幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略

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1、幼儿园区域活动中教师的观测与指引方略李艳华摘 要：区域活动是一种开放、自主的学习活动。它不仅培养孩子的发明力和想象力,对培养孩子的学习爱好,合伙精神、创新意识、耐心毅力均有极大的推动作用，同步也有助于孩子良好思想品德的形成。 游戏是教师理解幼儿最重要的窗口之一。在幼儿的区域活动中,对不同步期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指引应有所区别。一方面观测幼儿,及时捕获幼儿的发明性体现，理解幼儿的困难。另一方面，教师的浮现与介入需要一定的艺术性,适时的浮现、恰当的指引推动幼儿的游戏水平的发展,激发幼儿的摸索欲望,提高幼儿解决问题的能力，协助幼儿积累主题经验等。让以孩子为主的活动形式,在幼儿全面、

2、和谐的发展中,体现更大的价值。 核心词:区域活动观测措施 指引方略区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至合适引导点拨的隐形地位。教师的指引方略则是通过投放材料、观测理解孩子、恰当指引、合适评价等环节来实现教育目的。 一、材料投放与主题活动内容相融合。 为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达到一致性。随着主题活动的交替开展,根据我班实际状况和幼儿需要,在此期间环绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的的调节、补充、变化区域中

3、的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中,大胆操作、大胆摸索，增进幼儿自主性的发展。如主题活动动物大世界，我们与幼儿一起收集多种各样的动物图片动物玩具,布置动物世界展示台；布置动物饲养角,更好地让幼儿观测理解小动物的特性和生活习性;在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎,然后以悬挂的方式布置立体空间；收集多种有关动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料自身就涉及着许多教育因素。 (一）根据幼儿的年龄特点投放材料 教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、爱好爱好，才

4、干调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如:大班区域活动“扬州的桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，由于大班幼儿动手能力较强,因此操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现。材料的提供虽然需要一定的挑战性,但不能超过幼儿能力所承受的范畴。(二)根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料 不同的阶段运用的不同方略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的爱好,也让幼儿感受着周边事物变化,增进幼儿认知能力的发展。 (三）根据幼儿能力的差别,提供不同层次的材料。 在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，推动孩子的发展。通过观测理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出对的的诊断,在此

5、基本上，协助幼儿实现自己的设想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观测成果调节区域的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、爱好和需要。 二、选择观测对象,调节操作材料，巧妙运用观测方略区域游戏的观测和指引就是一种富有发明性的工作,在实际操作中，需要教师具有敏锐的观测能力、决策能力和随机应变能力，适时合适地介入幼儿的活动,使区域活动正真成为幼儿自主摸索的学习活动。 观测是游戏准备工作的基本,是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观测对象有材料和幼儿这两者。 (一)观测从材料出发 观测材料对幼儿爱好的激发。作为一种新材料的投入前期,最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一种爱好是如何引起

6、，寻找到幼儿与材料两者之间的爱好碰撞点,观测到材料能与幼儿良好互动,能让大部分幼儿自我参与其中，这就是合适的材料。 (二）观测从幼儿出发1、制定观测要点,明确观测方向。 观测要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观测。同步可在某一区域中某一材料进行定点观测。如：观测幼儿行为发生的背景、观测、倾听孩子的爱好和需要、观测、倾听孩子的情绪情感、观测、倾听孩子的发现 有了这些观测的方向,可以让教师把握整体有目的地进行观测,从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的因素,及时作出调节。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效,使孩子在一种高效、互动的环境中得到最大化的发展。 2、贯彻观测目的，推动观测进

7、程。 教师的观测直接影响着教师的思考、分析与否对的。运用观测资料,根据观测内容，对幼儿行为的性质作出对的判断,得出结论，并对幼儿浮现的行为的因素进行分析,以此可以横向和纵向的进行观测、比较、分析。如在区域活动开展中材料与幼儿的“合伙互动”中往往会浮现诸多教师所没有预料到的状况:材料不合适状况、材料缺失状况等，这时我们可以从幼儿行为体现上进行分析观测。针对幼儿不同的行为体现分析材料所也许浮现的不同状况,寻找对策将其有针对性、合理性的调节，以此来推动区域活动顺利开展。 三、把握介入时机,寻找指引的时间 教师要关注幼儿的活动，理解目前幼儿已有的经验是什么,观测幼儿对什么感爱好，考虑应在哪些方面予以协

8、助和支持。特别是在幼儿活动时,教师不能急于用自己心目中的原则去规定幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与也许。学会观测幼儿在游戏中的言谈举止及行为体现，学会等待，寻找合适的介入时机，在幼儿真正需要的时候予以恰当的指引。幼儿带着自己的种种设想实验、观测，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战,继续引起孩子新的思考。 此外教师在指引的过程中,要加强指引语的艺术性、针对性与有效性。指引小班时运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿积极参与活动；对中班应采用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们积极参与活动;对大班应趋于理性,能引起幼儿的思考，促使幼儿

9、从中悟出一定的道理。 （一）、将要放弃时 区域活动中,幼儿在游戏时浮现了问题时，有的孩子会运用自己已有的经验和措施来解决，有的孩子会在同伴的协助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的措施时就会放弃活动。这时教师进行合适的指引协助她们解决困难和问题,提高在这方面的经验。区域活动开始了,发现了微微“理发店”里独自一种人玩“电吹风”,我向她走过去时,她便向我说“理发店”里没有生意,不想做理发师了,我说：“我们一起来告诉她们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼物送”随后我们一起吆喝,并赠送给顾客每人一根扎头绳。 (二）、发生争执时每个孩子都是一种独立的个体，特别在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同

10、步,就会发生争执。在“宝贝天使”照相馆中，为了争做照相师，轩轩和洋洋争个不断，这时我请她们为我各自拍一张照片，并请她们帮我设计造型，两个人配合的很默契。只要故意识地为孩子发明互动学习的条件和机会,孩子们就会在活动中形成和谐、互助的良好品质和合伙的精神。 (三)、有求于师时。区域活动中，教师要常常加入孩子的摸索活动中,成为孩子摸索、发现过程的目击者和共同参与者，以发现她们的能力。因此，在活动中教师不是一种教导者而是一种增进者。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议,协助幼儿更好的开展游戏。如在制作“灯笼”时,幼儿大胆的想象运用多种方式进行制作,但总想运用多种形式的孩子们还是想制作

11、更多风格的，因此,我便与孩子们坐下商讨看过灯笼以及商量着回家问问爸爸妈妈，或从网上查找信息。 四、采用有效指引方略,有效推动活动开展鼓励幼儿摸索发现。区域活动中教师能否采用有效的指引方略,核心在于教师观念的转变,由于观念是实践的先导，教师只有进一步树立了对的的教育观、小朋友观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为,幼儿才干真正成为游戏的主人。一方面,指引的前提是基于幼儿的生活经验以及幼儿既有的发展水平。另一方面根据活动的价值取向以及既有水平采用不同的指引方式,增进幼儿能力的发展，提高幼儿的经验。 (一)巧妙运用情景性的语言,师生合伙开展游戏 在区域活动的过程中,孩子往往会产生诸多困难和问题,面对

12、这些问题，教师要以活动合伙者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响,要和孩子平等地看待所面临的困难。但仍然由小朋友自主掌握活动的进程。合伙活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合伙活动的核心在于把握介入游戏的契机。因此,需要更加情境性的语言,这符合孩子的年龄特点，也在潜移默化中让她自然的积极的获得成功。在“公交站台”上，孩子们争先恐后的去买票,我挺着一种大“肚子”说:“哎呀！碰着我的小宝宝啦！按着顺序来到我这来买票吧！”孩子们立即拍着整洁的队伍。 (二）教师适度的等待，予以幼儿自主摸索的机会 在看到孩子浮现问题时诸多教师都忍不住直接介入孩子的活动,剥夺了孩子自主摸索的机会。其实,在

13、我们看到孩子浮现问题时，我们不妨再等一等看一看,还给孩子更多的自由空间,相信我们将会收获更多。（三）师生互动、生生互动 在活动中，教师应根据幼儿的活动状况不断分析、调节和反思，善于运用与捕获教育机会调节幼儿的方式，增进全体幼儿在实践中获得发展,以便更好地引导幼儿在区域活动中自主摸索、体验、学习和发展。在区域活动中,教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境,要注重师生之间的平行互动,运用自身行为的楷模示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指引。如：幼儿的建构造型、科学摸索、欣赏阅读、角色表演等活动。除了孩子和教师之间的师生互动，不能忽视孩子间的生生互动。让孩子来“教”孩子，让孩子来“影响”孩子。如：

14、在棋类游戏中，让孩子做小教师,教其她幼儿 五、恰当到位的评价,利于总结反思 区域活动中教师的观测指引和参与性评价,目的是引起孩子的共鸣，提高和小结经验。 1、教师对活动的评价 由教师组织的评价活动可以有多种形式,集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行;分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位教师分别带领幼儿来进行;而个别的一般都在活动过程中进行。 2、幼儿对活动的评价 引导幼儿参与评价,能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充足发挥生生互动的作用。教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验,或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流

15、和评价。 3、教师及时的分析和反思 在观测和指引的基本上，做好及时的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思和调节是尤为重要的。环境创设与否合适；布局与否合理；材料提供上与否要作调节；游戏中的介入行为与否及时、适时,对幼儿的游戏与否有推动作用。孩子的爱好在哪里,有无什么变化;游戏中需要幼儿积累如何的经验,幼儿与否已经具有;幼儿在游戏中的交往、合伙等达到如何的水平，还存在什么问题，需要如何的协助等等。有了分析、反思和调节的记录才干体现观测和指引的价值，协助我们不断发现游戏的价值，增进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。 尊重区域活动中孩子的主体地位，把自主权、积极权、独立权还给孩子,通过孩子们自己去学习、去摸索、去发现，使得区域活动真正成为孩子们自己的活动，教师一定要为孩子的发展发明一种有准备的环境,幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足和有成就感，恰当的参与到幼儿的活动中去,与幼儿一起摸索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现幼儿的主导地位。将教师的规定真正转化为孩子的需求，为孩子们创立一种适合她们发展的活动舞台。