《天窗》教案5篇

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1、天窗教案模板天窗教案模板 5 5 篇篇天窗教案天窗教案 篇篇 1 1教学目标：教学目标：1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。教学重点：教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学准备：教学准备：多媒体课件教学过程：教学过程：第一课时第一课时一、揭示课题，导入新课。1、齐读课题。（教师板书课题）2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么

2、？过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。齐读课文第一到三小节。今天我们所学习的课文天窗是著名作家茅盾所写的。二、自读课文，学习生字、新词。1、自学生字词。藉、霸、宙。2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）3、自由读课文，把课文读

3、正确。三、默读课文，理清课文层次。（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）第一段：(13)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。第二段：(47)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。第三段：(89)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。四、布置作业：1、抄写字词。2、朗读课文，把课文读流利。第二课时一、浏览课文，整体感知。这节课，我们继续学习茅盾的名篇天窗。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）二，默读课文，质疑问难。1、默读课文，提出你不懂的问题。2、交流汇报。估计学生提出的问题有：(

4、1)为什么说天窗是神奇的呢?（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?（3）为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?”（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。3、教师引导学生分析梳理问题。（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？（2）为什么说天窗是神奇的呢?三、深入研读，理解课文。1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）下面我们就来认真读课

5、文第二、三部分。2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。四、交流汇报，深入理解。1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）（3）比较句子：小小的天窗是唯一的慰藉。小小的天窗是慰藉。（读一读，你有什么不同的感受？）(老师引读第 4、6 节)2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。（）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）（）教师引读：我们把孩子的所看所

6、想连起来读一读，注意老师的引读。3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：为什么说“活泼会想的孩子会从 无 中看出 有，从 虚中看出实?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?小组讨论，交流。4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，_最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。五、体

7、会_中的想象。1、怎样才能想象得好呢?我们来看看_中的孩子们是如何想象的?我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)“卜落卜落”写出了什么?（声音)他怎么会写得那么具体?(观察仔细)还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?(带子似的、一瞥、掠过)现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?个别读，齐读。他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象。)还有什么?(从“一朵云”想象到千

8、姿百态的云，从形状上展开想象。)齐读。为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)男女生比赛读书。3、通过学习，我们发现_根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。5学生读下面一段话，练习说话、写话你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰总之，美丽而神奇的夜的世界的一切

9、，立刻会在你的想象中展开。教师引导学生用“也许也许也许”练习说话，写话。六、总结课文。刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。七、布置作业。1有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2拓展阅读：童年，再这里留下脚印、月光饼八、板书设计。来历天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）神奇天窗教案天窗教案 篇篇 2 2教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等 10 个生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3、有感情地朗读课文，背诵第三

10、至五自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2 课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课天窗。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检

11、查预习情况二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住 _的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”5.齐读全文。第二课时一、回顾课文内容。一、回顾课文内容。1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？二、细读课文，深入体会二、细读课文，深入体会1、默读课文，边读边思考：体会

12、为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明

13、，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3.朗读自己感触最深的段落。三、拓展积累1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。天窗教案天窗教案 篇篇 3 3教学目标：教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。教学重点和难点：教学重点和难

14、点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。教具准备：教具准备：多媒体课件。教学步骤：教学步骤：一、导入每栋房子都离不开窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞

15、，装一块玻璃，叫做天窗。出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇_呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉)晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出

16、头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉)当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词?(安慰、抚慰、安抚、宽慰)谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?三、精读体悟1、配乐朗读 4-7 段。这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?2、描述情境，充分发挥想象，

17、让学生看到天窗以外的事物。补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许是，也许是，也许是。(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。四、家庭作业1、背诵自己喜欢的段落

18、。2、完成课后第 3 题。板书设计：天窗“无”“有”“虚”“实”(精炼)(丰富)天窗教案天窗教案 篇篇 4 4教学目标：教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。教学过程：教学过程：一、一、出示课题，出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系并通过联系上下文了解什么是天窗。上下文了解什么是天窗。（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。1、出示图片，初步了解天窗。2、齐读课题。（二）预习反馈，通过读带有“天

19、窗”的句子，梳理课文脉络。1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。2、引导学生思考找出这些句子的原因。（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。）3、尝试为课文分段，并说说理由。4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。1、引读：这句话告诉我们天窗就是联系1、2 节说说大人们开天窗的原因。2、交流、：天窗的作用就是采光。二、学习二、学习 4 4、6 6 节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。“唯一”的慰藉

20、。（一）通过读句子，引导质疑。1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习_的第二段。2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。三、深入学习三、深入学习5 5、7 7 节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。节，展开想象，感受天窗带

21、给我的快乐。（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读 5、7 小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5 节。2、个别朗读第 5 节。（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。4、并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说（三）学习第七节，想象夜的世界

22、的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。1、引读第七节。2、通过朗读理解第七节最后一句。3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。4、交流，尝试背诵第七节。5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。6、齐读第八节，读出语气。7、：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。1、课文，齐读第九节。2、布置课后练习。板书设计：板书设计：进屋 唯一的慰藉被逼

23、天窗“休息”（小小一方的空白）神奇（多彩）天窗教案天窗教案 篇篇 5 5【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文 13 自然段。（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文天窗。（3）板

24、书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。3.出示生字、新词，指名认读。（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：_写了哪几个内容？2.完成填空：天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。3.依据这样的条理给_分为三段。（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字

25、，熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。二、精读课文，重点感悟。1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）结合自

26、己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。）2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会。（1）夏天阵雨来了这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？预设：晚上，

27、被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。指导朗读：读出“被逼着上床去休息”的无奈，读出对天窗的喜爱。3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“_”和“”在文中画出看到的、想到的。（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡”给了你怎样的感觉？预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：这是“我”的想象，

28、无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。这段话中，哪些是看到的？预设：一粒星，一朵云；预设：掠过的一条黑影。从作者的想象中，你感受到了什么？预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。（课件展示以上内容）我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。4讨论问题为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“

29、实”？小组讨论，交流。孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。三、学习想象的方法1.看文中孩子是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？板书：仔细观察2在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）男女声对读。3.通过学习，我们发现_根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。出示：合理想象四、课堂总结，布置作业1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。