至疑而无疑则学有所得()

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1、原创至疑而无疑则学有所得时间:12月04日作者:潜静幽兰 点击：3次 朱熹曾说：“读书无疑者,须教有疑；有疑者却要无疑，到这里才是长进。”陆九渊又说“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”可见,在教学中必须教学生有疑,有疑才干产生读书的爱好,才干在读中疑,疑中思，思中悟。对于质疑问难的学生，教师应当积极倡导、鼓励，并积极引导学生积极阅读，让学生自已领悟解疑,把学生的思维参与向深层推动，提高参与的效度,提高学习的自主性和积极性。一、学会质疑的意义1、积极摸索的体现。学生是学习活动的主体,积极性是学习高效的良好体现。在教学中学生能疑、善疑就充足阐明了教师发扬民主,让学生自主学习的体现。在学习阅读活动

2、中，学生有疑就是在积极的摸索比较中发现的疑难之处。这种发现下是学生高档思维参与摸索学习的成果,是难能可贵的。教师就当积极引导、表扬、鼓励，保持这种质疑的爱好。在质疑培养的前段时间,学生质疑往往是不着边际的，甚至是无聊至及的,但教师也不能抿灭质疑之火，而应积极善诱，引到对的的措施上来。2、创新精神的源泉。疑的自身就是一种发现,一种发明精神的体现。某些科学家、发明家的科学发明和科学发现无不是从疑开始的。因而疑是发明精神的源泉。在自读自悟教学中宜鼓励学生敢疑的精神,以及教给学生会疑、善疑的能力和措施,应有浅入深的、坚持不懈的培养学生质疑的能力,为进一步发明发现打下基本。如在江姐一文中，学生通过对文章

3、构造的质疑,才干发现课文运用了插叙的措施，从而领悟到写文之法。可以说没有疑就没有悟,也就没有发现、没有发明。3、提高疑中领悟的能力。在自读自悟教学中的疑中悟，是学生重要的学习能力之一。越能质疑问难的学生,主体性就体现的越深刻。学会质疑是悟的一种好措施，提高质疑的水平,就能增进学生的领悟水平。二、培养质疑的能力。1、鼓励激趣，让学生敢疑，在教学中，由于学生的摸索,求知和好奇心，总会产生这样或那样的疑问，祈求解答，但有怕说错被教师同窗取笑，对质疑存在着心理障碍。要消除这种障碍，一方面教师要善于营造一种和谐、宽松、民主的教学氛围,沟通师生的情感,消除对立的情绪,使学生敢问；另一方面，教师对学生提出的

4、疑问不管是有价值的，还是没有价值的;是非常简朴幼稚的，还是难以回答的,都要认真看待,态度要和蔼、热情，以鼓励、表扬为主，切忌在答疑时热嘲冷讥，更不能匆匆应付，甚至回绝。只有坚持这样做,学生才干逐渐消除心理障碍,让学生敢问、敢疑、敢讲。、教给措施,让学生会疑。在学生敢问、敢疑之后，还要进一步教给学生质疑的措施，优化质疑的能力和水平，为学生深化自悟,积极学习铺路搭桥。具体的说,可以从语言的内涵和语言的形式上入手引导学生质疑。语言的内涵的质疑重要之从字的音形义、词义及隐含深刻意义的句子上的质疑。例狼牙山五壮士,引导从“壮”字上质疑:为什么用“壮士”而不用烈士?通过朗读理解从而,体会到狼牙山五壮士的志

5、壮、胆壮、言壮、气壮、行动更壮烈,因而“壮士”是最贴切的。又如我的伯父鲁迅先生中“四周边黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”少年闰土中的“她们都和我同样,只看见院子里四角的天空。”对这些含义深刻的句子,我们可以引导学生透过学面,提出疑问:四周怎么会黑洞洞的?“碰壁”是真的碰墙壁的意思吗？其实是讲什么？“天空”怎么会是“四角”的呢?怎么会只看见院子里高墙上的四角天空呢?通过这样的质疑,联系上下文自能解决,有助于阅读能力的增强。其二是在语言形式上引导学生质疑。重要是抓住四点：、文中的矛盾处。即抓往课文中不一致的地方问个为什么。如在十里长街送总理中，“一位满头银发的老奶奶焦急而又耐心地等待着。”一句,引导学

6、生抓住“焦急”和“耐心”的矛盾处设疑,通过解疑,深刻领悟表面上是矛盾的,但在热爱周总理这一点上是统一的。、文中的奇特处。读书要学会比较，在比较中一定会有新的发现,或词句的用法,或篇章的写法，可引导抓住这些方面质疑。例如猫一文中，“跳上桌子，在稿子上踩印几朵小梅花”，引导质疑：猫把桌子弄脏了,作者为什么还那么快乐,把脚印写成“几朵小梅花”？ 、文中空白处。有的课文往往有省略、跳跃的地方，可以引导学生对这些“空白”提出疑问。如忆铁人一文中，当铁人得知阿姨抱的是别人的孩子，坐在地上的是自己的亲骨肉时,铁人增大了眼睛，“哦?咳！”铁人话中有许多意思没说出来，引导质疑:铁人哦时明白了什么?咳的内容又是什

7、么？通过想象说话的内容,从而深刻理解铁人的品质。、文中的结尾处。如一夜的工作最后两段,通过质疑领悟到写所见所感，从而领略到先写见闻在写感想的谋篇之法。又如我的伯父鲁迅先生结尾质疑：哪里看出为自己想的少，为别人想的多?从而激发读书的爱好，总领全文。除此之外,还可以引导学生从标点符号、文章内容、作者来历等等文面质疑，引导学生进一步的探究,善于思考,善于发现，提高参与学习的效率。3、思考明辨,让学生善疑。在教会学生质疑的过程中,往往会浮现该疑的不疑，不该疑的却要疑，甚至是学生乱疑、胡疑的无聊之疑的现象,这就规定教师引导学生认真思考明辨，辨别哪些该疑,哪些不该疑，提高质疑的质量，让学生善疑。三、质疑问

8、维的课堂调控学生在阅读时，由于她们的生活经验、知识水平以及阅读能力，在理解上会发生某些错误,也会产生众多的疑问。一旦学生质疑的积极性调动起来，课堂上则会浮现难以调控的现象。由于这时候课堂上的信息交流活动是开放的、分散的。因而教师的课堂调控和瞬时反馈就显得更为重要，如果控制不当,课堂上就会浮现更多的无效的信息，偏高离教学目的。对质疑问难的课堂调控,概括地说有如下四种：、自主解疑。有的疑问总领全文，须从联系上下文理解。如记金华双龙洞中一位学生说：能通过一条小船的洞怎么能说成是“孔隙”呢？说“孔隙”对的吗？教师抓住这些疑问引导积极阅读课文解疑，学生在自主阅读中发现从大洞到小洞的感觉是“孔隙”了,并从

9、中总结了学习的措施。这种引导学生自主阅读解疑是常用的措施。、教师解疑。这是教师直接以解释性的等量信息作出解答。由于这些疑问没有讨论的价值,学生也难以自已解决,教师直接作答，给以指引，就可以不因无价值的滞停而挥霍了珍贵的教学时间。这大多数来自于背景材料和事物的解释方面。如江姐一文中的渣滓洞在什么地方?奉节在什么地方?许多慰问语和诗怎么从牢房中秘密地相传。、弹性解疑。在质疑问难中，往往会浮现教师也难以解决地问题,就可以做弹性解决。如我的战友邱少云一文中学生提出:别的战士都没有烧死，怎么正好烧死了邱少云？会不会有什么别的因素?这其实是战士们都把棉衣浸湿了，而独独邱少云是通讯兵，没把棉衣浸湿而牺牲了。

10、但是教师备学时没有考虑和查阅资料,不能作出对的的解答，于是就可以作弹性的解决，引向课外:我们去找一找课外的资料,看谁能找到对的的答案。这样解决有一种好处,让学生心中存疑,引向课外阅读,激起求知欲和读书的爱好,引导学生学习的积极性。、讨论解疑。这是针对一部分学生有疑,而另某些学生无疑的问题而采用的，这也是常用的解疑的措施。教师引导学生积极参与讨论，在讨论与争辩中明理悟情,达到“心中了无疑”的境界。不管在教会学生质疑的过程中，还是在引导解疑的过程中,我们的目的在于激发主体的自主学习，激发主体的发明发现的灵性，因而不管学生的质疑或发现是多么可笑，多么无聊，多么幼稚，千万不能泯灭孩子们的这种发现、质疑的意识和创意，而在于启发引导,让学生更有所疑,更有所思，更有发现,更有发明。