少年闰土

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1、少年闰土教案教学目的: 、指引学生读懂课文内容，理解课文所写事情,结识少年闰土的特点,感知作者论述故事和刻画人物的措施。 2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。 3、协助学生结识“闰、胯、匾、猬、汛”,会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”;理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。 4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法,描述自己身边的一种小伙伴的外貌。教学重点: 通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪颖能干,机智勇敢，见多识广的特点。教学难点: 理解含义深刻的句子,并体会“我”的情感的

2、变化。 教学用品:多媒体课件 教学安排：两学时 第一学时教学目的： 1、指引学生结识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。 2、通读课文,从总体上掌握课文的重要内容及文章的思路。、初读课文,理解“我”与闰土不同的身份,并学习描写闰土外貌的部分，指引学生完毕课后仿写人物外貌一题。教学过程: 一、谈话导入、谈话有这样一位少年，她和我们的年龄相仿，不仅健康、天真、活泼,并且勇敢、聪颖、有本领、见识广。人们想不想结识她,理解她呢? 2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁，她和“我”是什么关系？ 3、迅速默读课文，找出根据。

3、（“我”是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子。她们是主人和仆人的关系。) 二、初读课文 1、小组学习,读准生字的字音，说说书写时应当特别注意的地方；理解词语;不懂的地方做上记号。2、默读课文,想想“我”和闰土是如何结识的?她们之间发生了哪些事情？把你觉得含义深刻的句子画下来。 三、检查初读状况1、开火车式朗读课文，读后评议,纠正字音。2、运用课件检查学习状况 (1）“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。 （2）正音：划去()里不对的的读音。 正月(hngzhng）供佛(gnggn）畜生（xch） 对的（zhngzhng)供应(gngng）畜产(ch）(）与生字有关的多音字、同音字

4、、形近字组词，巩固生字的音形义。胯()租(）劲(）缚(）稻（) 垮(）祖（）颈（)搏()滔() 3、质疑(可简朴写副板书，便于在下面的学习中反馈） 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语:一般状况下，我们结识、理解一种人的时候,一方面结识和理解这个人的什么呢？（要想结识一种人,先要看她的外貌。)2、闰土长什么样呢?迅速读课文,画出有关句子。 、读“她正在厨房里用圈子将她套住了”一句 板书:紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？ (）学生不知从哪说起时,可引导学生做一种小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一种明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看她

5、是谁,与她相对照,少年闰土有什么样的特点。 对比之后,我们懂得闰土是一种年少而又天真活泼的孩子。 (2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土尚有什么特点。 如果学生没有新发现，再做一种练习:用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。 体会出闰土“健康”的特点,由于她的脸是“紫色的”,为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色；闰土是一种“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子,生活在农村。） 5、请一位同窗总结闰土具有哪些特点。板书:纯朴可爱健康活泼 五、指引课后仿写一题 、 课件出示题目规定及闰土的头像。 2、 课件出示课文

6、中有关的内容。 3、 什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物特点） 4、 课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。 、 小组同窗互相启发,练习说一说自己要描写的人物外貌。六、布置作业： 1、书写本课的生字和字词。 2、继续熟读课文。、仿照课文,写写你身边一种小伙伴的外貌。第二学时 一、 谈话导入。 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深,为什么?（是瓜地刺查,由于课文一开始就写,并且写了两处，写得最具体。） 二、自主背诵第一自然段 、想象当时的情景,有感情地试读。(启发引导:月夜下，少年闰土如何去刺查?） 2、出示插图,仔细观测,划出课

7、文是从哪几种方面来描写插图的? 3、自由练读。 4、回忆背诵的措施,选择自己最擅长的一种背诵的措施，在最短的时间里，把第一段背下来。5、指名背得最快的同窗,简介背诵的经验。 6、全体尝试背诵。 过渡语：闰土真是见多识广,那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是如何的?请找出有关的句子 三、引导理解含义深刻的句子。 出示句子:“她们不懂得某些事,闰土在在海边时，她们都和我同样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 结合引导课堂争议：“课文中的我与闰土相比，究竟谁的知识更多?”、质疑问难，根据句子,你有那些问题?(她们指谁?)2、联系上下文,自由独立思考。3、找自己在班级里最喜欢的同窗讨论,交

8、流。 、全班交流,综合意见。（“四角天空”阐明“我”和那些地主少爷们生活小,知识面狭窄。这些话体现了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。）得出结论:“我”：课本知识丰富。 少年闰土：生活经历丰富,见多识广。 四、理解闰土的外貌 、找出描写闰土外貌的词句,想一想：外貌与生活环境有什么联系？ 、教师读:“她正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子”让学生听,把教师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。 3、讨论交流（紫色阐明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽阐明闰土生活在农村;银项圈阐明闰土的爸爸十分疼爱她;) 4、师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

9、五、引导进行自主迁移。 过渡:“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边,生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间尚有那些区别?师生讨论、小结,教师板书。(身份不同;穿着、打扮不同；外貌不同）1、 引导迁移 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚刚我们讨论的成果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。 2、自由选择学习伙伴,展开讨论。 、补写。4、交流、修改。 、教师出示下水文:“瞧！那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点精神” 6、

10、说说为什么这样写？“ 六、结课,拓展。 选做题：完毕作业本中的作业。 “我”与闰土分别之后，会不会再会面呢？三十年后,“我”和闰土又会面了,想象一下,可爱的闰土会变成什么样？ 投影片:一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无气愤的嘴,她就是闰土。节选自家乡 说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。 以小组为单位，自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这样大的变化？课后写一份研究文章。少年闰土说课稿 (第一学时）一、说教材 (一） 教材分析 编排在人教版小学语文第九册第六组的少年闰土是一篇精读课文。编排的目的是在第五组“加快阅

11、读速度，提高读书质量”的基本上,“继续练习用比较快的速度读课文,理解课文内容,体会体现的思想感情”，并体会“优美的、含义深刻的句子”。很明显,前一组课文的迅速阅读偏重于速度，而这一组文章的迅速阅读则在注重迅速的同步，更强调理解内容和领悟情感。 少年闰土是一篇叙事写人的脍炙人口之作。文章语言舒缓、情感诚挚,采用倒叙的措施,一开始就把所要简介的人物简介出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐渐回忆，依次论述,一步一步地刻画了一种经验丰富、聪颖能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。体现了 “我”和闰土

12、儿时有过短暂而真诚的友谊，体现了热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。 除常规的语文知识外,本课尚有此外三个突出特点：（）采用倒叙的手法;()通过人物的言行及外貌来反映人物特点;(3)文中有许多含义深刻的语句，较好地体现了作者的感情。 （二）说教学目的 根据教材的编排意图、课文自身的特点及学生的实际状况拟定如下教学目的: 、学习生字新词。 2、迅速阅读课文,整体把握文意；揣摩人物的语言、动作,体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。3、用讨论法理解含义深刻的句子。 4、有感情地朗读课文,体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。 教学重点: 把握写人叙事类文章的解读措施，理解含

13、义深刻的句子。 教学难点:理解含义深刻的句子,总结理解措施，并在此基本上进一步理解作品内涵的措施。 按规定只说一节学时,我这里选择第一学时来说说本学时的教学目的。 按照由易到难的结识过程,我把课文的总进行两个学时的分解，拟定第一学时的教学目的为: 1、结合对课文的预习,学会本课13个生字，结识个生字。可以对的读写“碧绿、郑重、容许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。（贯彻课程原则中“结识常用中文”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵，体会其体现效果”的规定） 、用较快的速度阅读课文，从总体上掌握课文的重要内容及文章的思路。(贯彻“继续练习用比较快的速度读课文”这一单元教学目

14、的) 3、学习通过对人物的外貌、动作、语言等描写入手理解人物的性格、品质特点。（贯彻“理解课文内容”这一单元教学目的) 4、根据作者对人物的情感态度来归纳文章中心。（贯彻“体会体现的思想感情”这一单元教学目的） (第二学时的教学目的见教案) 教学准备:写有生字生词和提问问题的小黑板、教学持图。二、说教法、运用知识脉络法和情境教学法相结合的方式导入新课。 把握学习目的,有的放矢，可以让学生有明确的学习方向。因而导入时有必要从理性角度让学生懂得教师要讲的和学生要学的重要内容。同步，小学生由于认知上的限制,感性的情景更能激发学生的学习爱好。因此，再通过“看瓜刺猹”这幅画面来进行情境渲染，启发学生想象

15、画面，再现语言文字所反映的客观事物，使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,让学生迫不及待地去钻研课文。、运用自主阅读,合伙探究法来提高学生的学习能力。 教学中重要采用自主的学习方式。学生一方面独立地通过比较快的阅读来学习课文,解决我精心设计的一系列问题。学生由于水平参差不齐,答案肯定不尽一致。这时再通过同桌或前后桌合伙探究的方式去伪存真。这样做，既培养了学生自读、自悟的能力,又培养了她们合伙学习的能力，较好地实现了课程原则的规定。 3、强调解决问题的措施,培养学生解决问题的实际能力。 每一种教学环节之后，尽量按照学生的认知水平,归纳解决此类问题的一般性的措施,如叙事写人类文章的阅读措施、人物形

16、象的把握措施,中心主题的归纳措施等。力图通过学习,达到“教是为了不教”这一教学理念。 固然,第二学时,我还将运用： 4、读写结合法。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特性的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。在课堂上安排合适的时间进行小练笔，做到读写结合。 5、课后拓展阅读法 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态理解人物内心的措施来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同窗之间交流中年闰土是如何一种人。将课内的学习措施用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。三、说学法五年级的学生通过学习，已经具有了某些理

17、解课文的能力；同步又由于有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的迅速阅读基本。因此本课可引导学生运用“读思议读”的学习措施。学生通过动脑、动口、合伙等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论,充足突出语文教学的特点。按照“品读语言体现感悟积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。 四、说教学程序（一)理性感性相结合,引出新课。 1、以明确单元教学目的和“看瓜刺猹”的情景引入。引导学生回忆本单元第10页和第五单元第9的“导读”,看看这篇文章我们重要从哪些方面去着手学习？出示挂图：同窗们能不能用自己的话描绘一下这幅图的内容？ （这样解决,有理性有感性，可以让学生学习有

18、的放矢,又能将学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起她们积极参与学习的愿望。)2、初次会面,这个少年给你留下了什么印象？板书课题:少年闰土。 (二）检查预习状况（完毕目的)这样的有点难度的文章，一定要保证学生课前作充足的预习,以解决生字词方面的常规问题。课堂上教师只稍作检查即可。 （三）学生各自再次用较快的速度阅读课文,完毕教师精心准备的问题,以求整体感知(贯彻目的2） 1、学生浏览小黑板上事先准备好的问题。 1课文准时间写了几种阶段的事情?文章用了什么样的叙事顺序？ 2课文重点写了几种人?“我”是什么人？闰土是什么人?她们之间是什么关系? 3课文简介了有关闰土的哪些事?你能用简洁的语言

19、概括吗？4课文用了哪些措施来刻画闰土这一人物?(以上问题从文章整体到文章局部，用意是通过学生的解决过程,让学生领悟叙事写人类文章的一般解读措施和环节。) 2、各自阅读思考完后,同桌或前后桌同窗之间互相对照，看看有无差别,如果有的话，结合课本共同探讨纠正,教师综合答案。 （贯彻“自主阅读，合伙探究”的教学新理念) 3、归纳阅读措施:对于叙事写人的文章,我们阅读时一方面就要抓住文章写了哪些人的哪些阶段的哪些事，再就是抓住文章是如何写人和如何叙事的。一句话,就是要通过阅读筛选出文章的重要信息。 (以上是迅速阅读的第一阶段：整体把握。阅读措施的归纳，重要是培养学生从实践上升到理论,由特殊到普遍的学习能

20、力,贯彻“教是为了不教”的理念。固然，我们的教学不能停留在整体把握的层面上，把握整体是为了更好的理解局部，因而下一环节过渡到局部的阅读探究。) （四)学习通过对人物的外貌、动作、语言等描写入手理解人物的性格、品质特点（贯彻目的3） 1、出示小黑板上的问题,学生边读边思考:1、你最喜欢和闰土有关的哪件事?这件事写了闰土的哪些语言、动作或神态?你为什么喜欢？ 、作者为什么要写闰土的这些语言、动作或神态? 、这些语言、动作或神态体现了人物什么样的性格、品质特点? （安排这些问题的用意是通过学生的解决过程，让学生领悟解读叙事写人类文章中“写人”的内容的一般措施和环节） 、学生自行阅读思考，互相讨论纠正

21、,教师综合答案,师生共同归纳闰土的人物形象，总结归纳人物形象的措施。（继续培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，贯彻“教是为了不教”的理念） 3、思考:为什么要分析人物形象？ (引出下一种问题,使课堂环节清晰）(五)学生思考讨论：面对这样一种少年，“我”这个富家少年发出了如何的感慨?“我”的感慨涉及了如何的感情？并在此基本上归纳文章中心(完毕目的4) 、“我”的感慨归纳和感慨涉及的感情的分析。 (引导学生有针对性地到文本中筛选信息并作出相应的分析） 2、归纳文章中心,总结归纳文章中心的一般措施:一般根据作者对文章中重要人物形象的情感态度（如表扬、贬斥,肯定、否认，爱慕、厌恶等),还要结合创作背景作家的思想等来加以概括。 （对培养学生从实践上升到理论,由特殊到普遍的学习能力,贯彻“教是为了不教”这一理念的进一步强化)(六）小结并布置作业： 、小结解读叙事写人文章的一般措施。(强调教学内容和重点,加加深印象)2、布置作业。 (做到巩固旧课,启动新课） 五、说板书设计根据学生学习的思路,我边分析课文边板书重点内容，这样可以使学生一目了然地懂得叙事写人类文章的情节、人物形象、文章中心及有关问题解读措施，加深学生对课堂所讲知识的理解。