高三生物复习备考的策略与方法

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1、高三生物复习备考的策略与方法 付晓星 三、 2017备考建议 一、备考依据及备考策略 二、我校 2016备考回顾 一、备考依据及备考策略 （一）考纲、考试说明、教材 （二）历年高考真题 （三）学生基本情况 考试大纲 是教育部考试中心颁布的 ,作为纲领性文件为高考 编制的，依据 课程标准 规定了 考试的性质、考试内容、 命题要求和考试形式 。不针对某一省区，是普适的、全面 的。是各省区制定 考试说明 的具体指导和规范。 考试说明 是依据 课程标准 和 考试大纲 ，结合各地 的高考方案和高中生物教学实际制定。主要对大纲中的知 识要求和能力目标做出了 明确且细致的说明 ，同时明确了 试题的题型比例、

2、难易比例，并附有参考样卷。 （一）考纲与考试说明 考试说明中的 4项能力要求和知识内容是备战高考的主流方 向和复习范围 考试大纲与考试说明的关系 各地在依据 考试大纲 制定 考试说明 时 ，为尽可能减 轻学生的课业负担，在考试内容的范围方面又 小于 考试大纲 规定的考试范围。 由于近年来的生物高考试题的题干材料，大多是取自课外， 即所谓的新情景新材料。因此，教材常被许多学生甚至部分老师 所忽视。其实，只要我们认真分析试题，就会认识到 课本是生物 教学的工具和根本 。高考试题万变不离其宗， 每一道生物试题， 都与教材有着千丝万缕的联系 。 找共性 （二）研究历年高考真题 探寻高考命题趋势 高考题

3、反映了考纲的要求 ， 是我们复习备考的重要参考 。 对高考试题的研究 ， 要注重把握命题的思路和精神实质 ， 而不 是高考试题的外在形式 ， 更不能被高考试题中的某些不足牵着 鼻子走 。 整体研究历年高考试题 找共性； 重点研究近年高考试题 找趋势； 对比研究同类试题 找变化； 分类研究不同试题 找动态 。 认真研读近五年新课标全国卷试题及新课改省区近三年的 高考生物试题 ， 动手认真做一做这些试题 ， 在复习过程中 ， 有 针对性地选做这些试题 ， 不仅可以体会高考命题的思路和方向 ， 也可以检测和巩固所学知识 ， 从而提高审题和解题能力 。 基因工程 ( ) 免疫调节 ( ) 细胞融合与单

4、克隆 抗体 生物工程基因工程的原理和技术（ ）细胞呼吸类型（ ）、 生态系统的结构与功能 （ ）、 生态工程基本原理（ II ） 40 微生物分离计数 植物有效成分的提取 微生物的分离、鉴 定 泡菜的制作植物的组织培养微生物的分离、鉴定、灭菌 知识 39 基因频率、基因型比 例、纯合致死、 分离定律（ ） 自由组合定律及实 验设计考查 （ ） 群落的演替（ I ）种群和群落、生态系统（ ）基因自由组合定律（ ） 32 种群的特征 能量流动特点（ I ） 水盐调节和血糖调 节（ ） 多对等位基因的自由组合定 律及实验设计考查（ ） 基因突变、基因分离定律 （ ） 生物种间关系（ I ）及种群 数

5、量变化研究（ ） 31 神经调节与体液调节 ( ) 群落演替（ I ）胰岛素调节、穿膜运输方式 （ ） 神经调节的结构基础和调节 过程。神经冲动的产 生和传导。（ ） 生物膜系统与分泌蛋白 、 免 疫（ ） 30 影响光合作用的因素 ( ) 有丝分裂实验 细胞核功能 ( ) 种子萌发实验分析题， 影响 光合作用的因素（ ） 细胞呼吸（ ）CO 2 对光合作用的影响分析 （ ） 29 遗传病的特点（ I ） 生物种间关系（ I ）分离定律 ( )种群特征和数量变化 ( )教材基础实验目的、材料与 试剂 ( ) 6 基因的表达 ( ) 分离定律 ( )种群特征 ( )植物激素调节 ( )动物激素

6、( ) 、神经调节 ( ) 比较 5 群落的演替（ I ）质壁分离实验 免疫调节 ( )神经调节 ( )物质跨膜运输实验分析 ( ) 4 内环境的组成及相互 关系 ( ) 稳态的生理意义 ( ) 呼吸作用的场所 ( ) 主动运输 ( )水和无机盐的调节 ( )无机盐对光合作用的影响分 析 ( ) 3 植物激素调节 ( ) 光合作用 ( )有丝分裂和减数分裂区别 ( ) 细胞癌变 ( )酶的本质与作用特点 ( ) 2 组成细胞的分子和细 胞结构 ( ) 细胞膜的结构和功能 ( ) 蛋白质合成的场所和过程 ( ) 基因表达 ( )物质跨膜运输实例 ( ) 1 2015201420132012201

7、1 基因工程 免疫调节 细胞融合与单克隆 抗体 生物工程基因工程的原理和技术（ ）细胞呼吸类型（ ）、 生态系统的结构与功能 （ ）、 生态工程基本原理（ ） 微生物分离计数 植物有效成分的提取 微生物的分离、鉴 定 泡菜的制作植物的组织培养微生物的分离、鉴定、灭菌 基因频率、基因型比 例、纯合致死、 分离定律（ ） 自由组合定律及实 验设计考查 （ ） 群落的演替（ ）种群和群落、生态系统（ ）基因自由组合定律（ ） 种群的特征 能量流动特点（ ） 水盐调节和血糖调 节（ ） 多对等位基因的自由组合定 律及实验设计考查（ ） 基因突变、基因分离定律 （ ） 生物种间关系（ ）及种群 数量变化

8、研究（ ） 神经调节与体液调节 群落演替（ ）胰岛素调节、穿膜运输方式 （ ） 神经调节的结构基础和调节 过程。神经冲动的产 生和传导。（ ） 生物膜系统与分泌蛋白 、 免 ） 影响光合作用的因素 有丝分裂实验 细胞核功能 种子萌发实验分析题， 影响 光合作用的因素（ ） 细胞呼吸（ ）对光合作用的影响分析 （ ） 遗传病的特点（ ） 生物种间关系（ ）分离定律 种群特征和数量变化 教材基础实验目的、材料与 基因的表达 分离定律 种群特征 植物激素调节 动物激素 、神经调节 群落的演替（ ）质壁分离实验 免疫调节 神经调节 物质跨膜运输实验分析 内环境的组成及相互 关系 稳态的生理意义 呼吸作

9、用的场所 主动运输 水和无机盐的调节 无机盐对光合作用的影响分 析 植物激素调节 光合作用 有丝分裂和减数分裂区别 细胞癌变 酶的本质与作用特点 组成细胞的分子和细 胞结构 细胞膜的结构和功能 蛋白质合成的场所和过程 基因表达 物质跨膜运输实例 2011-2015年的高考试卷考点的统计 （三）学生基本情况 关注学生需求，做到有的放矢 1.通过问卷调查以及学生座谈了解不同阶段学生学习生 物学科困难和障碍是什么？ 一轮复习前学生的问题： 1.生物知识内容多、碎、 易学难记 2.课本知识 什么都懂，翻翻什么都会 ，可做题 正确率不高 3.没有难题。有了答案就会，自已答题思路茫然， 不会用 已掌握的知

10、识解题，解题能力弱。 4.答题不规范 ，答不到点子上，做题速度慢。 5.会而不对，对而不全， 答题技巧和文字表达能力 方面有 明显不足。 6.实验设计题不会做，没有掌握好学习方法，计算题薄弱， 选择题失分多。 二轮复习前学生的状态 实例 1：酵母菌产生 CO2的场所是 _、 _。 酵母菌产生 CO2的场所是 _。 实例 2：不同实验中漂洗的试剂和目的 欠缺全面思考、高屋建瓴的把握 试题的能力。 二、 2016我校备考回顾 复习 计划 基本思路 时间 一轮 复习 稳扎稳打，抓基础。 学期初 寒假前 二轮 复习 系统高效，抓综合。 寒假后 4月 20日左右 三轮 复习 演练总结，抓落实 4月 20

11、日左右 5月底 自由 复习 稳定情绪，保题感 考前几天 1.科学的备考计划 备考回顾之一轮复习 课时 学情分析 4+3+2+1 对知识点的遗忘、对核心知识的理解不到位、缺乏 生物学思想、解题能力不高，时间紧、任务重 特点：要 “细 ”、“全”、 “深 ”、 “透 ” 复习中应尽量避免以下一些误区： 误区一：重 “资料 ”轻 “教材 ” 误区二：重 “知识点 ”轻 “知识面 ” 误区三：重 “难题 ”轻 “基础题 ” 误区四：重 “数量 ”轻 “质量 ” 误区五：重 “结果 ”轻 “过程 ” 误区六：重 “练习 ”轻 “反思 ” 1.集体备课 群体合作是高考取得好成绩的主要法宝，因此，要根据学情

12、 进行集体备课，通过几位教师的充分讨论，扬长避短，形成优 化的教学方案，用集体的智慧创造出最佳的教学效果。 我们的具体做法是：集体备课与个人备课相结合；发挥骨干 教师的作用，发挥集体智慧；定时间、定内容；统一进度、统 一学案、统一练习题、统一测试题。 具体过程是： 1、 备课组在备课组长的安排下分工主备； 2、 主备人面向备课组全体教师说课； 3、 集体修改补充，最后形 成共同的教（学）案，并撰写自己的施教方案。实践证明，集 体备课是发挥团队精神，发挥集体智慧，实现资源共享，师生 上水平、上层次的重要措施，是确保高考取得优异成绩的保证。 一轮复习的具体做法 2.上课： 改革课堂教学，充分发挥学

13、生的主体作用，教师的主导作用。 一轮复习决不能上成速度加快的新课或习题课。因此课堂上做到： 学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会 的不讲；讲易错点，讲易混点，讲易漏点，即三讲三不讲 ”。 夯实基础，培养能力 。基本知识、基本技能是学生能力培 养的基础，否则能力的培养就是无源之水，无根之木，因此要 重视基础与能力的关系，只有在掌握了基础知识的前提下，才 能发展学生的能力。 3.听课 每位教师每周至少要听课 12节，提倡青年教师先听课后上 课，听课主要听本备课组的课，并要有听课心得体会。 4.作业 作业布置： 数量要精，质量要高，题目要有典型性和针对性。 限时完成：养成 “独立

14、、规范、细心、准确、迅速 ”的良好习惯。 作业批改：练习册全批全改，特别是某些特殊学生，面批面改， 记录好学生的作业情况， 使讲更有针对性。 作业讲评： 及时 ，精讲，注意归纳、总结、提炼、提升。 难题、偏题、怪题 5.知识过关检测 试题来源与做题时间： 单元测试题：先由 1名教师提前准备，不用成题，确保训练的针对性，对于前 一章节出现的错题，可以改变形式继续考查。限时训练时间和周测时间 月考试题：引入第三方评价机制。一般周五一天周六一上午 阅卷：网阅 讲评 卷 ：根据小题分统计好学生的错题，明确错因，在此基础上有针对性 地对错题进行分类讲评，讲思路，讲规律，讲方法，讲知识点的内涵与外延。 要

15、把思维过程展示给学生， 考后反思纠错关：试卷讲评完后，指导学生从思想、知识、应考能力找准 问题，明确错因，并把错题改正过来。要补充针对性练习，进行补救 知识过关是了解 教与学两方面情况的重要手段，通过知识过关可以发现 问题，及时补救。 例 1、下列关于同位素示踪实验的叙述，错误的是A用 35S标记的噬菌体侵染未被标记的细菌，沉淀物中放射性低 B在豚鼠胰腺细胞注射用 3H标记的亮氨酸，高尔基体中将最先被检测到放射性 C用 15N标记了 DNA双链的精原细胞通过减数分裂产生了四个精子都可检测到放射性 D小白鼠吸入 18O2后，呼出的二氧化碳中有可能检测到 18O 例 2、关于 DNA分子的结构与复

16、制的叙述中，正确的是含有 a个腺嘌呤的 DNA分子第 n次复制需要腺嘌呤脱氧核苷酸 2n 1 a个在一个双链 DNA分子中， G C占碱基总数的 M%，那么该 DNA分子的每条链中 G C都占该链碱基总数的 M%细胞内全部 DNA被 32P标记后在不含 32P的环境中进行连续有丝 分裂，第 2次分裂的每个子细胞染色体均有一半有标记 DNA双链被 32P标记后，复制 n次，子代 DNA中有标记的占 1/2n A B C D 做法： 1） 开展专题研究 ， 完善 知识网络 ， 突破重点或 难点模块 2） 突破中档容易题 ， 继续夯实 基础知识 3） 找准学生薄弱环节 ， 调整考试策略 备考回顾之二

17、轮复习 学情分析： 不能准确建立知识之间的联系， 解题能力有待进一步提高 专题 内容 专题一 实验、探究 专题二 生物与环境 专题三 生命活动的调节 专题四 细胞的分子组成与结构 专题五 细胞代谢 专题六 细胞的生命历程 专题七 遗传、变异、进化 专题八 选修 按知识点划分专题 以 知识体系 专题复习 为主，带动其他专题 复习，重视实验的复 习。划分了 8个大专 题，适当设置 “微专 题” 对不同专题提出 了不同的要求， 全校 高三 教师分工合作。 常见网络的类型 常见的知识网络类型有：概念型、列表比较型、中 心辐射型、图文结合型等。 构成网络的原则 a、综合性： b、灵活性： c、开放性：

18、1.知识网络构建 2.学案使用 各级部备课组长组织本级部老师提前做题，根 据学生特点在这个基础上适当的增减题目，再 以学 案形式 给学生印发。 2下图为内环境稳态的概念图，相关分析错误的是 ( ) A.A、 B分别是体液调节、免疫调节 B.C可表示体温，其调节中枢位于 下丘脑 C.血浆 pH的稳定与 HCO3-、 HPO42-等离子有关 D.内环境 稳态就是指它的理化性质保持动态平衡 内环境稳态到底是指谁的稳态？稳态的具体表现是什么？ 稳态的指标常有哪些？ 研究 学生 易错题 ， 突破得分瓶颈 整理学生的共性问题 分析学生 知识、思维、技巧等的盲点 ，并在后期的复习中有意识强化 变式训练 。

19、指导个别学生 整理易错题 ， 深入研究错题， 是 知识性失分 、 方法性 失分 ，还是 过失性失分 ， 分析错点 。 指导学生 规范答题 用生物学语言准确表达自己的观点，如遗传图解的规范化书写、遗 传学符号的正确使用，用专业术语描述现象和给出结论，不写错别字 等。 回答概念性问题时 “ 取小舍大 ” 。 例如回答 “ 光反应 ”“ 暗反应 ” 时候，一般不用 “ 光合作用 ” ，回答基本结构的时候 “ 取细舍粗 ” ， 如写“类囊体薄膜”，不写“叶绿体” ， 光合作用所产生的氧气来自 （水的光解）而不是填 “ 水 ” 。回答基本功能的时候 “ 取多舍少 ” 回 答生理过程的时候 “ 取近舍远

20、” 等等。 3.找准学生薄弱环节 备考回顾之三轮复习 实战演练， 模拟高考， 查漏补缺， 提升能力。 1.实战演练，模拟高考，提高应试水平 模拟题的命制 ：先制定考试细目表，全校高三教师分工合作， 专人命题、专人审题，保证试题的质量 第一组 第二组 第三组 题号 考查内容 题号 考察内容 题号 考察内容 1 细胞的结构 （ 以生物膜系统结构 和功能为主 ） 1 细胞的分子组成 （ 蛋白质核酸的结构功能为 主 ） 1 酶和 ATP 2 神经冲动的产生和传 导 2 神经体液调节在稳态中的作 用 2 种群特征和数量变化 3 生长素发现和作用 3 其他植物激素 3 植物激素的关系及应用 4 细胞分裂

21、（ 有丝和减 数分裂为主 ） 4 生物的变异 （ 以基因突变特 征原因为主 ） 4 细胞的衰老和凋亡与人体健 康的关系 5 课本实验题 （ 侧重物质提取和鉴 定 ） 5 能量流动 物质循环 生态环境 的保护 5 体温调节和水盐调节 6 种群和群落 6 现代生物进化理论 6 考察生物方法 ， 建立模 型 假说演绎等 29 光合作用和呼吸作 用 （ 过程为主 ） 29 光合作用和呼吸作用 （ 影响因素为主 ） 29 光 合 作 用 和 呼 吸 作 用 （ 实验设计形式 ） 30 基因的分离定律和 自由组合定律 （ 自由 组合规律为主 ， 侧重 遗传分析与计算 ） 30 基因的分离定律和自由 组合定

22、律 （ 侧重实验设 计 ） 30 人类遗传病 （ 伴性遗传为主 ， 系谱图形 式 ） 31 人体神经调节的结 构基础和调节过程 31 脊椎动物激素的调节 31 人体免疫系统在维持稳 态中的作用 32 生态系统的结构与 功能 （ 能量流动为 主 ） 32 生态系统的结构 （ 食物 链 、 网为主 ） 32 种群和群落 39 微生物的分离及计 数 39 从生物材料提取有效成 分 39 植物组织培养 40 基因工程的原理及 技术 40 动物细胞工程 （ 以细胞 培养 克隆为主 ） 40 胚胎工程 阅卷 ：分级部，分校区进行，每周至少一次网阅 2.进行答题学法指导 3.突出主体，将时间还给学生 教师指

23、导、学生指导 课上留一部分时间给学生，指导学生进行整理、 总结，或是通过回归课本，梳理基础知识，或是 通过错题再看，查漏补缺 4.针对训练 针对学生暴露出来的弱点、高考的考点进行试题 的命制 5.按章节整理了学生的背记材料 明确两个观点 1、方向比努力更重要。 (学情是复习的起点，研究考纲考说考题） 2、 提升高三课堂效益才是致胜法宝！ 虽然时间加汗水也能适当提高成绩，但无法 提升高考的品质。 三、 2017备考建议 1下列与细胞相关的叙述，正确的是（ ） A核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器 B酵母菌的细胞核内含有 DNA和 RNA两类核酸 C蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程 D在

24、叶绿体中可进行 CO2的固定但不能合成 ATP 【 点评 】 本题考查了原核细胞核真核细胞结构与功能，旨 在考查学生理解所学知识的要点，把握知识的内在联系形 成知识网络，并结合题干信息进行推理、判断属于理解 层次考，难度适中。 2016高考试题回眸 2 离子泵 是一张具有 ATP水解酶活性的 载体蛋白， 能利用水 解 ATP释放的 能量 跨膜运输离子下列叙述正确的是（ ） A离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散 B离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度阶梯进行的 C动物一氧化碳中毒会降低离子泵扩膜运输离子的速率 D加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率 【 点评 】 考点：物质跨膜。本题考

25、查物质跨膜运输方式及其 异同，要求考生识记三种小分子物质跨膜运输的方式及其特 点，能结合题干信息作出准确的判断，属于考纲识记和理解 层次的考查，难度适中。 3若除酶外所有试剂均已预保温，则在测定酶活力的试验 中，下列操作顺序合理的是（ ） A加入酶 加入底物 加入缓冲液 保温并计时 一段时 间后检测产物的量 B加入底物 加入酶 计时 加入缓冲液 保温 一段时 间后检测产物的量 C加入缓冲液 加入底物 加入酶 保温并计时 一段时 间后检测产物的量 D加入底物 计时 加入酶 加入缓冲液 保温并计时 一段时间后检测产物的量 【 点评 】 考点：主要考查酶的特性。本题以测定酶活力实 验为载体，主要考查

26、酶活力测定的方法步骤，难度适中。 4下列与神经细胞有关的叙述，错误的是（ ） A ATP能在神经元线粒体的内膜上产生 B神经递质在突触间隙中的 移动 消耗 ATP C突触后膜上受体蛋白的 合成 需要消耗 ATP D神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗 ATP 【 点评 】 考点：神经传导与传递。考查神经细胞在兴奋 传导与传递过程中，有 ATP产生和耗能的判断，比较综合， 属于理解层次考查，难度适中。 5在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生 活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一 些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想根据这一思 想和生态学知识，下列说法错误的是（ ） A

27、.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律 B.若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用 C.“退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例 D.人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗 标准 【 点评 】 考点：生态系统的功能和稳定性。题目以关注社会、 关注生态为出发点，难度较低，属于送分试题 6.理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（ ） A常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因 的基因频率 B常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因 的基因频率 C X 染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因 的基因频率 D X 染色

28、体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因 的基因频率 【 点评 】 考点：遗传病发病率、基因频率。考查了人类不同类 型单基因遗传病的发病率与基因频率的关系，相对难度要大， 属于理解与综合运用能力考查 29（ 10分）在有关 DNA分子的研究中，常用的 32P来标记 DNA分子。 用 、 和 表示 ATP或者 dATP（ d表示脱氧） 上三个磷酸基团所处的位 置（ A-PPP或 dA-PPP ）。回答下列问题： （ 1）某种酶可以催化 ATP的一个磷酸基团转移到 DNA末端上，同时产 生 ADP，若要用该酶把标记到 DNA末端上，那么带有 32P的磷酸基团应 在 ATP的 _（ 填“ ”、“

29、 ”或“ ”） 位上。 （ 2）若用带有 32P的 dATP的作为 DNA生物合成的原料，将 32P标记到新 合成的 DNA分子上，则带有 32P的磷酸基团应在 dATP的 _（填“ ”、 “ ”或“ ”）位上。 （ 3）将一个某种噬菌体 DNA分子的两条链用 32P进行标记，并使其感染 大肠杆菌，在不含有 32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌 体双链 DNA分子都装配成噬菌体（ n个）并释放，则其中含有 32P的噬菌 体所占比例为，原因是 _ 。 “原因分析”是本题体现 难度和区分度之处，学生 很容易出现“只可意会， 不可言传”的现象。 30.（ 8分）为了探究生长条件对植物光合作

30、 用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽 苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲 组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培 养条件相同。培养较长一段时间（ T）后， 测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作 用强度（即单位时间、单位叶面积吸收 CO2），光合作用强度随光照强度的变化趋 势如图所示，回答下列问题： （ 1）据图判断，光照强度低于 a时，影响甲组植物光合作用的限制因 子是 。 （ 2） b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施 是提高 （ 填“ CO2浓度”或“ O2浓度”）。 （ 3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养 T 时间后，再测定植株叶片随

31、光照强度变化的光合作用强度，得到的曲 线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是 。 31、（ 9分）病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的 B淋 巴细胞破裂。 T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物 更易被其他病原体感染。给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该 肿瘤病。回答下列问题： （ 1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是 _。 （ 2）新生的乙各题接种甲疫苗后，甲疫苗作为 _可诱 导 B淋巴细胞增殖、分化成 _和记忆细胞，记忆细胞在 机体被病毒甲感染时能够 _，从而起到预防该肿瘤病 的作用。 （ 3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及到胞吞和胞吐这两种物 质跨膜运输

32、方式，这两种方式的共同点有 _（答出两 点即可）。 32、（ 12分）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制， 但这对相对性状的 显隐性关系 和该等位基因所在的 染色体 是 未知的。同学甲用已知灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代 中灰体：黄体：灰体：黄体为 1： 1： 1： 1。 同学乙 用两种不同的杂交试验都证实了控制黄体的基因位于 X染色 体上，并表现为隐性。 请根据上述结果，回答下列问题： （ 1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位 于 X染色体上，并表现为隐性？ （ 2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实 验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个 实验

33、只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验 结果。） 39、 生物 选修 1：生物技术实践 （ 15分） 空气中的微生物在重力等作用下，可以一定程度地沉降。某研究小组欲 用 平板收集教室空气中的微生物， 以了解教室内不同高度空气中微生物的分 布情况 。实验步骤如下： 配制培养基（成分：牛肉膏、蛋白胨、）； 制作无菌平板； 设置空白对照组和若干实验组，进行相关操作； 将各组平板置于恒温箱中培养一段时间，统计各组平板上菌落的平均 数。 回答下列问题： （ 1）该培养基中微生物所需的氮来源于 _。若要完成步骤，该培养 基中的成分通常是 _。 （ 2）步骤中，实验组的操作是 _。 （ 3）若在某

34、次调查中，某一实验组平板上菌落平均数为 36个 /平板，而空 白对照组的一个平板上出现了 6个菌落，这种结果说明在此次调查中出现 了 _现象。若将 30（即）个 /平板作为本组菌落数的平均值，该做 法 _（填“正确”或“不正确”）。 （ 1）质粒载体作为基因工程的工具，应具备的基本条件有 _（答 出两点即可），而作为基因表达载体，除满足上述基本条件外，还需具有启 动子和终止子。 （ 2）如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选，在上述四种大肠杆菌细胞 中，未被转化的和仅含环状目的基因的细胞是不能区分的，其原因是 _；并且 _和 _的细胞也是不能区分的，其原因 是 _。在上述筛选的基础上，若要筛选含

35、有插入了目的基因的重组 质粒的大肠杆菌单菌落，还需使用含有 _的固体培养基。 （ 3）基因工程中，某些噬菌体经改造后可以作为载体，其复制所需的原料 来自于 _。 40、 生物 选修 3：现代生物科技专题 （ 15分） 某一质粒载体如图所示，外源 DNA插入到 Ampr或 Tetr 中会导致相应的基因失活（ Ampr表示氨苄青霉素抗性 基因， Tetr表示四环素抗性基因）。有人将此质粒载体 用酶切后，与用酶切获得的目的基因混合，加入连接 酶进行连接反应，用得到的混合物直接转化大肠杆菌。 结果大肠杆菌有的未被转化，有的被转化。被转化 大 肠杆菌有三种，分别是含有环状目的基因、含有质粒 载体、含有插

36、入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌。 回答下列问题： 题 分值 知识点 教材 考查侧重点 难度 1 6分 细胞结构、真原核细胞区 别 必修一 基础知识 易 2 6分 物质跨膜运输（主动运输 概念理解） 必修一 基础知识、理解能 力 中 3 6分 实验题（实验操作步骤） 必修一 基础知识 中 4 6分 神经调节（兴奋在传导过 程中能量产生和耗能） 必修一、 必修三 理解与分析综合能 力 难 5 6分 生态系统的功能 必修三 基础知识、理解分 析 易 6 6分 单基因遗传病的发病率与 基因频率关系 必修二 理解、分析能力 中 2016课标 1卷试题分析 题 分值 知识点 教材 考查侧重点 难度 29

37、 10分 ATP与 DNA分子的 基本结构、 DNA复 制 （ 1）必修一 2 分 （ 2）（ 3）必修二 8 分 理解、分析 与探究 0 58 (均分 5.81) 30 8分 光合作用的影响因 素、遗传与变异的 关系 （ 1、 2）（ 3）必修 一 6分 （ 3）必修二 2分 基础知识与 理解分析 0 5 (均分 4.21) 31 9分 特异性免疫过程、 免疫功能及胞吞胞 吐相同点 （ 1、 2）必修三 5 分 （ 3）必修一 4分 基础知识与 理解分析 0 78 (均分 7.01) 32 12分 遗传设计题 必修二（ 12分） 理解与 综合 运用能力 0 48 (均分 5.8) 39 15

38、分 微生物培养、培养 基配制 选修 1 综合 运用能 力 0 52 (均分 7.81) 40 15分 基因工程 选修 3 综合 运用能 力 0 61 (均分 9.14) 必修一：共 33分，占必修 44%,全卷 36%； 必修二：共 31分，占必修 41.3%，全卷 34%； 必修三：共 11分，占必修 14.7%，全卷 12.2%； 选修 15分占全卷 16.7% 突显理性思维，较高水平考查学生的分析能力 试题特点 突出探究实验，体现生物学科的科学性 突出语言表述，考查学生学科素养 突出对主干知识的考查 探讨备考方法 提出复习建议 （ 1）“双基”常抓不懈，抓基础知识永远在路上 （ 3）平时习题训练引导学生读题 找关键词 作答（书写 而不是说的差不多） 检验（表述准确程度、生物学科核心 名词、核心概念写出来、写对否） （ 2）高三复习课课堂观念更新。真正构建学生的主体课堂 -总结、建构来自学生 （ 4）做题技巧与非智力素的得分 答题技巧与心理 （ 5） 分层教学抓学 生 优秀学生和边缘生的培养策略 欢迎各位老师批评指正！ 希望老师们忙碌并快乐着！