宾阳职校实验学校项目研究总结报告

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1、项目研究报告书实验学校名称宾阳县职业技术学校负责人姓名虞海宁学校电话8226819学校承担的研究项目名称及负责人名称：项目教学法实验研究负责人：虞海宁参与项目教学法实验研究的成员名单姓名性别年龄教龄职务/职称所承担的任务陈燕芬女3918教务副主任中专讲师指导教研组开展教学实验、进行研究培训指导刘胜初男4624校长中学一级指导教研组开展教学实验、概括实验结果劳建文男4521副校长中专讲师指导教研组开展教学实验、概括实验结果廖乃东男4624政教主任中学一级指导教研组开展教学实验、概括实验结果学校意见：项目教学法实验研究由教务处负责组织开展研究工作，并整理材料上报南宁市教科所。 2014年12月29

2、日 宾阳职校项目教学法实验研究总结报告一、研究的背景1.国务院关于大力发展职业教育的决定提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”随着现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教育也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应当前职业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行

3、下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动，强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识；淡化“是什么”和“为什么”的知识。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 2.我校是一所农村职业学校，受教育教学条件的限制，出现了学校管理难、教学难的“双难”问题。目前大部分在校生的学习状态令人担忧，主要表现在：学习动力不足。大部分学生对自己的前途渺茫，搞不清自己为什么进入职

4、业中学？进了职业中学到底干什么？对将来有什么打算？将来准备干什么？头脑一片空白，没有目标，没有理想，根本谈不上有何学习动力。学习兴趣不浓。由于对所学专业缺乏认识，对专业的社会需求状况更是一无所知，有的还是家庭所迫，完全是家长的安排，更有甚者，有些家长还把学校当作“托儿所”和“管教所”，这种人为的暗示，造成学生对职业学校的教育教学功能产生误解，所谓的学习兴趣就无从谈起。学习态度不端。学习是为了父母，学习是为了老师，唯独不是为了自己，这是大部分职校生对学习的认识。他们认为，不学习，照样能在社会上混，甚至混得比那些“书呆子”还要好，为什么我还要花费这么多精力去学呢？学习习惯不良。大部分职校生在初中时

5、就没有养成良好的学习习惯，到了职业中学以后，要想养成良好的学习习惯谈何容易。学习方法不适。良好的学习方法是取得学习成功的保证，大部分职校生不注重课前预习、课后复习，不注重课堂听讲，只满足于机械模仿，甚至三年一直守着“临时抱佛脚”的幻想，根本谈不上追求学习方法和学习效率。 3.随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职学校的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来

6、顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神，项目教学法的合理构建与运用是促进学生全面发展的科学教学方法，通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料、实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能以及提高各种能力。经过实践，我们觉得运用项目教学法在专业课中进行教学，能让学生学会自主学习，能有效地解决目前教育教学中的许多困境。二、研究的目标我校在探索实践的过程中，提出了研究的预期目标：(1)通过本课题的研究与实践，形成专业课教学做合一，以做为中心的有效教学模式。(2)通过本课题的研究与实践，探索并

7、总结如何改革传统教育思想和模式，使学生学会自主学习，培养具有创新精神和能力的优秀人才。(3)通过本课题的研究与实践，探索项目教学法在职校中推广，建设教育教学资源。三、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体将采用下列方法：1.文献研究法：从多学科、多角度开展对资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法。2.调查研究法：调查学科教学的现状和发展可能性，为建构项目教学法模式及开展实验研究提供经验原型和基础。3.实验研究法：在实验班开展项目教学法的教学实验，检验项目教学法在专

8、业课教学环境下教与学模式的理论构想，丰富专业课教学做合一，以做为中心的有效教学模式。4.行动研究法：开展各种教学及研讨行动，进行项目教学法教学模式的尝试。近年来，我校历经了实验准备，初步开展和总结，普遍和深入研究，成果展示等几个阶段，实验组成员做出了巨大的努力，学校在人力、物力和财力方面进行大力支持，组织了一系列的相关的教学活动，进行了有序的管理。(一)项目教学法的研究具有有力的组织保障和规范的管理制度1.组织保障：学校在发展教育科研的态度非常明确：抓教育科研课题的立项和实施，培育教育科研成果，走“科研促教”、“科研兴校”之路。学校高度重视此项活动研究的建立与开展工作，学校成立了项目研究小组，

9、校长亲自主持，教、科研处担负项目的管理、督导工作，各教研组组长均为项目小组主要成员，各学科精选了一批锐意进取、充满干劲的骨干教师，使项目开展在普遍性和纵深方向不断发展。2.规范管理制度：实行专人管理，在项目教学法研究的实施过程中，管理入手，学习、集中与分散相结合；管理策略，宏观与微观相结合；实施，计划布置与总结汇报相结合。(二)加强科研研究方法、现代教育理论和现代教育技术的学习与培训。教师是项目教学法研究的实施者，我们在课题研究过程中，结合课题研究的主题和目标，组织了形式多样的培训活动：1研究方法培训。在2012-2013学年学校开展了“项目教学法研究方法”的系统学习，对项目教学法的操作流程和

10、操作规范等方面进行了详细的介绍，这对课题的开展和有效组织起到了较好的指导作用。2加强校本培训，进行现代教育理论的学习。举办主题为“以理论为指导，在行动中探索，项目教学法教学做合一”的教师培训，使教师们了解项目教学法的理论依据。介绍了项目教学法教学功能特点：通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，在任务的驱动下自主地收集资料、实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，提高学生各种能力的一种教学方法。3.专家巡回指

11、导。我校借毗邻南宁市的优越地理位置，聘请市教育专家和市职校的骨干教师定期到学校具体指导学校教学工作的开展；在新教法推行之际，我们还邀请了李晓晨副所长、黄海建主任、吴明坤、陈克列等市教科所的专家为全校教师作专题讲座和听课讲评；市三职校、四职校的骨干教师到我校上项目教学法的示范课。这些活动使得教师明白新教法将会改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，教师在这个推行新课程的信息时代中，学会抓住新课程开展项目教学法，这样才能使我们在研究过程中处于发展的前列。4派出课题研究成员外出学习。有选择地派出课题组成员参加各类学术研讨会和科研培训会议，以提高理论水平，把握课题开展的方向和目标；经常性地派课题组

12、参与实验的老师到周边开展实验的学校观摩学习，用典型的案例启发、引导自己的行动研究。四、积极开展行动研究，在实践中探索，在总结中不断提高。1.各教研组实验工作开展落实。项目教学法开展以来，承担开展实验的教研组认真地开展行动研究，每一次的教学都严格执行“项目选择学生分组项目示范项目操作项目展示项目评估撰写总结”的基本模型流程，并在研究过程中不断修改教案，不断完善计划。2.以案例研讨、反思推动课题前进。各教研组每个学期都必须推出一节优质的项目教学研讨公开课，在大型的市级交流教学活动中，课题组成员担纲执教项目教学法教学示范课，起到推广示范作用。以案例方式进行教学的研讨，从实践感知再到理论提升。3.以活

13、动为载体，在行动中发展。学校围绕科研每学期均开展系列性的活动：教师专业技能比赛、学生专业技能竞赛、教学经验交流、教学论文评比等。2014年4月，南宁市教育局在我校开展了“项目教学法” 教学成果现场观摩会，南宁市及周边县众多的与会教师和专家到我校参加研讨活动，观摩了我校陈燕芬、陈忠球两位老师提供的学前、家电两个学科的教学研究探索课，他们代表学校全面展示了现代教育技术与学科新教法的应用成果，受到了专家和与会老师的一致好评。五、项目研究取得的成果和自我评价（一）对项目教学法学科教学模式进行了实践探索，改变了职校专业课教与学模式的构建。在课题研究过程中，我们根据教师为主导、学生为主体的教学原则，从运用

14、现代教育技术，特别是项目教学法的应用入手，从培养有创新思维、创造性能力的学生出发，在建构主义学习理论等理论的指导下，构建了项目教学法课堂教学活动的基本模型。在构建的教学基本活动的模型上，我们根据不同的课堂结构总结出适合学校教学的三种类型：1）主题型单课时式的教学考虑到单课时教学时间极其有限，项目教学法的教学设计，依据主题建立一个围绕主题相关的教学资源，包括教师提供、推荐或指定的核心资源，比如教师设置的教学情景、授课资料、课程材料等，依据学生的最近发展区，紧扣教学主题，提出适当深度与广度的任务，学生以完成任务的方式来驾驭资源（快速收集、整理信息、深入理解、分组讨论、分析综合评价），这种教学的资源

15、主要来源于教师的大量提供或指定性的探索，问题的探索有教师明确的的导引，在情景中启发学生，形成知识与思维的建构性的发展。如：在理论课中，如语文课黄山印象这节书的教学，基于大部分学生对如何“描绘黄山的景物”很感兴趣，教师就选择一个主题，把所学课文的内容和搜集的资料做成课件，围绕课文内容设计众多栏目，有课堂视频观看、课文阅读、诗歌朗诵比赛、自由论坛、小组作品展示等栏目的运用，让学生选择自己喜欢的方式去学习，在任务的驱动之下学生都会积极参与到课堂目标与知识拓展的学习之中。通过主题资源的驾驭，学生在教师设置的特定情景中去完成任务，在课堂分组讨论活动中学生独立处理问题的能力、协作精神和竞争的意识极大增强，

16、达到了提高交流与交际的目的，学生在课堂创设的特定环境下获取大量信息，继而进行知识的重组，完成了知识和能力的建构。2）协作探索型教学。 将学科相同类型或结构相似部分整合（大、小专题或单课时无法完成的主题式教学），以一个较长的周期进行探究活动，侧重于在教师指导下自我的探究，学生活动为主体，由被动接受知识转变为主动探索、整理和内化所学知识。如：学前专业的幼儿舞蹈创编课，在教学编舞的过程中常联系到舞蹈基础、音乐鉴赏和幼儿园实践教学的基础为主进行教学；通常按下列七个步骤来进行：设置问题 确定目标 获取信息 制定计划、任务 实施检查 信息反馈汇总 演示汇报、总结评价学习过程在实施项目教学的过程中教师和学生

17、均有各自的任务和工作如下表所示：执行过程教师的工作学生的工作设置问题提出问题，即要解决或应该完成的工作（如幼儿编舞中应注意的动作特点等）了解自己应该解决的问题确定目标具体说明学生要解决问题的相关知识点，并向学生提问和复习对教师提出的问题，明确要求达到的目标，为解决该问题进行思考和作准备，考虑出大体的解决方向信息阶段回答学生相关问题的知识，指出哪些信息是解决该问题必须掌握和具备的，解答学生的各种提问，协调学生成立合作小组成立解决问题的合作小组（通常为4-5人），搜集相关信息，向老师提问，为制定解决方案作好准备。制定计划、任务指导学生，安排所需的时间，准备必要的物质条件，如音乐、道具等。小组内进行

18、分工，各自对要解决的问题提出解决方案，（如动作创编、主题表现、角色分配、音乐段落的处理等）(5)实施阶段根据需要给学生发放相关的材料，及课堂任务书根据小组所指定的解决问题的方案，进行仿真、演示或表演检查及信息反馈在做中发现问题并解决问题，演示已准备好的解决方案，与学生探讨哪些方案较好查找自己制定的解决方案与所确定目标之间的差距，在不同的方案中进行比较，直到较为理想，再反馈到制定计划重新修改，试验。汇总资料演示汇报,总结评价学习过程汇总学生的不同解决方案，最后进行点评，哪些是较好的方案，并总结整个学习单元的情况。小组的每个人均要对大家介绍所要解决问题的过程，并将相关编舞方法和经验进行汇总整理，锻

19、炼学生自我展现自己独立工作的能力及团队合作精神。整个过程分为知识准备、资源利用、探究学习、展示总结、认识升华等阶段。活动中，教师由讲台走到了幕后，学生则由被动的接受者转变为主动的学习者，学生们利用任务书和教师的指导、同学的支持，顺利地完成了角色和学习伙伴的选择、个人计划和团队计划的制订。这样的教学模式提高了学生自己获取知识，独立解决实际工作中问题的能力。3）按原班级的分层教学。项目教学法探究性教学当中，教师在设计课程时，根据不同层次学生的知识结构和认知水平的不同，将教学内容和例题练习由浅入深地进行设计出不同层次的学习任务，这样使得基础薄弱的学生能在一节课当中，掌握最基本的知识、概念和技能，并且

20、在某些稍微提高的知识上面能得到适当的帮助。而对于知识基础程度比较好的学生，则迅速的通过基本知识、概念和技能的学习，根据自己的水平，学习的兴趣，利用与老师探究、同学交流的方式对问题进行深入的探讨，主动地投入到知识的提高学习当中，这样的教学，在最大程度上实现了按原班级的分层教学，使得不同层次的学生都能在自己的发展区域上尽可能地主动学习。（二）项目教学法实施环境下的学习，学生的创新精神和创新能力大大提高。我校在实施项目教学法下教与学的重心落在如何通过先进教学方法形成建构性的学习活动，培养学生创新精神和能力。学习共同体中，学生是主体，老师是作为学习共同体的组织者、促进者，其核心的责任是设计和组织以学习

21、共同体为中心的学习活动。学习活动是由问题情境引发的，问题以知识的生成和能力发展为基本定位，探究活动中的交流与协作，形成了互动。学生在课堂上以“做”来发现问题并解决问题，在“做”中证实或者推翻自己的结论，培养和形成了创新思维能力。教学做合一的学习，改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统教育现状，任务驱动下的学习，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生动手能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法，他们的发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力都得到了培养。我校学生在各类比赛中屡获佳绩充分说明

22、了这一点：2013年我校学生在南宁市中职生技能比赛中获得：二等奖 1 名；三等奖 14 名。2013年我校学生在“文明风采”各类大赛中获得：国家级奖3名；一等奖 8 名；二等奖 19 名；三等奖 30 名。2014年我校学生在“文明风采”各类大赛中获得：一等奖 11 名；二等奖 40 名；三等奖 67 名。（三）促进了学校教科研工作的全面丰收。参加课题实验以来，实验教师在实践中探索，在理论上反思，促进了教科研的丰收。教科研成果序号名称作者发表刊物和时间获奖类别01观摩课幼儿编舞：春天在哪里陈燕芬2014、4、30市级02观摩课CA6140车床电气控制线路及检修陈忠球2014、4、30市级03课

23、件设计与说课藏族民间舞蹈教学伍广慧2014、7市级二等奖04课件设计与说课幼儿故事学习活动的设计与指导陈燕芬2014、7市级三等奖05说课比赛新民主主义革命的崛起张杏春2014、10县级三等奖06示范课水波的制作徐俊杰2013年校级07示范课数控车床加工实训陈振宝2013年校级08示范课错账更正实训何俊星2013年校级09示范课发动机拆装与检修何廷博2014年校级10示范课鞭炮的制作施国瑞2014年校级11教案设计春天在哪里陈燕芬中国教育学术委员会/2014优秀奖12论文班级活动与学生文明礼仪习惯的养成余晓燕国家级刊物科学教育导刊刊用/2014一等奖13论文民族体育运动项目引入体育教学的探究韦

24、 裕国家级刊物学园杂志中发表/2013一等奖14论文论班级活动有利于培养中职生的社会适应能力陈燕芬国家级刊物新世纪教育导刊刊用/2014一等奖15论文如何有效地管理班级虞海宁2014年校级一等奖16论文如何在新班级中进行管理张杏春2014年校级一等奖17论文开展班级活动 构建和谐班集吕春梅2014年校级一等奖18论文浅谈职校女生厌学体育课的心理特征及对策廖乃东2013年校级一等奖19区级课题中等职业学校就业教育的策略文 鉴2013年结题20区级课题中职学校实施“弹性学分制”管理试验和研究刘胜初2013年结题21区级课题中等职业学校以培养良好心理品质为重点，进行心理健康教育策略及实施韦秋龙201

25、3年结题22区级课题课题计算机及应用专业职业技能竞赛机制的构建与实践徐俊杰2013年结题23市级课题中职班主任一人多班制管理中班级主题活动有效性研究陈燕芬2014年结题24区级课题弘扬宾阳炮龙文化，打造宾阳特色职业教育刘胜初待结题25区级课题民族体育运动引入体育教学的实践与探索以宾阳县舞炮龙为例韦 裕待结题(四)促进教师发展本课题的研究为我校学习型团队的建设树立了典范，理论水平提高。在探索中学习，在学习中探索、行动，结合课题开展中实际问题开展的有针对性的学习是最有效的学习，课题开展中的学习与反思，总结与提高，使参与课题实验工作的教师的理论水平有了明显的增长，促进了教师角色转变。现代教学方法的应

26、用，改变了教学的模式，促使教师的角色地位从单纯的知识传播者向“学习导向”和“合作伙伴”角色转变。通过“项目教学法”实验开展，使教师充分认识到教师在教学中应该做到：一是构造教学环境，精心设计能激起学生学习的欲望、涉及知识领域广、有探究价值的问题，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序直接快捷地深入学习；二是构造层次丰富的学习任务，组织对学习任务的讨论分析，使学生建构自己的能力；三是教师与学生一起共同探索达到学习目的的途径和方法，共同完成学习任务。这正是新课程所必须的，这就使得我们的教师在新课程推行中，教学依然是走在前列。项目教学法的实施促进了教师专业技能的发展

27、：序号姓名类别/获奖时间等级01何廷博南宁市职工职业技能大赛（小汽车维修）/2013年第一名02虞海宁南宁市职工职业技能大赛（动漫设计）/2013年第二名03陈忠球南宁市职工职业技能大赛（维修电工）/2014年第一名04虞海宁多媒体作品制作/2014年一等奖05陈忠球电工知识及安装/2014年一等奖06欧 仲汽车运用与维修/2014年二等奖07林 枫学前教育（美术）/2014年二等奖08吴石锋汽车运用与维修/2014年三等奖09陶东俊电工知识及安装/2014年三等奖10屈元宝学前教育（音乐）/2014年三等奖11古春娇图文混排作品制作/2014年三等奖12张卫琼图文混排作品制作/2014年三等

28、奖13施国瑞图文混排作品制作/2014年三等奖(五)促进学生发展1.为个性化学习搭建平台。个性化学习关键是靠学生愿意学、自主学、轻松学和互相学，而在项目教学法环境下学生容易做到好学、自学、乐学、互学。通过教学方法的改革，学生的自学能力大大提高，课堂上教师提供的丰富学习资源为学生的个性化学习提供了广阔的舞台。2.促成学生终生学习能力的形成。在自由、宽松的学习环境下，教师不再把学生当作知识的容器，也不再把分数当作唯一的学习结果，而是更加注重学习的过程。为了引导学生发现问题，提出问题，解决问题，鼓励学生进行开放学习和协作学习，从不同领域、不同层面、不同角度获取信息，筛选出有效的可利用的信息来解决问题

29、，并从中得到启示，进一步联想拓展，构建新的理念，由此促进学生终身学习能力的形成。3.发展了学生创新精神和能力。项目教学环境下的课堂教学改变了以教师为主体的教学模式，突出了学生为主体，在教师的指导下发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力，拓宽了学习的渠道，丰富了学生的学习过程中能力、情感、态度的体验，从而发展学生的思维能力和创新能力。六、项目研究存在问题和今后打算（一）存在问题：1.教学的开放性与课堂教学完整性的矛盾，未能有效解决。由于课堂组织和可选择的任务相对自由丰富，学生在学习过程中容易忽略本节课要学习的内容，从而使课堂教学客观上存在一定的松散性和不确定性。现行课堂教学只有45分

30、钟，虽然教师精心设计了教学过程，对每个教学环节的教学时间有一定的预见性，但是由于学生在自主探索过程中有不确定性因素，要使学生在45分钟内完成整个模式的教学流程，是非常紧迫的。在平时的教学实验中，教学有时难以完整。2.教学的推广与普及不够。由于项目教学法的设置性很强，需要付出很多时间和精力，教师自主开发的精力有限，职业教育的教材也在不断更新，往往使我们投入了大量精力开发的资源过时较快，无法有效地再次推广和使用。目前使用的专业课本，没有更多体现学生的创造性思维，这就造成我们的推广和普及有难度。（二）今后的努力方向：1)进一步学习和研究项目教学法教育教学理论，提高理论水平和科研水准。2)加强新课程整

31、合的力度、进一步完善学校教育教学资源库建设，更好地服务于教育教学。3)在学校校本教学资源库建设完成新课程教学内容构建后，全部对外开放，形成有特色的社会化资源，扩大教育的影响力和辐射面。【自我评价】本课题研究符合时代发展趋势，切合当前职校教学实际需要，对当前职校教师的教学工作，特别是对课程改革有推进的作用。在研究过程中学校为实验的展开提供了良好的硬件条件，为实验工作打下了坚实的基础，课题管理工作基本到位，分工明确，并全面推动了教师专业发展和学校科研水平提高。课题的研究计划务实，特别结合了学校发展的需要，与教学中心环节紧密结合，研究目标推进顺利，在理论与实践方面均做出了探索，理论成果有一定的创新，丰富了项目教学法下教学模式的构建，有较好的推广价值。课题以促进学生创新精神和创新能力为重心，教与学方式走在教学改革的前列，取得了良好的效果，促进了学生的发展，达到了课题实验的最重要的目的。2014.12.2918