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1、重庆綦江中学 张启荣 浅谈高中数学课堂教学设计 教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课 又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参 确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施 教学，整个过程可能缺乏科学性而多了些随意性。教 学设计则是以先进的教育教学理念依据，对教学过程 中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化 的设计。我们所写的教案只是教学设计的表现形式之 一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计 更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和 教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。 一 .数学课堂教学设计的内涵 数学课堂教学设计是根据数学学习论、数学数学 论、数学
2、课程论、数学教学评价理论和数学方法论等 理论的基本观点与主张，依据课程目标要求，运用系 统科学的方法，对教学中的要素（老师、学生、教材） 进行分析，从而确定数学教学目标，设计解决数学教 学问题的教学活动模式与工作流程，提出教学策略方 案和评价办法，并最后形成设计方案的过程。它具备 规划性、超前性、创造性和可操作性等特点。 。 二 .教学设计与教案的关系 教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备， 即备课。传统意义上的备课主要包括钻研教材，选择 教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教 案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教 学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教 学过程
3、、小结反思、练习和板书设计等内容。广义上 的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动 . 具体来说有以下几方面区别： (1)内容不同 (2)核心目的不同 (3)范畴不同 三 .数学课堂教学设计的基本内容 教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学 的过程与行为所进行的系统规划，主要解决两个问 题： (一 )教什么：教学目标设计，包括显性目标的隐性 目标。基于数学内容、学生情况的分析。 (二 )怎样教：教材的分析、教学方法的选择、教学 过程的设计等，基于对教学资源、学生和教师自身 情况的分析。 1.教材分析方面 2.学情分析 3.教学目标的制定 4.教学方法的选择 5.教学过程的实施 四 读
4、懂现行教材的三个着力点： 1 要着力于对现行数学教科书的“教材编写脉络”的 解读，以此来确立与把握教学设计思想、脉络 2要着力于对现行教材中“观察”“探究”“思考” 栏目的解读，以此来组织与设计问题串，用问题串引 导数学教学 3要着力于对现行教材中“边框内容”的解读，以此 来总结反思和把握教学细节问题的处理 对 “ 教材编写脉络 ” 的解读，即是要 读懂教材的内容组织形式、来龙去脉， 及其隐含的思想方法，要读懂为什么要 这样编写，其用意是什么，对教与学有 什么指导意义，特别是这样的 “ 教材编 写脉络 ” ，对数学概念、数学思想的教 学有什么指导意义。 对 “ 观察 ”“ 探究 ”“ 思考 ”
5、 栏目的 解读，既是要读懂这些栏目设计的目的 、意图、作用，以及其设置的科学性、 合理性、适切性教科书 “ 本册导引 ” 中指出：通过适当的问题情境，引出需 要学习的数学内容，然后在 “ 观察 ”“ 思考 ”“ 探究 ” 等活动中，引导发现问 题、提出问题，通过亲身实践、主动思 维，不断地经历从具体到抽象、从特殊 到一般的抽象概括活动来理解和掌握数 学知识。 数学教科书中的 “ 边框内容 ” ，或者 是对数学内容的一种注释，或者是对数 学定理所涉及的思想方法的总结，或者 是对数学解题证明方法的归纳，或者是 对数学问题的深入反思追问 五 教学设计的三种境界 合理 合情 自然 “ 合理 ” 的境界是数学教师必须达到的 。 这要求教学 时事事符合规律 、 步步有根有据 ， 它是数学理性精神的 重要体现 。 “ 合情 ” 的境界是数学老师可以达到的 ， 这要求数学 老师不但要理解数学 ， 而且要理解学生 。 “ 自然 ” 之境是所有数学教师的追求 。 常态的数学课 堂教学中 ， 我们要理解数学 、 理解学生 ， 提高每位学生 的学习效率 ， 让人人都能学到有价值的数学；要努力创 造 “ 自然 ” 的环境 ， 让学生在愉悦的课堂氛围中增长知 识 、 提高能力 、 发展智慧 ， 潜移默化地感悟数学之美 、 真理之美 。
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