小学英语对话教学有效性的研究

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1、小学英语对话教学有效性的研究 小学英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学课,不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言，从而运用于自己的实际生活中。这就要求我们教师要努力为学生提供充分的运用英语对话的机会，提高对话教学的有效性，以便达到学以致用的目的。而在大部分学生眼中，英语只不过是一门课程，而不是在生活中需要用来交际的一门语言，离开英语课堂，英语即可被“打入冷宫”，他们对用英语缺乏主动使用的意识与热情，所以小学英语对话教学的难点不仅仅存在于课堂教学，也存在于课

2、外对话的指导与激发。大教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的出发点，有问题才会有思考。所以我们首先发现问题，然后对症下药，分析问题，解决问题。作为小学英语教师，我们应该采取什么措施来提高小学英语对话教学的有效性呢？我们分析了小学英语对话教学存在的问题，并针对这些问题采取了相应的措施，并于2009年10月开始对我校36年级个别班级的学生进行了为期一学年的实践与研究。存在问题1：班级人数过多。我们新华路小学平均每个班都是有90个左右的学生。这极不符合交际讨论式教学法的要求，课堂上模仿对话的操练只能在少数学生之间进行，大多数学生不能参与。这给教师组织英语对话训练带来了一定的困难，在教学中

3、很难关注到每位学生。我们最头疼的是，每次让学生两人或四人小组合作时，学生总借此机会“开茶座会”，完全是一副乐不思蜀的样子，待到举手汇报时，大部分学生的脸就“藏”起来了，他们侥幸地希望躲过老师的法眼。长此以往，学生两极分化就越来越严重，好的学生和差的学生就不能顺利进行英语对话。随着年级的提升，学生用英语对话的兴趣也就越来越淡。研究的对策：英语学习兴趣化以人为本，以“趣”为先对策：激发学生用英语对话的兴趣。作为小学英语教师的我们，虽然不能控制班级人数，但是我们却可以通过调动学生的兴趣，让更多的学生参与到英语课堂中来。兴趣是做任何事情最大的动力。浓厚的兴趣可以激发学生的求知欲，增加学习的动力，促使他

4、们积极地努力学习。为此，我们采取了以下调动学生兴趣的措施。（1）每月固定一次向学生灌输“英语很重要”的思想，让学生明确英语的重要性，帮助他们形成明确而强烈的学习动机。具体做法主要是讲事实、摆道理，如一个小朋友不认真学习英语，有一天误将写着“eraser”的橡皮当成巧克力吞食；又如某个同学的电脑坏了，但因看不懂电脑的英文提示，最后只能找人修理等。(2)在课堂教学中，建立打分制。给参加实验的班级用Word建立了班级名单，每节英语课均给学生打分，建立10分制，如果一节课能够做到认真听讲就能拿到10分，如果课堂上能认真进行组内英语对话交流，则可以额外加2分。名单公布于每个班级的宣传栏，学生可以随时查看

5、教师本节课对自己的打分。每两个星期评出前10名得分最高者，获“优胜奖”，一个学期累计3个“优胜奖”即可得到一个小奖品，并在期末成绩上加五分。存在问题2：学生没有良好的语言环境。英语是我国学生学习的一门外语课程，它不像学中文那样有着良好的语言环境。对大部分学生来说，他们接触英语的时间就只有课堂上短短的40分钟。40分钟平均到学生身上，一个学生不到分钟，很多学生可能一节课轮不上一次说话的机会。所以，几年的学习下来，有许多学生学的是“哑巴英语”。另外，大部分家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业，他们绝大多数不会说英语。平时，学生所听、所想、所说的都是母语汉语，所以也就缺乏用英语交流的语言环境。研究的

6、对策学习方式合作化生生合作，家长合作对策：创设良好的英语语言环境。皮亚杰认为：“人的发展，智慧的发展是靠他自己与周围环境发生交互作用而慢慢建立起来的。”所以我们首先要加强这个所谓的“周围环境”，方法有二。（1）创设真实的英语语言情境。早晨学生自然有序的走进校园，每天都有一个英语老师站在学校门口亲切、和蔼地和孩子们用英语打招呼、问早，慢慢地孩子们也都自热而然地会用英语流利地和老师问好、打招呼了，有的甚至在街上也是用英语和老师打招呼、问好，真正把学过的英语用到了自己的实际生活中。课间操时间我们利用三、四、五、六年级集中做操的时间选孩子们感兴趣的话题和孩子们进行交流，争取机会多给孩子们创设说英语的机

7、会。（2）在实验班的墙壁上均布置了一个“学习吧”，每个月在“学习吧”上贴上学生学过的单词卡片，要求同桌合作，针对这个单词编个小对话。每人至少说一句话就算达标，可得到一颗笑脸，互相画到书的第一页上。一个月一总结，评出前十名，奖励机制同打分制。这个方法试行到现在，最大的变化就是学生会利用课间练习英语对话。这样既给每一位孩子提供了发言的机会，同时又培养了他们的创造能力和合作意识，形成了良好的班级学习英语的语言环境。（3）虽然大部分家长不懂英语，但几乎天下所有的家长都是“望子成龙”、“望女成凤”，针对这个特点，我们在每个班级的家长会上提出自己的期盼，希望家长能够配合自己的英语教学，每天花2分钟检查学生

8、的作业，花5分钟监督学生的录音跟读。每个星期会问5个孩子你教会父母亲学会了哪句话，老师电话核对，一般家长都会比较配合。我们还与班主任协商好，期末选优秀学生时，要优先考虑认真负责的家长。这个办法在某些重视学生学习的家庭中起到了很不错的效果，家长乐意跟学生学英语，学生又很有成就感，从而将英语学习环境延伸到了家里。存在问题3：情境假而不实。传统的英语对话教学方法是老师讲得多，学生练得少。所谓的双边活动也只是回答几个问题，练习几组对话，没有真正的交际活动。学生的主体地位得不到体现，学习积极性、主动性不高。有很多老师在对话教学时，也尝试着虚拟一些故事情节，创设情景，给学生交际的平台。可大部分虚拟情境假而

9、不实。研究的对策教学情境生活化巧设情境，活化语言对策：教学情境生活化。美国阶梯英语老总说：“孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。 因此，对话教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。（1）表演真实情境。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。新课标强调又以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，所以我们要让他们在真实的情境用语言。如在教学“Is this/ that？”句型时，针对学生经常丢三落四的特点，创设了“寻找失主”的情境让学生表演，意在告诉学生平时寻找失主就可以用上我们学过的句子了，使对话更接近真实交际活动，这种真实

10、、贴近生活的情境表演会加强对话的刺激性和趣味性。（2）自主创设情境。将班上的孩子分成几个学习小组，基本上以4人为单位，每班可以分成二十几个小组，每组有一个英语相对好点的学生担任组长。小组课后要根据课文内容自由创设情境，编好对话，下一节课课前要在全班面前进行表演，形成课前的Daily talk,表演时尽量用上上一课时的语言，每人至少一句话即可过关。由于时间关系，每节课只能抽一组表演，表演不能超过3分钟。为了防止学生偷懒，没有准备表演的同学下节课还要表演。这样的表演，给学生一个自主创设情境的平台，能够真正运用英语对话进行交际。存在问题4：无效的评价过多。有些教师们在教学中对评价的时机把握的不够好，

11、有时一节课不停地进行评价，有时一节课的评价少之又少；有些教师惯用的评价就是小组竞赛，哪组表现哪组加分；许多教师的评价语不够丰富，不能体现对于不同表现的学生的准确的评价，常听到的就是“Good”、“Great”“OK”等，这些单一的评价均无法成为激发学生学习的动力。研究的对策教学评价的有效化有效评价，激发动力对策：“打分制”与“笑脸制”的形成性评价相辅相成。 英语课程标准也十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在英语对话中不断体验进步与成功，建立自信。在一年的实验中除了最基本的课堂评价外，采用了“打分制”、“笑脸制”的形成性评价。学生练英语、说英语的积极性大大的提高了。总体上来说，目前的实验效果还不是特别突出，但是古人云：事在人为。只要我们英语教师勤于思考，大胆创新，努力创造良好的英语对话教学环境，让学生多接触、多学、多用英语，必能促进学生的英语学习，使他们更好地掌握这门语言，真正用英语交际。我相信，只要我们沿着这个方向努力，我们的小学英语一定会有一个更加灿烂美好的明天！小学英语对话教学有效性的研究单位：新华路小学 姓名： 陈培红