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1、优质课相信未来教学设计 一、文本分析 本文选自苏教版高中语文必修一 向青春举杯 专题中的第一个板块 吟诵青春。本文的内容是：叙述自己身处黑暗现实但仍相信未来的乐观精神和执着信念。本文的特点是：情感上连用七个相信未来，展现诗歌的乐观之美和执着之美;内容上运用蜘蛛网、余烟、排浪等或悲凉或壮阔的意象，表现崇高之美和坚决之美;语言上运用相信未来等整齐的或有变化的句式，表现整齐之美和变化之美;节奏上运用无情、叹息等词的重音和停顿，表现和谐之美和韵律之美。 二、学生分析 学生需要从中学到的是：通过本诗的情感美、内容美、语言美、节奏美的学习，感受诗歌的四美，让诗歌的美流入心灵，积淀成美好的语文素养。高一的学
2、生已经根本具备了相应的学习根底：在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美、节奏美已经有了一定的了解和掌握;在情感上，对年轻生命积极乐观、坚决执着的态度有了一定的感受和体会。学生需要采用的学习办法是：诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的办法。 三、目标阐述 (一)三维目标 1、知识与能力 能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。 能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。 能解释本诗节奏(重音、停顿)上的特点和效果。 2、过程与办法 能在理解本诗内容的过程中运用探究的办法。 能在体会作者情感的过程中运用诵读的办法。 3、情感态度与价值观 能感受作者对未来积极乐观的情感。 能体会作者对年轻坚决
3、执着的态度。 (二)教学重点 能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。 (三)教学难点 能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。 (四)教学办法 讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的办法。 四、过程阐述 (一)激发兴趣、导入相信未来。 好的诗歌，永远是从心里面流淌出来的，因而也更能打动人。优秀的诗人作为社会最纤细的触角，总能用优秀的诗歌带给人们力量或启示，影响着当时以及后来的人们。今天我们将要学习的便是这样一首诗歌，它影响和鼓舞了一大批年轻人。它，就是食指的?相信未来。 (设计意图：激发学生的诗情，导入课文。) (二)初读课文、体验情感之美。 首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中
4、体验诗歌的情感美。读完后用句话说说作者在这首诗中叙述了什么情感，这些情感有什么特点。先在备用纸上写下来。要求：简洁、淮确、全面。(三个要求逐级提升)时间：3分钟左右。 每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说到达了三级要求中的哪一级，在交流中形成小组的最正确答案;然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最正确答案。 最后教师也说说自己的体验：作者在诗中叙述了相信未来的乐观、执着的情感。作者对未来的自信和乐观并不是轻松的，而是惨重的，悲壮的。 教师趁机介绍写作背景，深化学生的学习：这首诗写于1968年。这一年，许多思想活泼的青年都遭到了不同程度的磨难：张
5、郎郎在逃离北京时在王东白的本子上与下了四个字：相信未来;甘恢理写下了伤感的分离诗;郭路生(食指的本名)写下了名篇?相信未来;邓朴方被迫害致残;郭沫假设之子郭世英被迫害致死(以上引自?食指的诗，人民文学出版社2000年版)。当时正是文革开始并进人高潮的阶段，诗人食指和当时许多年轻人一样陷入了迷悯和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使诗人处于矛盾复杂的心态之下;但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。 教师再介绍食指的一段话，帮忙学生体验作者的情感：文革前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水圃，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡，但它却看不到
6、冰块的消亡。后来我又写出了?相信未来，相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消失的那一天。 接着，带上深入一步的理解，全班齐读，在齐读时一起体验作者的情感。 (设计意图：引导学生自主体验，读出自己个性化的感受，体验到诗歌中流动的情感之美。) (三)再读课文，体验内容之美。 首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的内容美。读完后说说作者先后用哪些内容(包括意象)来叙述自己相信未来的情感的，这些内容或意象有怎样的美感或特点。先在备用纸上写下来。要求：简洁、准确、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。 每人先独立学习，然后在小组内相互交流，相互评判，形成根本共识;之
7、后教师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的根本共识。 最后教师也说说自己的根本理解，提升学生的认识： 诗歌前两段，作者选用了炉台、余烟灰烬、枯藤、紫葡萄化为深秋的露水、鲜花依偎在别人的情怀等悲凉的内容和意象，给人以贫困、落后、动乱、黑暗的感受，有一种悲凉之美。第三诗段紧接前两段，选用了想象而成的排浪、太阳、大海、摇曳着曙光等亮丽、壮阔的意象和内容，表现了崇高之美。每段都以相信未来结束，作者在绝望中依然坚信未来，给人以悲壮之美。 第四至六段，写为什么要相信未来，探讨诗人坚决相信未来的理由：未来能拨开历史风尘，看透岁月，能透过皮肉的表象，看到脊骨的本质，给予热情、客观、公道的评定。这些内容表现了坚决
8、之美和执着之美。 最后一段，呼唤读者要坚决地相信未来、热爱生命。表现了坚毅之美。 接着，带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验。 (设计意图：让学生自主探究，了解诗歌内容(包括意象)上的特点和美感。) (四)三读课文，体验语言之美。 首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的语言美。读完后说说本诗语言(包括韵律)上有什么特点或美感，有什么效果。先在备用纸上写下来。要求：简洁、准确、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。 每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，形成小组的最正确答案;然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最正确答案。 最后教师也
9、说说自己的根本理解，深化学生的学习(已说到位的就不再说)： 本诗语言的特点主要有两点。一是对称和整齐，有对称之美、整齐之美。全诗共七段，每段都是四行文字，结构匀称。第一、二段句式十分整齐，每节前两句都当字开头，第三句都以我开头，第四句都以 相信未来四字结尾。第三段的前两句都以我要开头，第四段的末两句都以她有句式开始，第七段结尾三句，那么都以相信一词开头，形成排比句式。从效果上说，这种语言上的对称和整齐，看上去精致协调，读起来朗朗上口。二是变化和自然，有变化之美、自然之美。从第四段开始，诗歌在形式上有了较大变化。开头两句不再以相同的句式开头，开头句式和结尾句式都不一样。从效果上说，一是不呆板，有
10、变化之美;二是让形式顺其自然地为内容效劳，有自然之美。另外，反复手法的运用也是本诗在语言表现形式上的一大特色，全诗共出现七个相信未来，最后一段三次出现相信。 从韵律上说，前三段，双句最后一个字都是ai韵，如哀、怀、海、来。而后四段中，每一段都出现了ng韵，如第四段的睛、孔，第五段的情、讽，第六段的功、定，第七段的轻、命。形成了一个相互照应的韵场。 接着，带上深入一步的理解，全班齐读.一起体验。读出语言的对称和整齐之美、变化和自然之美，也要读出音韵的和谐之美。 (设计意图：让学生自主思考，品味语言的特色、效果及韵律，感受诗歌的语言之美。) (五)四读课文，体验节奏之美。 首先，每人自由诵读，积极
11、体验，在诵读中体验诗歌的节奏美。读完后说说每一句在朗读时应采用什么节奏，具体包括：什么地方该停顿，什么地方该重读，每一诗段该用什么语气和语调来读。要求：简洁、准确、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。 每人独立完成后，在小组内交流，形成小组的根本共识;之后由小组长向全班介绍本组的根本共识和根本理解。 最后教师也用多媒体出示自己的根本理解，丰盛和提升学生的认识。在多媒体中用不同的符号标示出重音和停顿。学生也可以有自己的理解，师生共同交流。 (设计意图：引导学生在诵读中把握诗歌的节奏，体验节奏之美。) (六)五读课文，体验四美融合。 在前面四美依次理解、逐个体验的根底上，让学生把情感美、内
12、容美、语言美和节奏美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解。要求：真诚、细腻、个性化。时间：5分钟左右。 这个环节的诵读分一先一后两回。 第一回，每人自由诵读，放开声音，用心把握，努力体验。 第二回，全班齐声朗读，共同体验，读出气势，读出气氛，把本诗的学习推向高潮。 (设计意图：在前面学习的根底上，融合诗歌的四美。) (七)总结课文， 说说收获启示。 下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。先在备用纸上写下来。要求：总结收获淮确、全面，总结启示深刻、独到。时间：2分钟左右。 每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判。之后教师随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边
13、自评和互评。随机发言，能听到真实的;自主发言，能听到精彩的。 最后教师也说说自己的总结收获和启示：学习本诗之后，我们体验到了它的情感美、内容美、语言美和节奏美。我们在诵读中走进诗歌，走近作者。同时也启示我们，学习诗歌要注重自主体验，自主诵读，自主观赏，让诗歌的美流入我们的心灵，积淀成我们美好的语文素养。 (设计意图：总结回味，提升学习价值。) (八)课外拓展，推荐阅读书目。 语文学习得法于课内，同时得益于课外。所以学完食指的?相信未来后，我将向学生推荐食指的?相信未来的姐妹篇?热爱生命，还有类似题材的，如普希金的?假如生活欺骗了你，海子的?面朝大海，春暖花开。让学生在课后阅读，相互交流，相互促进。 (设计意图：拓展延伸，丰盛阅读视野。) .
优质课《相信未来》教学设计
