维果斯基的教育理论

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1、维果斯基的教育理论 维果斯基生平及重要著作 维果茨基(Lev Senv Vtsk，96-13)，白俄罗斯人（Blrussi）,前苏联(俄国)的心理学家，社会文化历史学派的创始人。她重要研究小朋友心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。 9，维果茨基毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系，她对心理学有浓厚的爱好，读了诸多心理学、语言学及其她社会科学的著作,曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等都市的许多高等学校讲授心理学。1934年因患肺病去世，长年只有8岁。 她毕生从事心理发展问题，重点是人的高档心理

2、机能的发生和发展。她强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，觉得人的高档心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的,维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一种极有影响的文化历史学派“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。维果斯基是一位极有才华的学者，她既提出了有独到见解的理论,又发明性地进行了许多实验研究。在思维和语言等高档心理过程的研究中，她提出的观点和应用 的措施都在国内外产生了重大的影响。她在苏联心理学史上占有重要的地位。 终其短暂而辉煌的毕生,维果茨基涉足心理科学的众多领域,并获得了重大成就，为后世留下了种计200万字的著作。其异常丰富和颇具发明性的心理学

3、思想受到全世界心理学家的高度注重，被誉为2世纪最有影响的心理学家之一。维果茨基的重要论文著作有：意识是行为心理学的问题(125年)反对排除人的意识的研究；心理学危机的含义（1926年)分析批评了老式心理学看待人的高档心理机能的错误观点;小朋友期高档形式注意机制的发展（129)、高档心理机能的发展(1931年）,在这部著作中,她分析了人类心理在在本质上不同于动物的那些高档的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）;并提出了两种工具观点。精神分裂症的概念障碍（93）、心理学讲义(132）、思维与语言（1934年)。 维果茨基的重要奉献是提出“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的

4、作用,并提出了“近来发展区”的理论。 维果斯基的心理发展观理论 1、文化-历史理论， 维果斯基她将人的心理机能辨别为低档心理机能和高档心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的成果。 2、维果斯基的心理发展观, 所谓心理发展就是指:一种人的心理是在环境与教育的影响下，在低档心理机组的基本上，逐渐向高档心理机能的转化过程。 心理机能由低档向高档发展的标志是什么？维果斯基归纳为四个方面的体现： (1）心理活动的随意技能 （2)心理活动的抽象概况技能 ()形成以符号或词为中介的心理构造 (4)心理活动的个性

5、化 (5)提出内化学说 维果斯基在分析智力形成的过程，提出内化学说,维果斯基是提出内化学说最早提出者之一。她指出,教学的最重要特性是便是教学发明着近来发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部发展的过程，从而使学生通过教学而掌握的全人类的经验内化为小朋友自身的内部财富。该理论的基本就是她的工具理论。 3、教学与发展的关系 维果斯基在其发展观中提出了教学与发展,特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上,维果茨基提出了三个重要的问题：一种是“近来发展区”思想;一种是教学应走在发展的前面;一种是有关学习的最佳期限问题。我们将重点简介近来发展区的有关理论。 维果斯基的近来发展观理

6、论 (一)近来发展区理论提出的背景 维果斯基觉得以往的发展观,存在种种局限性，并不可以真正揭示人类心理本质上不同于动物的那些高档心理机能。她觉得,人类的心理发展具有两个重要特点。第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。第二,人所特有的新的心理过程构造最初必须在人的外部活动中形成，随后才也许转移至内部,成为人的内部心理过程的构造。可以看出,在维果斯基的理论体系中,突出了社会、文化以及历史的制约性。她觉得,由于人类对工具的使用,从而引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式,进一步地，从物质到精神,人类也发展出了语言、文字、符号

7、等精神生产的工具。 由此出发，她对人类心理发展的一般因素作出了回答。她觉得,促使心理发展的因素在于:（)来源于社会文化历史的发展，人类的发展是受到社会规律制约的;(2）小朋友是在于与成人的交往过程中才学会语言的,并且最后通过语言这一种重要的中介环节，掌握新的心理机能；（)高档心理机能是人类心理构造不断内化的成果。 正是基于自己的社会文化历史学说，维果斯基在这个基本之上提出了自己的近来发展区的观点。可以说,如果但愿进一步的理解维果斯基的近来发展区的思想,我们一方面必须明白，维果茨基的“近来发展区”正是对小朋友智力发展的一般原理上的深刻洞察,才使得她的理论得以独树一帜 （二）近来发展区理论的基本内

8、容 1.教学与智力发展的关系 如果说维果斯基有关怀理发展的一般原理的分析为她的近来发展区的理论的提出奠定了厚实的理论基本的话,那么,对于教学与智力发展的关系的摸索则直接导致了近来发展区的概念的诞生。 在维果茨基之前,有关波及教学与小朋友智力发展的观点重要有三种。(1)教学、发展无关论。觉得教学不参与小朋友智力发展的过程,发展是一种纯正外部过程。（）教学、发展同一论。觉得任何教学皆有发展性,对两者不加辨别,把发展归结为“多种习惯的积累”。(）折中论,觉得教学、发展既互相独立，又互相联系，即教学可形成小朋友新的行为方式,从而推动发展,而发展（成熟）使一定形式的教学成为也许。 维果茨基批判了前两种观

9、点,指出前者否认教学对发展的影响,从而否认了发展教学的存在；后者赋予任何教学以发展功能，抹杀了发展的特殊性。对于第三种观点的弱点评价,则可以看出维果斯基理论的突破点所在。她指出,“折中论”假定小朋友在掌握某种操作时,也掌握了应用范畴大得多的普遍“构造原则”，从而可以让小朋友可以向更大范畴的其她任务迁移。这一假设有其合理性，但是,这种观点的致命弱点在与它忽视了人的社会性,而完全将小朋友的智力发展归于小朋友内在的自然成长。从社会文化历史学派的观点来看,我们就必须注意到人的心理受到历史的制约。她指出，“小朋友发展中的每一种高档心理机能都是两次出台头一次作为集体的、社会的活动浮现;第二次作为小朋友个人

10、的活动和内在思维方式浮现”,因此，我们应当注重从人的外部，即人所处之社会环境探寻“行为的历史演进”即小朋友发展的的直接源泉。正如维果斯基所言：“根据这些观点,教学不是发展,而对的地加以组织的教学可以引起小朋友的智力发展，引起一系列在教学之外主线无法形成的过程”,“教学是小朋友后天的、历史的特性之发展过程中内在必需和普遍的因素”。 在对以往的理论的批判的基本之上,维果斯基提出了自己的有关教学与发展的重要思想:即近来发展区的概念。 “近来发展区理论”的基本观点是:在拟定发展与教学的也许关系时，要使教育对学生的发展起主导和增进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，体现为学生可

11、以独立解决问题的智力水平;二是她也许达到的发展水平,但要借成人的协助，在集体活动中,通过摹仿，才干达到解决问题的水平。维果斯基特别指出：“我们至少应当拟定小朋友发展水平的两种水平，如果不理解这两种水平，我们将不也许在每一种具体状况下,在小朋友发展进程与她受教学也许性之间找到对的的关系”。维果茨基将学生在指引下借助成人的协助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差别称之为“近来发展区”。正是教学发明者近来发展区，因此维果茨基觉得：“教育学不应当以小朋友发展的昨天，而应当以小朋友发展的明天为方向。只有这样,教育学才干在教学过程中激起那些目前尚处在近来发展区内的发展过程”。

12、第一种发展水平与第二个发展水平之间的距离同样也是由教学所动态决定的。 从以上观点出发,维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生目前已经完毕的发展过程，而是关注她那些正处在形成的状态或正在发展的过程。教学决定着智力的发展,因此，如果教师在教育过程中只是运用学生既有的知识水平,那么教育过程就不也许成为学生发展的源泉,学生的发展就会受到限制或阻碍,影响其积极性和发明性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才干有效地增进学生的发展,这种结识与近年来我们所倡导的素质教育的规定是吻合的。 在教学过程中,究竟又如何体现近来发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢

13、?针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。她觉得,小朋友对于某种技能的掌握均有一种最佳的期限,虽然教学必须以小朋友的发展与成熟为前提，但是,对于近来发展理论而言,更佳重要的是，我们教育工作者辨认出小朋友的某一技能的学习的最佳期限,在小朋友开始形成的时侯，让教学走在小朋友发展的前面，而不能错过小朋友的最佳学习期限,如此一来，教学方能达到最佳效果了。 补充知识： 近来发展区概念与教学实践的结合 1、由于维果斯基英年早逝，因此并没有具体地就自己的思想如何实现展开论述,相对来说,仍然比较抽象，因此她的学生前苏联出名的教育学家赞科夫主持开展“以小朋友一般发展为目的的小学教学论体系”的实验研

14、究,试图解决一种问题:如何使教学达到学生发展上的抱负效果这一实践性极强的问题。因此,赞科夫在进行了大型实验之后,提出了新的教学论原则，即5条互相联系的教学法则：在高难度上教学;，理论知识起主导作用；高速度学习教材；让学生理解学习过程自身；系统地致力于全体学生的发展，并且根据新教学原则制定了小学课程教学大纲。然而,她也引起了众多不批准见。批评者觉得赞科夫的实验研究事实上对近来发展区概念注重不够。她虽然结识到“近来发展区”与小朋友心理发展的内在联系，但未能在其教学论体系中反映这种联系。在她的实验中，作为发明“近来发展区”重要手段的组织教学交际与合伙是一种非常单薄的环节。 2、维果斯基学派的另一位重

15、要学者达维多夫则觉得，我们不应当一般地谈论发展性教学,也不也许同步探讨它的各个侧面，由于任何合理地加以组织的教学均也许在某种限度上刺激学生的发展。因此,只能结合一定的历史条件和一定的年龄阶段研究这个问题。达维多夫本人选用的切入点是现代小学低年级学生,重点研究其理论思维的发展。她觉得,老式的小学教学不能真正的影响小学生智力的发展，由于这种教学着眼于小学生思维发展的既有水平,忽视了近来发展区的作用。为此,达维多夫主张开设活动教学，觉得应当根据从抽象上升到具体的辩证的论述逻辑重建教学内容以及学习活动构造,从而使教学有效地作用于小朋友心理发展的潜在水平，即心理的近来发展区。由此出发，达维多发提出了一系

16、列有关的教学原则：(1)掌握一般与抽象性质的知识应先于理解比较局部与具体的知识;()知识不能作为现成的东西传授给学生；(3) 应善于揭示教材中最初发生的普遍关系;(4）善于凭借物质形式再现普遍关系，以便于研究;（5)善于将普遍关系具体化;(6）善于完毕智力动作与外部动作之间的互相转化。 3、西方学者则在将“近来发展区”的概念与教学实践结合的时候，提出教师应当完毕的三项任务:1)评估；2）学习活动的选择；3）提供教学支持以协助学生成功的通过近来发展区。举例来说，找两个小朋友并且鉴定她们两人的智龄都是七岁，这就是说这两个小朋友都能独立地不*她人协助可以解答相称于七岁小朋友的测验题，即她们的既有发展

17、水平是同样的。但是我们把这两个孩子在解答测验题上往前再推动一步,都予以启发性的问题、例题、示范,其中一种便很容易地把距离既有发展水平两年(九岁）的测验题解答出来,而另一种则只能解答出超过她们半岁(七岁半)的测验题。 从这个实验阐明了教师在进行教学时，一方面应当对小朋友进行动态性的评估，这是教师应当完毕的第一项任务。第二项任务则应当是选择恰当的活动目的，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。此外,除了选择任务外，教师还应当决定如何呈现任务。在这个实验中,刚开始的时候,教师所选择的目的明显不符合其中一种学生的近来发展区。第三项任务则是提供教学的支持。在本次实验中，我们的教师根据反馈，

18、给孩子启发性的问题,事实上就是在执行者最后一阶段的任务。 在第三阶段，研究人员往往使用“脚手架”这一用语,来表白在学生近来发展区阶段的时候,学生与教师的关系。当学生快达到另一种比较高的层次的发展水平然而事实上还没有达到的时候，我们可以说她正处在近来发展区。这时候，一方面,我们教师不可以完全将学生的摸索过程包办;另一方面也不能对学生困难置之不理,因此,教师要更多地发挥一种脚手架的作用。在教育中“脚手架”是指一种辅助物,学生凭借这种辅助物也许完毕其独立无法完毕的任务。脚手架可以有不同的种类：1）教师模拟：教师可通过演示如何解题,为学生提供一种专家工作的具体实例;2）出声的思维：有能力的教师在模拟解

19、题过程时,还可以出声的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维措施；3)问题:当学生解决问题时,教师可以运用问题向学生提供援助,协助学生集中注意并提供新的思路。以上是互动性的脚手架。除此之外，教师还可以通过改编教材向学生提供脚手架，变化任务的规定就是其中的一种形式。例如,在教学生根据所阅读的教材提问时,教师可以先规定学生根据一种个句子提问,然后根据完整的一节提问。此外,教师还可以通过书面或口头的提示与暗示来提供脚手架。重要的是,当学生已经内化了这些过程时，脚手架就应当及时拆除,否则会严重阻碍学生的发展，促使学生在近来发展区的目的也无从谈起。 (三）对“近来发展区”的

20、简要评价 目前，“近来发展区”及有关理论已被世界越来越多的人接受和运用,并日益产生巨大的理论指引作用。从近来发展区理论对于教育实践的影响来看,我们觉得，它对于现代素质教育与教育改革具有深远的影响：一方面,它有助于我们树立新型的、符合现代教学规定的教学观。以应试教育为背景的老式教学是以学生应试为目的、老式的传授式教学观。这一观点觉得,教学的重要任务是“升学”,教学的实质是传授知识。然而，根据维果茨基的近来发展区理论,教学与发展是一种社会和合伙活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在她们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中,教师扮演着“增进者”和“协助者”的角色,指引、鼓励、

21、协助学生全面发展。从某种意义上而言，维果茨基的理论直接影响到了目前相称热门的建构主义教学思想的发展。如前文所述的支架式教学事实上就是以维果茨基的近来发展区理论为基本的一种新的建构主义教学模式。 另一方面,它有助于我们赋予中国古代的因材施教的教育观新的内涵。2500近年前国内教育家孔子在教育教学实践中首创因材施教的观点，随着时代的发展,可以说,因材施教，注重学生的个性发展，已经成为众多教育工作者的共识。然而,无论古今,人们对因材施教的一般见解是“根据学生的实际状况,施行相应的教育”。在维果茨基看来,我们不可以仅仅根据学生的实际发展水平来进行教育,我们应当超前于发展并引导发展。因此，教育者在贯彻因

22、材施教的原则的时候不仅应当理解学生的实际发展水平,并且更应当理解学生的潜在发展水平，寻找其近来发展区，从而促使学生的发展。 最后，它有助于我们变化以往的学习观，让我们更加注重学生的主观能动性培养以及学生潜力的发掘。从“近来发展区”的基本思想,我们可以看出，我们应当鼓励学生积极去解决问题，在问题解决中学习、在问题解决中摸索,激发她们的好奇心，引起她们对问题解决的深层理解,从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。西方的某些研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习”、“基于问题解决的教学模式”等与老式的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观。她们倡导通过问题解决来学习。温特比尔特认知与技术小组(CTG）在杰斯帕系列的教学研究中为数学教学设计了一系列的课程。这些课程被觉得是“基于问题解决的教学模式”的典范。研究表白：这一教学模式不仅引起了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生发明性解决问题的能力，并且，学生在解决问题中,拓宽了知识面,学会了在小组中工作的技巧,提高了社交能力。