表演游戏的现状分析与指导策略

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1、在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿积极交往,充足体现。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流,游戏作为幼儿的基本活动,已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式,幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预,即指引，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指引,就是对游戏活动自身的现场指引，教师对游戏过程的现场指引是游戏实行筹划得以实现的核心

2、环节。 本论文重要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用合适的介入指引措施，在游戏中发挥小班幼儿的主体性;关注中班幼儿的多种行为和问题,合适、适时介入增进幼儿在活动中的交流和协作;教师作为参与者、建议者,让大班幼儿自主选择主题,参与规则制定,使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指引方略,对的把握自己在游戏中的角色。 一、问题的提出 幼儿园教育指引纲要指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动.”。这就规定教师转变教育观念，改善指引措施,发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展,成为游戏的主人。 小朋友心理学

3、研究和小朋友的实际状况告诉我们:无论教育和保育，不同年龄阶段性的小朋友都需要我们以不同的方式看待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种体现是有所区别的，因此所采用的游戏指引措施也应当是有所区别的。这就规定教师理解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索,总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指引措施,以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏增进幼儿身心全面和谐发展。 近年来,在上海,二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地摸索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和奉献的学习、研究，可以打开我们的视野,汲取前人的珍贵经验，学习

4、有效的指引介入的措施，为后来的教育实践储蓄丰富的理论知识。同步，可以意识到只有通过不断地比较与实践，才干找到自身的局限性，才干发明出适合本国幼儿的、科学的、有效的教育,才干总结出有自己特色的教育理论。因此有关“幼儿园自主性游戏中教师介入指引研究”这个问题，我们应当先有所定位。 二、对“游戏中教师介入、指引”的理解 “介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为,它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的故意“指引”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性,而是指插入两者之间进行有效的干预,“介入”既要考虑到教育目的，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼

5、儿目前游戏。 教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的状况下，教师通过提示一种问题或建议，给出一种鼓励或参照,邀请一种同伴加入或营造一种氛围支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏,潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提,以不破坏幼儿游戏的爱好和游戏的发展为原则,以让幼儿获得游戏体验以及增进幼儿游戏水平的提高和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。 教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性协助。情感性鼓励,即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等措施。如,教师

6、的一种微笑、一声赞美,能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性协助重要涉及示范、参与、协助、指引和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等予以幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性协助。 在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指引，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指引，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周边事物的爱好，积极投入游戏；另一方面,还需通过直接参与游戏过程,具体指引幼儿的游戏，引导其进一步,不断提高行为质量和活动水平,通过游戏

7、增进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其筹划的制定,是对幼儿游戏活动的外界协助和支持,是一种场外指引,那么教师对幼儿游戏过程的介入和指引,就是对游戏活动自身的现场指引,教师对游戏过程的现场指引是游戏实行筹划得以实现的核心环节。 三、在游戏中运用合适的介入指引措施,发挥小班幼儿的主体性 从小班幼儿游戏行为的生发;游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。特别是在游戏材料的选择与投放,完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式,让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏,孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了娃

8、娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的协助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的爱好投放和互动。这一游戏过程,幼儿始终处在主体地位，其自主性意识得到了充足地张扬。 1、追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。 教师在整顿玩具橱时,不小心掉出一种没有穿衣服的布娃娃,明明见状后,立即做了个打电话的姿势说:“请立即过来，这里有一种娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音,边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后,放到了娃娃家的小床上。只见她将绳子的一头贴在耳朵边,另一头放在布娃娃的身上。给她看病。身边正在玩娃娃家的幼儿,也纷纷模仿起明明,给手中的娃娃看起

9、病来。明明的游戏行为影响了其她小朋友，使之成为了共鸣。于是,教师将孩子们喜欢的热点及时进行了扩展,游戏主题“小小医院”就在孩子们的七嘴八舌中“诞生”了。教师及时追随幼儿的活动,为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。 2、细心观测幼儿游戏,及时介入引导。 经一周的游戏观测记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感爱好，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成,但参与积极性却截然不同?通过度析与反思，觉得对于小班幼儿来说,有的对洗衣缺少生活经验。因此教师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看,学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，同步观测阿姨的劳动。通过这样

10、的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试,学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们结识到,教师敏锐的捕获孩子的游戏信息，予以及时而合适的引导,就会重新点燃孩子的爱好，树立孩子的自信心并使之获得成功感。3、教师以游戏伙伴的身份参与游戏,通过评价过程强化幼儿自主性行为。 一方面通过游戏分享活动对个别幼儿理解与引导。如游戏观测中发现幼儿游戏积极性、自信心等心理品质差别较大。有的游戏自主性很强;有的则躲在一边不敢大胆游戏，教师就在游戏中以朋友的身份与她一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬她的点滴进步。另一方面,通过教师以提问、设疑等引导幼儿环绕一种主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对游

11、戏的进一步自主摸索爱好。应当说,一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆体现、独立自信、积极交往的能力,也增进了幼儿情感、个性健康发展。 四、关注中班幼儿游戏中的行为和问题,合适介入增进幼儿的交流与协作 在贯彻纲要进行自主性游戏指引的过程中，常思考:如何使中班幼儿在游戏中获得更好的发展？如何让每个幼儿在角色游戏中能有不同限度的提高?我在实践中思考和总结了。 观测幼儿在游戏中的状况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏状况的窗口。孩子在游戏中是积极积极地玩,还是悲观被动地玩；是发明性地、独立地玩，还是模仿她人，跟着她人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力如何?看待玩具和同伴的态度如何、语言交往

12、能力如何等等,这些都是观测的对象。那么如何更好地进行观测、指引呢?1、观测幼儿的游戏,一方面要有耐心，要倾听孩子的心声。 教师在游戏指引中，观测幼儿的行为是很重要的,幼儿游戏的行为有时是无声的,但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，因此更需要教师的耐心观测,从而发现幼儿游戏的能力。有一次,教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨:“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉”教师问她们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周快乐的游戏氛围被破坏了。“点心店”临时挂出暂停营业的牌子，人们讨论出主意:“点心店要继续开下去吗?如果要继续开下去有什么好措施让生意红火起来

13、？”孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的,点心店不能关。银行里的工作人员说;我下班后肚子会饿,也要到点心店吃点心的 讨论后，人们想出了不少好措施：丰富小吃品种、设计新款菜单、增长外送服务,教师鼓励孩子们的想法，从“物质”上予以支持。游戏比设想的更丰富、更有趣。 教师不断地对幼儿的游戏行为进行观测,分析她们游戏的经验、能力、态度,幼儿在每次的游戏中均有所收获,体现游戏自身的作用。2、及时灵活地捕获游戏中良好的点滴行为,使它得到升华。 在和孩子游戏的时候,常常能发现到幼儿的闪光点,及时地将这些点点滴滴 “发扬光大”,能对幼儿的社会性发展、良好的行为习惯培养起到积极的作用。 有一次,

14、“星星舞台”的新节目上演了,观众们争先购票前去观看。小欣和庄庄两位好友相约一起看表演，可轮到她们购票时，还只剩余一张票了。“买还是不买？”两个好朋友在窗口前纠结,此时，在她们前购票的方宝走了过去,说：“算了,你们是好朋友，我把票让给你们吧！我明天再看!”小小的一张票,体现出孩子间的友谊,让我很感动。教师充足肯定了幼儿的这种行为,请“主持人”赠送一张票给协助朋友的方宝。节目过后,“主持人”把这件事告诉人们。让人们一起来分享。通过游戏感受真情,孩子们深受感染。 3、以角色身份参与，师生共同感受游戏的乐趣。 幼儿在游戏中认真地扮演角色,模仿角色的劳动，快乐地游戏。教师的参与，又使游戏得到增进。小敏在

15、抱怨,“今天宝宝同我一起开花店,可是她老跑到别处去,只有我一人在看店,太忙了。”教师以顾客身份参与，送锦旗给努力工作的婷婷，暗示提示宝宝认真工作。又如:娃娃家姐姐病了。教师扮演社区医生来娃娃家给姐姐看病，建议家人要照顾家庭成员。姐姐说：“今天我觉得很快乐，由于我生病了,辰辰妈妈照顾我，给我送汤喝又陪我上医院。”通过游戏中发生的事,人们对角色身份的职责有了更明确的结识;同步，在教师的介入指引下,孩子们的社会性得到发展;培养了观测和思考的习惯;锻炼了提高解决问题能力。 五、大班幼儿自主选择游戏主题，参与规则制定，真正成为游戏的主人 教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展,彰显游戏精神”的原则。教师的

16、介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的爱好、需要和生活经验进行发明性的活动,按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中浮现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴互相作用的过程中发展自己。同步教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐,游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与互相合伙等,最后使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。 1、幼儿游戏彰显自由,创设开放的、和谐和发明的“游戏精神”。 生活即课堂。幼儿在观测周边世界地过程中，逐渐积累经验,形成社会角色,而自主性

17、游戏能使幼儿通过扮演角色,在假想的动作、情景和交往中,反映她们眼中世界。 “新闻坊”游戏初期，我们对此有些紧张,之因此设立这个游戏是由于孩子们有爱好于周边的事情，刚开始孩子们对报刊上的新闻运用剪贴、报道的方式来播报,没过多久我就发现整个游戏中的时间孩子们都用来剪贴和装饰,播报的时间却没有了,同步从她们的剪贴内容来看，适合她们且有关注点的很少，这个游戏的目的性在偏离。 一天，琪琪问教师能不能去采访点心店的工作人员,问问她们今天又没有新品？教师批准了。这个建议一下子使游戏进入了一种有趣的通道，当天的游戏讲评,教师请琪琪将自己的想法以及如何操作进行了简介，并抛出问题:除了点心店，还可以去哪里采访呢?

18、采访什么?有的说：可以问问顾客,新品的味道如何、新品的外形美丽吗？图书馆里是不是有新书来了,是讲什么的？图书管理员为人们做些什么？建筑工地上又造了一幢如何的房子,她们是如何造的？小学里今天去哪里春游了等等。孩子们讨论得可热烈了，这些热烈的讨论爆发出许多闪光点。 第二天,孩子们可起劲了，忙碌在各个游戏中。播报时她们拿着记录纸,讲述着自己的见闻。她们出示的记录纸,孩子们用图和符号等形式记录着,使每件事有一种延续，孩子们的创意让我大受启发：这是教师发现琪琪和小牧都去采访过点心店,但她们的记录让人觉得是同一件事,在此教师提出了一种建议，能不能用文字和图进行记录,使报道内容更加丰富和充实,得到了诸多小朋

19、友的赞同。新纪录措施不仅产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展,将多种游戏联系在一起,有助于发展幼儿互相交往的能力,不断地、独立地解决与克服游戏中遇到的种种困难。 、材料的更新是基本同步也起着催化剂的作用 游戏材料的提供是幼儿体现游戏、发展游戏的重要物质支柱,离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动。不仅要充足观测游戏,敏锐地抓住教育契机，还要根据大班幼儿对材料需求的特点,克服盲目性；并根据游戏的充足观测,及时调节材料,变化材料，有效地运用材料，增进和提高幼儿自我生活的质量,满足幼儿多方面的需

20、求，发展幼儿的自我个性。 “艺术小学”游戏是“我的小书包”主题背景下的自主性游戏，刚开始，孩子们对做“小教师、小学生”很感爱好，随着时间的推移，她们不满足走过场,但愿像个正真的教师那样给小朋友上课。此时对小学的参观，使孩子们有了感性的结识,教师合适的投放玩具:数字、加减符号、粉笔、袖珍黑板等,孩子们对游戏的爱好一下子浓厚了，除此之外，贝贝自己准备了折纸书，说是要教小朋友，教师建议要先自己会折，贝贝立即告诉教师,她会先在家里“备课”，然后再来教小朋友，小阳带来了剪纸书,来教人们对称的剪纸，这是教师积极告诉小教师手工纸放的地方,并告诉她们可以随时拿,这对她们来说可是“无上的荣耀”，由于这是教师的东

21、西，并且任由她们支配。从等教师提供材料到自己积极的有选择的准备这是一种质的奔腾。材料的更新是基本同步也起着催化剂的作用，推动游戏的进一步发展。 3、游戏的主体是幼儿，引导幼儿参与规则制定，让游戏真正成为她们自己的游戏 角色幼儿是幼儿自由选择的,自由活动的游戏。但是每一种游戏均有它自身的规则，以达到游戏自身的教育意义，角色游戏也不例外。为使每个幼儿在游戏过程中能积极、自由、有序地活动，制定必要的游戏规则就尤为重要。 大班幼儿的游戏通过教师的介入，游戏主题得到深化,可以顺利进行的时候,教师就退出了游戏。教师点拨和推动的作用，游戏的主体是幼儿，教师引导、鼓励、协助幼儿参与游戏规则的制定,判断是非,推

22、动游戏的发展。 由幼儿自己制定的规则更容易为幼儿所接受，她们在自己制定的游戏规则中，尽情地游戏。某些简朴的行为规则她们也必须去遵守，才干保证游戏的正常进行。如:“小舞台”中，孩子们尽情地唱呀，跳呀，却不知影响了旁边的“医院”，孩子们立即想到当有病人来看病时,“小舞台”要安静了,由此她们也想到了需要用一种人来管好，某些不遵守她们自己制定规则的小朋友。于是,人们轮流担当执勤人员的规则,也是孩子们自己制定的。个个积极得承当着这个“工作”。在这过程中，孩子们也懂得了在公共场合要学会安静,不大声发言，不影响别人等等。 同步,教师也引导幼儿活动中进行充足的讨论,将解决问题当作是孩子们的一种开放的空间。实际

23、活动中,可以让孩子们感受到,规则并非都是神圣不可冒犯且不可变化的;相反地，有些规则是为了某些选定的目的而存在的，当规则不再符合原先设想的目的，或者当状况变化时,规则也应当适时地变化。 大一班游戏中有一项规定:孩子们的建构作品,最多可以保存一天的时间，然后就拆除且收拾干净。可一天上午,添添告诉教师，她觉得非常伤心,由于她搭好的作品按规定下午必须拆除。添添想要保存她的作品，由于昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想继续完毕为此，教师把这一问题向孩子们提出来，讨论与否有必要变化有关积木作品保存时间的规定。于是孩子们新制定的、更具体的规则“出炉”了。 六、结论 如何更加有效地开展幼儿自主性游戏活动，这

24、还需要不断地进行学习和研究。教师是一种有心人、是介入者，细心观测、理解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的爱好和愿望，用幼儿的眼光来看世界,发明有利条件来满足幼儿游戏的实际需要,适时适度地介入幼儿游戏,从而提高游戏的水平,充足发挥幼儿的自主性、发明性，充足发挥教师的导航作用。 上海市学前教育课程指南中指出:为了保证幼儿安全和游戏的顺利开展，遇到如下状况时,教师可适度地介入: 当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折,难以实现游戏愿望时 当幼儿在游戏中有不安全倾向时 当幼儿在游戏中积极寻找协助时当幼儿在游戏中浮现过激行为时当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的悲观内容时 当教师介入幼儿游戏时,应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同措施，才干有效提高幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。让我们真正走进幼儿的游戏世界,支持幼儿,让幼儿真正体验到自主游戏的快乐！（徐汇艺术幼儿园 葛静