八年级下册《马说》教学设计1

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1、八年级下册马说教学设计1 教学目的1理解短文?马说所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2激励学生自读，认真看注释，弄清大意。3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学重点理解短文?马说所阐明的深刻道理。教学难点1难句译注“世有伯乐，然后有千里马。世：世上、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后 (才)有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力

2、，本事。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安配合使用，表示反问语气，可译为“呢。这样的马啊，即使有日行千里的本事，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本事也就不能显露出来。想要它和普通的马一样 (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢2?马说的论点是怎样的作者的写作意图是什么分析：首句“世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的基本原因，是“食马者的无知，从背面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者的“不知马，作者的真意在于谴责“食马者的无知，对在位者不能辨认人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。课时安顿第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐和“千里马的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所叙述的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者.