多媒体与小学数学教学的整合应用

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1、教学论文多媒体与小学数学教学的整合应用姓 名： 保 鹤 玲性 别： 女单 位： 贺兰县金贵镇汉佐小学地 址： 贺兰县金贵镇汉佐小学联系电话： 13995407454电子邮箱： 705801045 多媒体与小学数学教学的整合应用姓名：保鹤玲 工作单位：金贵镇汉佐小学：地址：贺兰县金贵镇汉佐村 邮 编：750200【摘要】多媒体应用于小学数学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提

2、供良好的环境，并有利于学生接受并将其上升为理性认识，教学效果大为提高，进而促进创新教育的有效实施。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。【关键字】多媒体 小学数学教学 整合应用【正文】多媒体特点是生动形象，音形兼备，动静结合，

3、吸引学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活课堂教学，提高教学效果。多媒体应用于小学数学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，并有利于学生接受并将其上升为理性认识，教学效果大为提高。进而促进创新教育的有效实施。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的

4、要求，也是新世纪素质教育的要求。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，如何在数学教学中应用现代媒体突出重点、突破难点？如何在数学教学中培养学生的创新精神？下面，本人根据自己的理解和实践谈几点看法。一、针对教学目标和内容，正确合理地选择多媒体数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择起着决定性的作用

5、。因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么样的媒体。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选用多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机动画直观的展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。二、 抓住切入点，恰当运用多媒体恰当运用多媒体可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多

6、样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量。我们恰当运用多媒体，要把握对多媒体切入的时机。1.激发兴趣时切入在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如教学“树上7只小鸟，飞走了3只，还剩多少只”时，采用树上的小鸟“飞走”这一动态效果，启发学生感知，“从7只里飞走了3只”就是去掉3只，用减法计算。在制作运动的同时，配上恰当的音乐，声情并茂地让学

7、生观察物体、探索事物的规律，会收到事半功倍的效果，并能激发学生的求知欲望，提高学生学习的积极性。还如教学“圆的认识”一节课，当一节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子在前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子随着

8、车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住时机通过三次演示，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来、调动起来。2.突破难点时切入如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部

9、分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。又如在教学“角的度量”时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，让学生认识量角的过程，以及如何使用内外圈的刻度等，学生易于掌握，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。3深化理解时切入思维

10、往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。当动手操作变的困难时，我们就可以利用多媒体。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。又如在教学 “圆柱体侧面积”时，如果采用实物演示，偌大的一间教室，要让每个学生都看清楚是有一定难度的。而运用多媒体演示进行教学，则可呈现出这样的效果

11、：圆柱体沿母线展开，出现一个长方形。把一个抽象的曲面转化为一个简单图形长方形，这样既突出了重点又突破了难点。多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被学生理解和掌握，提高课堂教学效果。三、在课堂教学中应用多媒体优化教育课堂教学在培养创新素质中的地位与作用是无法替代的。 多媒体以其声音、图象、直观、灵活等优势运用于小学数学课堂教学，有效地传递信息，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、突破重难点等方面，充分显示了它的优性。同时对提高学生认知水平，培养学生的创新精神和实践能力也起到了重

12、要作用。1.用多媒体教学，突出重点，突破难点。现代教学论要求：教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作课件，用以优化教学效果和节奏。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在相遇问题中，用速度和乘时间

13、求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。小学生的年龄较小，缺乏知识和经验，直观思维还处于主导地位，不容易理解教材中一些较深的理论知识或抽象的概念，因此，在小学数学课堂教学中，利用多媒体辅助教学就尤为重要了，它的优势也就显得更为突出了。充分利用多媒体教学软件所提供的直观现象，把

14、认识的对象由抽象变为具体，有利于学生对事物进行分析综合，从具体形象中抽出事物的本质属性。例如，教学“行程问题”时，“相遇”、“相向”、“相背”、“一车先行，再同时出发”等概念是教学中的重点和难点，在黑板上画图讲解，画了一边才能画另一边，不符合概念的真实涵义。用多媒体辅助教学就能顺利地把两个“相向而行”的物体不断靠近，然后相遇的动态真实地表现出来，其它的概念也能通过媒体演示再现。这样把重点、难点设计成彩色文字等手段来激发学生的创新意识，培养学生的数学创造力、直觉和灵活性。使学生在数学能力上有较大的提高，能自觉深入探索数学知识。2.用多媒体教学，培养学生的创新思维和创新能力。创新思维是指学生将大脑

15、中已有的感情和理性知识信息，按科学的思路，借助于想象与直觉，以飞跃的形式所完成的思维活动过程。这里培养学生思维的发散性显得尤为重要。在教学中，教师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案，引导学生从不同角度出发进行思考，提出不同的答案。例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和4厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了几种不同算式的活动过程：434314（厘米），423214（厘米），（43） 214（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的

16、启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。教学中只有让学生通过有目的的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内积累自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备为学生提供大量丰富的学习材料和信息资源的优势。这不仅有利于学生自己去理解知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。例如，在教学简单的统计初步知识一课后，为了提高学生对数据进行采集、归纳、分析和判断的能力，可以引导学生利用网络信息资源进行学习。在教学中，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数

17、目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析。可让学生独立或者小组合作，利用网络查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，选出有用的数据制成统计表，对统计效果进行分析。这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，进行数学的“再创造”，提高了他们的创新能力。3，运用多媒体，紧扣连接点，凝成中心点。小学生认知活动是建立在一定的知识结构之上的，他们的认知不断发展，不断延续，如果教师善于在已知与未知之间架起一座“桥梁”，沟通前后知识的连接点，并凸现这种联系来组织教学，让学生形成一种自主型的经历。但有些课在揭示新定义，引进新方法时总显得生硬、脱节，给人牵强的感觉。例如，在“三角形面积公式

18、”的推导中，教师教学时往往容易流于简单的割补方法而没有上升到“转化”这一带有一般性的数学思想上来。其实，在此之前学过的“平行四边形面积公式”的推导中，就已经用到了“转化”的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形进而推导出平行四边行的面积公式。所以在新课开始，我与学生一起利用媒体重温了平行四边形面积公式的推导过程，通过短短几分钟的温习，让学生认识有了提升：运用转化的方法，有时可以把一些新知识转化为旧知识。但是在推导三角形的面积公式时，发觉同中有异。此时，多媒体又能建奇功，奏奇效了。通过多媒体二维动画技术的特效：把两个基本点完全一样的三角形重合在一起，先以右边的顶点为中心，逆时针旋转180度，

19、使两个三角形的底边成一条直线，再沿一边向上平移，拼成一个平行四边行。以“动”促思，议辨结合，师生达成了共识。多媒体辅助教学的介入，使“转化”这一数学思想凝成中心点，并连点成线，为以后学习其它图形及“除数是小数的除法”等知识作了有力的孕伏与铺垫，且使课堂教学达到了最优化。总之多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。现代教学媒体进入小学课堂，辅助学科教学，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线，为提高课堂教学效率创设了条件。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教育方式发生重大的影响。教师们，让我们一起努力，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线吧！10