小学生情绪管理的教育研究的结题报告

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1、如何调控小学生的情绪小学生情绪管理的教育研究的结题报告 贵阳市省府路小学 黄贵钰在长期的班主任教育工作中,我接触的学生大都是独生子女,自我意识强，当与同窗相处不如意时就会情绪激动难以控制,甚至发生某些过激行为,如何对的地疏导学生的情绪呢?我始终对这一问题思考着。现代心理学、生理学和医学的研究成果表白,情绪对人的身心健康具有直接的作用,可以说是情绪主宰健康。情绪被界定为人们对客观事物的态度体验及相应的行为反映,国内心理学家觉得它是指一种人对自己情绪的自我结识、自我控制、自我辨别等能力和对她人情绪结识与适度的反映能力，涉及如何精确地理解自己的真情实感,如何克服冲动，延迟满足,如何调度情绪，避免因过

2、度沮丧而影响思维,如何设身处地为她人着想,真诚地去理解别人,如何鼓励自己克服挫折,对将来布满但愿等内容。情绪稳定性的重要意义愈来愈被人们所关注。在这种状况下，正常的心理和生理活动就会受到影响，浮现诸多异常的心理和行为。若不及时采用多种调控措施，就也许引起出严重的后果。因此我提出了对小学生情绪管理的教育研究的课题研究。（一） 理论根据本课题研究的理论根据重要有三个，以“情绪的认知理论”、“情绪的动机分化理论”、“心理健康发展教育理论”。1.情绪的认知理论:美国心理学家沙赫特提出，任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的结识过程三者互相作用的成果，而认知过程又起着决

3、定的作用。2.情绪的动机分化理论:汤姆金斯和伊扎德觉得，情绪并不是随着着其她心理活动产生的一种副现象,而是一种独立的心理过程。汤姆金斯直接把情绪看作是动机。伊扎德进一步指出,情绪的主观成分，即体验就是起动机作用的心理机构,多种情绪体验是驱动有机体采用行动的动机力量。情绪的分化是生命进化过程的产物,只有情绪的分化，才使得情绪具有了多种多样的适应功能，也只有这样情绪在生存和适应中才起到了核心的作用。.心理健康发展教育理论:每个人均有喜怒哀乐、恐惊悲哀,但不应过度偏激,肯定的情绪应多于否认的情绪，快乐应成为小朋友的主导心境。小朋友心胸开朗，情绪稳定、乐观、热爱生活，积极向上,对将来应布满憧憬与但愿。

4、有人觉得，用快乐表达心理健康，就像用体温表达身体健康同样精确。如果学生常常愁眉苦脸，垂头丧气,那么,她一定是位心理不健康的人。（二） 实践根据如果一种人长期处在悲观情绪的状态下，或处在严重的悲观情绪状态下,就会导致情绪障碍。情绪障碍是人的重要心理障碍之一。这在现实生活中已经得到了印证，据新华社报道:“近年来，国内中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前5%的中学生具有心理异常体现,其中53的 中学生存在抑郁症、恐怖症、逼迫症等心理疾病。”国内近年的众多调查发现:“存在明显心理问题的学生，小学占10%,初中占15%,高中占0%。”全国青少年的犯罪率在逐年提高,儿子杀母骇人听闻,中学生离家出走已

5、司空见惯。基于此，我们应协助中学生调节情绪,克服情绪障碍,使她们保持健康的情绪,以良好的心态投入到学习、生活中去。事情虽发生在中学里,但思想得从小学抓起。大量的事实表白：有的人能力一般,却能冷静的解决判断事物，因而获得成功;有的人虽然智力发达,但情绪却不稳定。因而变化了其成功的发展方向。积极的情绪、情感能推动人们去克服困难、达到目的；悲观的情绪、情感，阻碍人们的活动,消蚀人们的活力,甚至引起错误的行为。我们要做的就是要找到适合研究对象的可行的措施,使她们摒弃不良情绪，保持优良情绪，使她们成才、成人,使她们的人生更顺利！学生长期处在不良情绪的困扰中,以至超过心理承受能力，不仅会影响身心健康,并且

6、会影响学习效率的提高。因此,我们只有指引学生采用多种有效的调节机制来稳定情绪,保持积极、良好的情绪状态,才干增进她们的身心健康，提高学习效率。二、课题研究的设计（一)研究的目的和内容、研究目的理解小学生不良情绪的体现类型，探究其成因,摸索良策,协助她们调节自我的机制以稳定自己的情绪,让她们学会保持积极良好的情绪状态,培养她们健康的心理，增进她们的身心健康,提高学习效率,为将来成才奠定坚实的基本。、研究内容对小学低年级进行情绪教育的内容要侧重于“结识情绪”,这是情绪教育的基本。通过对表情的辨认和表演，提高小学生对情绪的判断能力，使她们结识人的基本情绪。对小学高年级则应侧重调控情绪，调控小学生悲观

7、情绪，培养她们积极的情绪，保持良好的情绪状态。（二)研究措施以个案的形式进行研究，行动研究法、集成法、问卷调查法,心理测试法，比较研究和经验总结法等。(三）研究对象1-5年级的小学生（四）课题研究的原则 、科学性原则：实验要遵循教育的科学规律,根据学生的身心及个人特点，认真制定科学的实验内容，并科学操作,注意积累资料，做好数据的记录与分析，得出科学结论，提高实验的科学水平。2、差别性原则。学生在态度、情感、意志、能力、习惯上存在着差别，我们应当承认差别，并同步把差别作为一种资源，究其因素,谋求合适的教法和学法，从而增进学生的发展。 3、一致性原则：教师、学生、家长对研究实践的目的、意义以及目的

8、要有统一的结识，在研究中要保持行动的一致性，特别是赢得家长的支持，家校配合共同教育。(五）课题研究的环节第一阶段（3月9月）课题准备阶段.拟定方案,建立课题研究资料库。2.先问卷摸底,再拟定研究对象并开始跟踪教育，建立个案原始档案。.组织课题构成员学习有关情绪和心理学方面的理论知识。第二个阶段（9月12月)课题实行阶段.进一步研究课题，有目的、有筹划地跟踪教育对象,重点研究其情绪心理问题，分析成因,采用对策，进行具体的个案分析,建立档案。.制定具体的月达标筹划，定期进行测评,研讨。第三个阶段（12月月)课题总结鉴定阶段.整顿案例资料，总结分析课题研究的成效得失。2.撰写结题报告，准备出版稳定学

9、生情绪的措施的案例集。三、课题研究的实行(一)开设心理辅导课，疏导学生的不良情绪。一次偶尔的机会我在书店看见了一套小朋友情绪教育绘本的丛书中的我好气愤，这册书描述了一只可爱的小兔兔，遇到了不少令她气愤的事。如：有人取笑她的时候，她玩得正快乐又让她停下来干别的活，她要去游泳天却忽然下雨,尽了最大的努力画也画不好面对这些“气愤”的事情怎么办？小兔兔想了好多措施，终于不气愤了，还懂得了下次再气愤“我该怎么办了!”先说说我自己，只读了其中一则就已深受其益，继续读下去，近年的工作、生活给自己心中带来的郁闷、气愤、伤心，面对未知情境的胆怯等等都被一一承认、接受，仿佛心已去掉了束缚,变得轻松起来。虽说这是一

10、套小朋友情绪管理图书，但我想情绪这东西的本来面目无非如此,我们这些大人的心理问题随时间的迁移复杂化了。回溯到事情发生之初的情绪体验,其实不出这几种基本情绪，只因当时没能对的地面对和解决而留下了症结,后来常常在面对相似相似的情境时引起抑郁、焦急、易怒等等状态。小孩子如果能从小学会接受、而不是压抑自己的悲观情绪，学会通过转移、和家人朋友诉说来正面地解决问题，那这些孩子的心理解决能力会健康地成长。我眼前一亮，对呀，何不上一节阅读心理辅导可呢？于是这节课就诞生了!这节课我经历了三上三下反思的过程，回忆起来真是痛苦并快乐啊!为了上好这一堂课,我从如下几种方面入手：1、广泛收集材料,进一步学习。我们常说：

11、要给学生一杯水,教师要有一桶水,甚至是源头活水。这一课,我没有现成的教材、教参的内容，而是翻阅了大量的资料，如心理学、心理健康教育课程设计、小学生心理辅导指南、教育中的心理效应及有关杂志，从中寻找有关怀理健康的信息。搞明白了情绪是可以调控的，并在生活中发既有关事例，理论与实践结合。同步,挖掘学生生活中的可运用因素，这样才可以做到心中有数，有的放矢，可以进一步浅出的把心理健康的知识传授给学生。2、从学生的实际出发，精心设计教学环节。从准备授课开始,我都不记得设计了多少种教案,每一次设计一种教案，都在通过仔细推敲后，发现漏洞,一改再改。在修改教案的过程中，我觉得：从学生的实际出发,才是设计教学环节

12、的宗旨。例如，在学习新学时，起初设计了这样的问题:同窗们,你们看这四幅图，画的是什么表情?后来设计为:面对这样多听课教师,此时你是什么心情?这样一来,与学生的实际结合,学生就好回答了。尚有,课前先让学生写写近来这段时间令她烦恼的事情，学生就会不久联系实际,从自身的经历中找出自己烦恼的事,并通过学习排解自己的烦恼以及同窗的烦恼。学习是学生熟悉的事情,只有从学生身边的事情出发，她们才干有话可说,产生共鸣，课堂氛围活跃，辅导效果水到渠成。在学生的人际交往、自我结识等方面，选择某些有针对性、有实际意义的内容,一切以学生的需要为出发点。一节看似平常的心理健康课，将学校心理健康教育与学生平常生活遇到的实际

13、问题结合起来了。3、营造轻松、和谐氛围,与学生真诚沟通 。心理健康课不同于一般的文化课，绝不能仅仅满足于让学生理解某些心理学知识，懂得某些道理，更重要的是为开展心理健康而专门设计的一种课程。形式上以学生活动为主，体现的是学生心理活动的轨迹。因此，在教学中，要竭力发明出一种轻松、和谐的氛围,让学生积极参与课堂活动,真诚的与人沟通,说出自己的心里话。刚开始设计学时教学活动多为教师的说理，缺少学生自身的体会，后来通过同伴的互助和自己的不断反思中我懂得了心理健康课上，无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验,只有体验才会让学生有不同限度的感悟。教师要拥有“情境创设”的技巧。心理辅导是一种自

14、我教育活动，没有说教和灌输等显性教育的痕迹。它借助学生的个体经验,在一定的情境、一定的氛围中获得亲身的体验和感悟,潜移默化地完毕心理成长。因此,在心理健康教育课里,我运用故事内容、多媒体教学手段、教师语言的感染力、平等的师生关系、开放多元的价值判断、对批判性思考力的弘扬、对个体独特性的尊重与欣赏等等诸多因素,创设了教育情境，让学生置身其中，调动学生积极的情感体验,如做一种大西瓜小西瓜的游戏,做你吃我吃游戏：规定两人一组,一局定输赢。采访胜了的同窗,请问你的心情-快乐，采访失败的同窗，你能说说你此时的心情吗？从活动中孩子懂得面对自己的败北，能积极地想措施,调节自己，变得乐观。在阅读故事心理辅导中

15、，故事情境的创设,小兔子的情绪从安静到气愤，再通过小兔兔想了好多措施,进行自我的情绪调节,逐渐帮我们变化心情,终于不气愤了,还懂得了下次再气愤时我该怎么办了!同窗们在倾听、讨论、共鸣中刊登了个人意见，懂得了几种排解烦恼的措施。课堂上同窗们再运用自己学到的措施试着解决生活中烦恼的事,学生各抒已见，大胆地说出心里话,由此可见，心理健康课给学生们提供了一种内心交流的良好场合。在教学活动中，我们要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，让学生体会情感交流带来的满足感。心理辅导活动就是要鼓励学生体现自己最真实的情感和想法,只有做到这一步，教师才有也许触及学生真实的内心世界，与她们进行心灵的对话。精彩的结束语

16、不仅仅是对这节课的总结升华,更是对学生寄予的无限盼望与启迪。因此，最后，我设计了这样的结束语:也许有某些同窗还没有解决自己的烦恼这也是正常的，相信你在同窗的协助下，一定会把烦恼所有解决,这个可爱的收集烦恼的小信箱也将随着我们回到我们的集体，继续收集同窗们解决问题的烦恼，让烦恼不再影响我们的心情,让我们用今天学到的知识乐观的面对烦恼,做自己心情的主人，让阳光永远照耀着我们的心灵，像这个小笑脸同样，挣脱烦恼,快乐生活每一天。一节成功的心理健康课，我们觉得，必须要让学生动起来,要让学生在活动中有所收获。作为一名班主任，从事着这样一份在别人看来普一般通的心理健康教育工作，我觉得定期给孩子们上小课、做活

17、动、进行心理训练,让她们在生活和学习中成长自己并有能力协助她人我要让“心理健康”这个概念深深地植入学生的心底,随着她们走过多彩的人生。（二）解决教室中偶发事件。将“认知情绪行为”（即BC理论)导向教育原则适时地渗入于学生。人的心灵是一种极其广阔、复杂、多变的世界。面对几十个性格各异、不断变化发展的孩子,如何走进她们的心灵世界,找到属于她们的那片沃土，播下合适她们成长的那粒种子,这是至关重要的。班主任应当认真思考,与否能走进了学生的心灵?这就必须根据具体的教育对象、教育情境和教育内容因人而宜、因地而宜、因时而宜,运用心理学的原理在精确把握青少年生理、心理特点的前提下,充足发挥班主任的聪颖才智，抓

18、准教育契机，运用教育技巧，调动艺术手段,坚持巧妙疏导,生动活泼地开展德育工作，恰如其分、独具匠心地解决多种令班主任棘手的问题,发明出合适的教育措施。 在课题研究中要善于变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导,变一暴十寒为细水长流，变简朴粗暴为精雕细刻，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为循循善诱,以言外之意弦外之音替代逆耳的谴责。这是发生在我班的一种真实的故事:那是二年级下学期的一天,上课铃响了，我走到教室门口，就听见一种同窗在哭,我便问道:“怎么了？”话音刚落，不少同窗就把目光集中到了顽皮学生解后铭身上。 “教师,她是被解*打的。” “你该打，你

19、还我玩具。”她怒吼道。我一脸疑惑，其她同窗抢着说：“英语课上解*玩玩具，陈看见了，就把玩具拿过来，交给了季教师。”“我就是要打你。”她吼叫着。教室里喧闹起来。面对这种情形。我采用了冷解决的措施，由于“肇事者”是非观点淡薄，性格及其暴躁。她是二年级上学期转入我校的,由于一年级时不听话,常常与教师产生摩擦,家长才把她转学的。这半年来我对她及其家庭也有所理解。家长对孩子及其宠爱,孩子二年级了，才开始自己学习穿衣,学前教育基本没有,报名读幼儿园,一学期才去一两天,由于天热时,怕热了;天冷了，怕冷着；下雨了,难得送。家庭条件太优越了，孩子以自我为中心，是非观点淡薄。目前我完全可以把她叫出来,当面狠狠地批

20、评她一顿,指责她打人,破坏课堂纪律等等。但这样做有什么好处呢？给她以严肃的批评，使之承认错误，就是对她最佳的教育，也能使全班同窗受到教育嘛！我心头一亮,何不因势利导，把坏事变成好事呢?于是,我安静地对人们说:“今天,我们的学习任务诸多，我先不说你们谁是谁非，我们上课，下课再解决，好吗?”这样一建议，同窗们都说好。这样也让两个当事人冷静冷静。刚开始上学时，解*脸拉得老长,仿佛全世界人都欠她的钱似的。那节课我正好讲如何写动物，谈谈你理解的动物的习性。好多种学生举起了小手纷纷刊登自己的观点。这时解*听得津津有味,脸上的怨气也没了,同窗们谈得热火朝天,这时我看见解*举起了手,我脸露笑容说：“哟！解也想

21、发言，人们说要不要她发言呢？”“教师，不要！不要!她打人了,还不知错,还那么凶。”“教师,如果解*懂得错了，我们就让她回答！”我用期待的目光看着她，同窗们刚把话说完，刚刚那个被人们指责的解*就迫不急待地从座位上站起来说:“我我错了!”我连连点头说:“好!好!懂得错了，就要改！”待她回答完,我抬起头对人们说：“动物聪颖呀，它们尚且知理，我们人更应当学理，懂理啊!我但愿我们每个同窗都做知书达理的孩子!你们看,今天解*从一头小混牛变成了一头快乐牛了！”学生们都笑了起来，解*脸上露出了愧疚而又真诚的笑容,教室里响起了热烈的掌声。教育是一门科学,更是一门艺术,要讲科学性,更要讲艺术性，教育只有达到了艺术

22、的境界,才会如春风润物，收到实效。（三)运用故事、寓言、神话、游戏或演讲等多种方式来阐明生活中的理性的哲学，鼓励学生真诚地体现自己的情感。运用游戏、活动、角色扮演、运动、写作、团队讨论等措施，鼓励学生体现其真正的感觉,并理解哪些情绪是合适的，哪些是不合适的，且尝试去变化未体现或过度反映的情绪。我们通过开展游戏活动培养学生的合伙意识。例如：拔河比赛，还可以开展“两人三腿”游戏,即用绳将一种人的左腿和另一种人的右腿绑在一起，让这两个人用“三”条腿走路，并尽量以最短的时间达到终点。这些游戏中,最重要的是同窗默契与配合。被绑住腿的两个人为了共同的目的，要心往一处想,劲往一处使,互相协调,以一致的步伐迈

23、进。在这种快乐的协调过程中,学生意识到合伙需要双方的共同努力,意识到合伙的重要性,进一步加深对合伙的体验。学生通过扮演活动体验角色的心理，学会设身处地理解、体谅她人,这样有助于学生良好地结识和解决人与人之间的矛盾和冲突，学会沟通，为学生合伙意识的培养打下基本。(四)渗入于各个学科,如语文学科、品德学科，内容语言形象,情感目的突出。学生十分注重教师及同窗对自己的评价和见解，教师要充足运用这一点,有目的地培养学生的集体荣誉感和合伙意识。注重评价的鼓励功能和工具作用。这种评价，只有成功者，而没有失败者。学生能时时体验到成就感，每个学生均有自我抱负实现的也许。在实践过程中,我采用调查问卷、与学生谈心，

24、课后进行教学辅导、以情动人,对学生的个别特殊状况及时讨论 、组织实践等方式来开展教学活动,在课后及时进行自我评价，总结,有助于后来教学辅导工作的开展，对学生进行自评、互评，直接调查和间接调查相结合等，并开展民主考核等活动配合教学。采用即时即地评价模式渗入情感教学,学生与教师之间、学生与学生之间的关系更加密切、融洽了。打架、拌嘴的事少了,同窗之间更能和睦相处了,集体荣誉感和主人翁精神都增强了。（五)通过日记交流,对学生起直接及时作用，它是情感教育的互动平台。(六)进行个别征询。教师和临时产生情绪不佳或有严重情绪困扰的学生晤谈，寻找其情绪困扰产生的本源。苏联霍姆林斯基规定教师在“每个孩子身上发现她

25、最强的一面,找出她作为个人发展本源的机灵点”。合理地开展多种活动是消除个别同窗失败阴影的重要途径。在广阔的课外活动中去思考。让她们为自己制作的风筝飞得又高又远而欢呼,为自己争得比赛第一而拥抱。把她们放到田野、商店去理解喜欢理解的知识。当她们感到课本学习承当减轻，而其她知识面在欢快的情绪中得到充实时，能体会到成功带来的愉悦,看到自己长处,这样也许能启动她们学习课本知识的“内因”动力，将学习的积极性迁移到课本知识上,真正提高问题的思考能力,从而提高学习的爱好，从主线上变化她们的“缺陷“。与家长联系，先讲学生的长处和微小的进步，做到不告状，不缩小成绩,不夸张问题，后请家长配合班主任做好学生的工作,让

26、家长在有成就感的同步，也有责任感，实现家校沟通,家校一体,形成教育合力。在此基本上,让学生自己拟定奋斗目的，明确自己人生定位,沿着既定的目的努力,在不断地自我完善中进步。 四、课题研究获得的成绩自己在课题研究中成长起来，论文获奖,5月9日我在全省中小学教师心理健康培训会上了一节挣脱烦恼，快乐生活心理健康辅导课，课上同窗们畅所欲言,谈自己的见解与观点,得到了专家教师和与会代表的好评。学生在问卷中写道：“通过这次心理健康课，使我忘掉了所有的烦恼事情，也使我的心情舒畅多了”。尚有一位学生说：“上了这节课，我的心情不久乐、轻松、 感觉一切烦恼都消除了。”五、下一步研究的思考情绪教育的开展,使学生们的情绪世界丰富起来了,正在发生着积极的变化。她们在一定限度上提高了情绪的辨认能力和调控能力,情绪稳定、快乐,同窗之间团结友爱,尊敬师长和父母。固然,小学生的情绪教育尚处在摸索阶段,还存在某些问题有待于我们作更进一步的研讨,如小学的情绪教育如何才干常常而有效地开展下去;如何渗入到各科教学中去;教师和家长如何做到既互相配合,又能采用对的的措施对小学生进行教育的问题等，这些都需要我们去探究,以寻找一条有效的教育途径。