青年教师如何进行班级管理

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1、第三讲 青年教师如何进行班级管理一、班级管理的概念班级管理是一种动态的过程,它是教师根据一定的目的规定，采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级中的多种资源进行筹划、组织、协调、控制,以实现教育目的的组织活动过程。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一种好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理是一种有目的、有筹划、有环节的社会活动，这一活动的主线目的是实现教育目的，使学生得到充足的、全面的发展。班级管理的对象是班级中的多种管理资源,而重要对象是学生,班级管理重要是对学生的管理;班级管理的重要手段有筹划、组织、协调、控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生

2、之间的双向活动,是一种互动的关系。 二、班级管理的内容 班集体是学生学习、生活和成长的重要场合，班级管理是以班集体为基本展开的因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。 1.班级组织建设 .班级制度管理 3.班级教学管理 4班级活动管理 三、班级管理的功能和目的 1.有助于实现教学目的，提高学习效率 2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风 .有助于锻炼学生能力,学会自治自理 四、农村小学管理工作中存在问题及对策 (一）、班级管理中存在的重要误区 1.结识上的误区不能对的理解班级管理的意蕴及其作用1世纪捷克出名教育家夸美纽斯在大教学论中初次论述了班级是学校教育教学

3、活动的基本单位,班级为学校教育教学活动的开展提供了组织保证，因此,对班级进行管理就成为必然且具有重要意义。班级管理顾名思义就是班级管理者运用教育管理学的有关理论,结合班级特点,采用科学合理的教育管理措施，按照学生身心发展规律,以教育为手段，以培养人才为目的，对班级进行的筹划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。班级管理是为学校教育教学活动服务的,良好的班级管理是学校教育教学活动顺利进行的基本,离开了班级管理，学校教育教学活动就无法正常开展,教书育人的目的就难以实现1。班级管理是为学生成长成材服务的，班级管理简而言之就是对人的管理，良好的班级管理有助于形成良好的班级氛围，而良好的班级氛围又有

4、助于学生的健康成长，有助于学生对的的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合伙精神、竞争意识和责任感等。、学校班级管理上的误区（1).工作模式上的局限性长期以来，人们对班级的管理仅停留在“纪律&成绩”的层面上。即班级管理附属于应试教育:思想政治工作服从于学生学习成绩；班主任工作服从于总的教学工作安排。由此产生的成果是学生服从教师;教师服从教学；教学服从成绩。评优选先则为:只要遵规守纪,成绩拔尖就是优生;若班集体违纪少，成绩拔尖就是优秀班级。从而对那些发展全面，能力较强,情操崇高自觉性高的学生;对那些注重德育实效,进步较大,创有特色的班级则不闻不问,在这种思想指引下，人们选班主任

5、时那些对学生比较严肃，经验丰富，吃苦耐劳的教师就格外受到青睐。（2).管理措施陈旧 过度依赖制度管理,忽视对学生的成长教育 在这种管理模式下，班级也许会在学校的各项考核中获得好评。迫于班级管理者的淫威,学生会中规中矩,但是她们没有独立思考的空间,没有创新的机会,缺少创新意识,失去个性,这与素质教育培养“合格+特长”的目的背道而驰。无以规矩不成方圆，强调纪律、照章办事本没错,但漠视学生的身心发展规律，采用简朴粗暴的方式来管理学生却不是明智的科学的管理措施。班级管理的对象是人,是有着思想意识的学生。小学生基本上都处在心理上的不成熟期，其人生观和世界观尚未形成,依赖性强、自律性差、逆反心理大,这就规

6、定班级管理者要对的引导教育,除进行制度教育外,更重要的是进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成教育等的教育。 过度注重对后进生的批评教育，忽视“抓两头、带中间” 由于目前大部分的小学生都是独生子女,因此有部分学生的学习习惯懒散、自律性较差，而这部分学生常常会不断地犯小错误,如上课迟到、旷课、上课不用心、作业不能及时完毕等。因此,许多班级管理者往往把班级管理工作就只定位在批评教育这部分后进生上，忽视对尖子生的引导和对中间生的带动,成天疲于奔命而管理效果欠佳，恨铁不成钢。学生性格相迥，家境不同，经历各异，要想把这样的班级人们庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的,这就需要具体状况具体分析，因材

7、施教,科学分析，整体把握,真正贯彻“抓两头、带中间”的方略。一方面全面进一步理解学生状况，针对每位学生的具体问题,对的分析,对症下药。然后根据马斯洛的需要层次理论，对学生实行分层鼓励。对综合素质较好的学生，应引导其追求自我实现的需要。对于后进生则应实行“赏识教育”，尽量发现学生的“闪亮点”，及时予以表扬,鼓励学生继续努力，聚沙成塔,逐渐改掉学习、生活等方面的缺陷。这样既有助于班级良好学风的养成，又有助于良好班风的形成。 过度注重智育，忽视学生素质全面发展 随着市场经济的发展,社会工业化逐渐向信息化过渡，社会对人才的需求也由单一型向复合型转化,由从业型向创业型转化,这就决定了劳动者应具有较强的应

8、变能力,能不断更新的步伐,具有创新意识和创新能力。这就决定了后来的小学在注重理论知识学习的同步，更应当强化学生的技能训练，积极开展切实有效的社会实践活动,培养学生吃苦耐劳的精神,锻炼学生实际动手操作能力,切莫陷入“高分低能”的泥潭。因此,班主任在班级管理过程中应当有的放矢地引导学生积极参与社会实践活动。老式的班级管理过度看重智育，以分数为中心,忽视学生综合素质的培养，在这种管理模式下培养出来的学生在后来的就业问题上，显然就与市场经济对人才综合素质的规定格格不入。 （3）.班级管理者管理理论底蕴单薄 班级教育管理者需要掌握的理论波及的范畴很广,其中与班级管理联系密切的重要有教育学、心理学、教育管

9、理学以及这些学科交叉研究产生的边沿学科,如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。但是目前小学班级管理中缺少理论的指引，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在老式的师徒经验传递的水平上。 （二）、优化班级管理的对策与思考班级管理是学校管理的重要构成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目的的基本保障。因此,班主任必须做好班级管理工作,在充足尊重学生的基本上严细、严谨、严格地管理班级。 .树立对的观念,增强管理意识 一位优秀的班级管理者肯定觉得“我一定能教育好学生,管理好学生”、“我的班级一定会进步”,这种盼望就是教师的教育管理观念,很少有人

10、怀疑下述观点,即:教师的管理观念影响她们的知觉、判断,而这些又影响她们的管理行为。科学研究证明，教师的管理观念对她们的管理态度和管理行为有明显的影响。只有观念上的问题解决了,思想通了,才谈得上能力的培养。我们发现多数班主任缺少对的的管理观，要么管之过严，影响学生积极性、积极性、发明性的发展,要么放任自流,一发而不可收。因此,学校领导要予以教师对的的管理观生成、发展有利条件，教师自身应增强管理的自主意识，在科学的管理思想指引下获得成果。同步,我们发现，导致班级管理中浮现局限性除了客观因素以外，与教师缺少良好的师德也有着很大的关系。有的教师对本职工作不甚热爱,仅把教师这一崇高职业作为谋生的手段，因

11、而缺少事业心和责任心；有的教师观念陈旧，缺少教育平等意识,导致班级内部，浮现严重的两极分化现象;某些年轻教师工作的随意性很大,一副凌驾于学生之上的态度,导致师生关系恶化。马克思主义觉得,外因是条件，内因是根据，外因只有通过内因才干发挥作用，因此，对班主任加强师德修养教育势在必行。2.更新班级管理措施，注重“以人为本”班级管理就是对人的管理,其管理对象思维灵活而心理素质又不太成熟,如果班级管理者不考虑小学生的身心发展规律和其学生素质具体状况，一味地批评教育，反而会激起学生的逆反心理，无济于事。美国成功人士卡耐基说：“批评只会带来对方的反感，对于事情的解决没有一点协助。”魏书生让出错误的学生唱一首

12、歌作为补偿的方式班级管理者不妨试一试（1)运用全员鼓励法 所谓全员鼓励,是指鼓励全班每个学生,充足发挥她们的智力、体力等各方面的潜能,实现个体的目的和班级总目的。它规定班级管理者要用同样的情感和尺度看待每个学生。对优秀的学生，不能“一俊遮百丑”;对临时后进的学生,不能一眼把她们看死，要善于发现她们身上的闪光点。另一方面,要善于用合适的班级目的鼓励所有成员。第三,要常常运用多种鼓励的教育措施。如“强化鼓励”，它是指以表扬鼓励为主的正强化和以批评、惩罚为辅的负强化。 （).鼓励学生自主参与 目前的学生自主意识较强，她们既是班级的被管理者，也是管理者，一旦她们真正参与管理,班级管理效率将成倍提高,班

13、级的发展将获得强大的原动力。它对于培养学生的主人翁精神、学生的发明性、独立性以及建立民主的师生关系均有着十分重要的意义。一种班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难此迈进，管理者也就不也许有很高的工作效率。 （3).实行教管结合原则 教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导,耐心教育,又要凭借必要的规章制度规定学生,约束其行为,实行严格教育管理。只有这样,才干获得教育的实际效果。贯彻教管结合原则，一方面规定管理者应当用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导,调动

14、其接受教育的内部动力，使她们在思想、品德、学业、生活等方面沿着对的的方向发展。另一方面,管理者要引导学生制定必要的规章制度。如勤学习、守纪律、讲卫生、爱惜公物,准时作息,等。并要认真执行,常常检查,及时总结,进行评比。制定各项规章制度，是实现班级目的的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。管理者在制定班级规章制度时,应当注意下面几点:第一,充足发扬民主，让学生参与制定工作，使班级的教育与管理活动变为师生双方共同参与的活动,使教育与自我教育，管理与自我管理结合。只有学生的积极参与,充足发挥学生的自教、自管的主体作用，才也许使班级的教育管理工作上一种新的台阶。第二,所订的规章制度要明

15、确具体,宽严恰当，便于记忆，利于执行,使之具有可行性和可操作性。第三，所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以悲观方面限制防备,不应当简朴地与“禁令”、“惩罚”划等号。第四，规章制度一经制定，就要坚决执行，不能随意放松规定。（4).管理者要情通理达 现代管理是以人为中心的管理。班级管理说究竟是对学生的管理。青少年学生具有丰富情感,对她们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同步,青少年学生又是单纯幼稚的。对她们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导,协助她们提高思想结识。贯彻情通理达原则，一方面要动之以情,以情动人。人们常常有这样一种说法，即:三分制度管理,七分感情管理。所谓感情管

16、理,具体体现是四个“心”:思想上关怀学生的进步,学习上细心地指引,生活上热心地照顾，遇到困难能耐心地协助。另一方面要晓之以理。管理者要善于运用科学的道理和有说服力的典型事例,针对学生的具体问题，由事入理,由浅入深地向她们讲清道理，提高她们的思想结识。第三，要科学地解决好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”，也不要“以情代理”，而是要将情理有机地“化合”,做到情中有理。理中含情,情理交融。也就是说，要管理制度上要严明，要公正,要一丝不苟，体现一种“刚性”;而在情感上则要宽和,善解人意,待人之诚,体现一种“柔性”。（).在班级中实行平行管理 在班级中,除了师生之间的垂直关系外,尚有同窗之间

17、的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来,以收到更好的管理效果。(6).坚持学校家庭协调一致 协调一致是指班级管理者积极组织协调班级各方面教育力量,互相配合,共同合伙，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的重要因素是家庭、社会和学校。小学生大部分时间生活在家庭中,家长的生活方式，家长的一言一行,无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对她们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量

18、,使之密切合伙,互相补充,形成对班级学生进行综合管理的合力网络。因此,学校每学期应组织召开2次的家长座谈会,针对学生的不同状况提出不同的目的和规定。运用每学期的家长座谈会,使家长明白自己的职责：仅有望子成龙的愿望是不够的,要积极行动起来，给孩子发明一种良好的家庭氛围。家长的言传身教、言行举止在平常生活中对孩子会产生潜移默化的影响。一种从不看书读报的家长，规定孩子自觉地去学习功课是很难办到的。此外，在家长座谈会上,不仅要让家长结识到家庭教育的重要性和楷模的力量,还要让她们结识到自己的敬业精神也会影响到孩子的成长。家长爱岗敬业、肯于吃苦、甘于奉献，就会影响着孩子朝着热爱集体、认真做事、严格规定自己

19、的方向去发展。在班级管理中,班主任如果能充足运用家长的力量，学校、家庭共同配合，发挥各自的特点和教育优势,形成育人的合力，那么,不仅能推动班级管理工作,有助于良好班风、班纪和学风的形成,还能为孩子的健康成长发明良好环境，培养出真正高素质的人才。.着眼实践，实行素质教育，全面提高综合素质 美国出名教育家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”，最佳的教育就是从做中学,即 “从生活中学习”、“从经验中学习”。这事实上就是强调学生实践,从实践中得到锻炼,从实践中学习。小学教育要注重学生实践能力的培养，同步实行素质教育，加快培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才，以经成为后来小学的重任,这关系到社会建

20、设的全局，必须引起小学班级管理者的高度注重。4.更新班级管理观念,突出学生实践能力的培养 班级管理者应当具有教育学、教育管理学、教育心理学等相应的理论知识,同步作为班主任,还应具有爱心、耐心、宽容、承受挫折、知难而进、发明性地开展工作等特有的心理素质。并把先进的班级管理理论运用于班级管理实践,指引班级管理。鉴于此后小学培养目的的特点，在小学班级管理过程中不仅要注重学生必要的理论知识学习，并且更应当注重学生实际动手能力的培养,反相应试教育模式下只重智的教育行为结束语小学班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展,能力的全面提高,个性的健康发展。因此，对班级管理中存在的问题要高度注重。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我，完善自我,同步树立对的的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指引班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中浮现的新状况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指引。