化的合力作用“三教”结合有利于各种教化力气优势互补，相

48、得益彰“三教”结合有利于实现各种教化力气在时空上的完整连接2、家庭教化的作用：家庭教化为个体成长奠定根底家庭教化是学校教化的必要补充家庭教化影响社会风气的形成和国民素养的提高家校合作的形式与途径：相互访问和通信联系家长会开放日活动家长学校家长委员会家教询问3、社区教化的作用：社区教化推动了人的开展与社区开展的和谐统一社区教化拓宽了学校教化的办学途径，有利于学生的社会化通过社区教化的桥梁作用，使学校与家庭、社会联系更加严密。学校与社区合作的形式与途径：建立社区教化委员会学校与校外教化机构建立稳定联系学校与社区媒体部门建立联系，共同开展活动建立校外教化基地。中小学生上网的家庭指导策略：父母要致力于

49、建立良好的家庭成员关系，多赐予孩子关爱丰富家庭生活，丰富孩子的休闲消遣方式把电脑放在家里的公共场所，与孩子一起学习和运用互联网对孩子运用电脑要定下规那么父母要言传身教，领先垂范。学校指导策略：学校要重视对中小学生的道德教化：造就中小学生的道德自律意识对中小学生加强网络道德的教化学校多开展丰富多彩的社会道德实践活动。学校要加强对中小学生的信息素养的造就：踊跃建立校内网，将学科教学与网上搜寻信息有机结合向学生引荐优秀网络，引导学生有目的的上网开展各种有益的相关实践活动，提高学生的网络操作实力发挥网络优势，教学生有效开发和运用网络。社会指导策略：加强舆论传播，营造良好气氛开展创立“青少年平安放心网吧”活动净化网络空间开发有益智力且趣味性的优秀游戏软件5、教学评价：是依据必需的评价目的，接受科学的评价标准和方法，对教学过程及效果进展质和量的价值判定的过程