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1、卡普捷列夫俄国1877 年教育心理学第部正式以教育心理学命名的教育学者作桑代克美国1903 年教育心理学教育心理学创始人；西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注 联合主义心理学开山祖师 使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象配合要素论； 提出学习迁移的配合要素说联结派的 学习理论巴甫洛夫提出经典性条件作用论华生经典性条件作用论；行动主义学派创始人情况决定论的代表人物格思里邻近学习理论斯纳金承继华生的情况决定论； 操纵性条件反射理论创始人班杜拉德育的社会模仿模式； 反响结果的功效包含：信息功效、动机功效、强化功效 模仿的形式包含：直接模仿、综合模仿、象征模仿格局塔学习进程不是复杂 的
2、在强化条件下形 成刺激与反应的联 结，而是由有机体 积极主动的形成新 的完成或认知结构认知派的 学习理论托尔曼S0RD布鲁纳美国20世纪60年 代课程变革运动将教育心理学的成长概述为“主动性研究、反思性研究、协作性 研究、社会文化研究学习的最佳办法是“发明学习”用“认知结构”取代“完形”1994 年奥苏贝儿学生的学习是通过同化，将当前的知识与认知结构成立非人为 的，实质的联系，使知识结构不竭成长的进程学生课堂学习动机的组成部分包含认知的内驱力、自我提高的内 驱力、从属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习-命题学习把学习分为：接受学习、发明学习乌申斯基人是
3、教育的对 象俄国心理学的奠基人，教育心理学之父弗拉维尔元认知研究的代表人物凯勒1968 年提出团体化教学系统奥斯古德提出三维迁移模式推孟提出智商概念冯忠良提出“结构一定向”教学理论韦伯1971 年 提出“一致性阐发”教学模式提出开放课堂教学模式罗斯塔尔发明教师的积极期待对学生具有正向引导作用加德纳提出多重智力论十曰林1966 年提出动作技巧的七条理结构理论柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物克拉蒂提出知觉一动作技巧的三条理理论比奈世界上第一个智力查验的设计者吉尔福特三维结构理论斯腾伯格 智力三元论提出“应用智力”培养计划韦克斯勒提出“离差智商”概念罗杰斯人本主义代
4、表人物；提出心理安康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924 年教育心理学中国第部教育心理学著作安德森现代行动主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类曼德勒“符号类似物”思维理论皮亚杰瑞士产生认识论德育的认知模式产生认知论研究道德所采取的办法是：对偶故事法 儿童的认知成长要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 心理成长涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡 影响和制约心理成长的因素：成熟、物理因素、社会情况及平衡化维果茨基前苏联最近成长区：教学一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是阐扬教学对成长的主导作用，走在儿童成长的前面 提出
5、心理成长的文化历史不雅，后经列昂节夫、鲁利亚的完善，形成“维、 列、鲁”学派埃里克森以精神阐发为根本的心理学家心理社会成长阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成 年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化布景对人格成长的作用韦特海默、 苟勒、考夫 卡格局塔学派代表人物林格伦把学习分为：技巧和知识的学习、概念学习、态度学习彼得罗夫斯基把学习分为：反射学习、认知学习盖齐把学习分为：应答性学习、接近学习、操纵学习、不雅察学习、认知学习加涅1969 年学习的条件第一次提出“教学心理学”；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技巧的学习、认知战略的学习、态 度的学习、运动技巧的学习 最焦点的理
6、论：学习条件学说珍尼特沃 斯“二重四面”泰勒学习目标之父夸美纽斯大教学论 “只有通过教育才干成为人”第一个提出把教学理论的研究成立在心理学的根本上 论证班级组织，奠定班级组织的理论根本 “应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上” “一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然”霍姆斯、雷 特1974 年社会适应量表冯特德国1879 年创办世界上第一个心理学实验室、诞生科学心理学，使心理学成为一门独立的学 科潘菽教育心理学任何一种品德结构都包含有一定的道德认识、道德情感、道德行动海德1958 年人际关系心理 学“归因理论”产生的标记赫
7、尔1920 年人工概念研究吉尔福德美国1967 年创立了”智力三维结构模型理论“弗洛伊德20世纪40年 代参加“儿童的特性”“社会适应性” “生理卫生”、心理性欲成长阶段理论莫雷“联合性学习机制”“运算性学习机制”凯尔曼态度改动和品德形成阶段包含：顺从、认同、内化詹姆斯西方最早比较系统的研究自我概念德鲁克目标办理马卡连柯“平行影响”教育思想埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词彼得麦克费 尔英国德育的体谅模式马卡连柯苏联“要尽量多地要求一团体，也要尽可能地尊重一团体.”朱熹“循序而渐进，熟读而精思”第斯多惠“一个坏的教师馈送真理，一个好的教师则教人发明真理”赫尔巴特普通教育学率先明确提出教学具有教
8、育性 用心理学的“统觉理论”原理说明教学进程传统教育学代表 把教育学成立在伦理学和心理学根本上第一个提出要使教育学成为科学凯洛夫当代教育学认为教学进程是一种认识进程斯宾塞英国把“课程”一词用于教育科学、教育科学建议者荀子外铄论，情况决定论孟子、弗洛伊 德内发论舒尔茨人力资本理论杜威美国民本主义与教育 儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人康德德国最早讲解教育学、“人是惟一需要教育的动物”卢梭爱弥尔亚里斯多德古希腊政治学最早提倡全面成长的调和教育柏拉图古希腊理想国苏格拉底古希腊助产术（或叫“产婆术”）学记世界最早的教育专著、“化民成俗，其必由学”、“开国君民，教学为先”、“时教
9、必有正 业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达”、“学不躐等”、教学相长、循序渐进孔子论语“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“博学于文，约之以 礼”、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）、“学而不思则惘，思而不学则 殆”、因材施教咼尔顿英国1869 年遗传的天才遗传决定论的创始人遗传决定论霍尔美国遗传决定论者 复演论格塞尔成熟论，成熟是影响成长的第一要素洛克英国教育漫话 “人类所以千差万别，便是由于教育之故”提倡绅士教冃 “白板说”情况决定论的哲学渊源情况决定 论华生情况决定论的代表人物斯金纳承继华生的情况决定论斯腾德国二因素论：个别内在的因素和外在的情况归并成长的结果二因素论沃德武斯美国
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