小学英语后进生自卑心理的研究

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1、“后进生”心理问题的体现成因及其分析的教改实验报告一、问题的提出 随着小学英语学习任务由简到繁,知识限度由易到难,考核规定由低到高，多数英语教师感慨:英语学习中的后进生逐渐增多了。同一种班级的学生,因先天条件和学习环境的不同，的确会存在学习能力上的差别。但随着年级的升高,学生间原本只是泛化的区别,为什么会演变成那么明显剧烈的不平衡性呢？我们不能把寻找因素的矛头一昧指向学生智力水平的局限性，这是不公平且荒唐的,是教师教育无能的体现。学生本有向善求进的规定,或多次失败，或自我厌弃,或家长引导不对的，或与同龄孩子不恰当的比较之后,英语后进生缺少对自己明确全面的评价，恶性循环的成果,导致她们“自卑心理

2、”的由浅入深,由淡到浓,由初冒苗头到根深蒂固，由此形成一种心理障碍,更有也许的严重后果是会形成一种性格缺陷,对她们此后的学习生活导致不利的影响。二、个例分析 、小A：女,12岁，个性文静，乖巧善良，沉默少言，不积极参与班级组织的各项活动，除非教师强制性规定,并将成绩算作综合实践的考核。英语课上注意力不集中,大部分时间低着头想自己的心事，要么发愣,也不在做小动作。朗读英语时口齿不是很清晰，当朗读晦涩困难时,会有周边人忍不住偷偷地笑,每当这时,她羞涩难当,眉额紧蹙,有自我厌恶的表情。若是笔头的英语作业，她还算比较积极地完毕,若是口头的英语作业，据她父母讲,在家历来不肯积极开口读英语,教师规定反馈背

3、诵的英语课文，她看起来总像做一件很难以忍受的事，迟延到不能迟延的时候，她才到教师面前背诵，且背诵时声若蚊蝇,难以启齿，脸红耳赤,内心紧张。她的英语考核成绩总是偏于中下,有时会不及格。 分析:该生由于自身先天条件的不优越，存在一定限度的朗读体现障碍,于是对学习英语存在显性的“自卑心理”，胆怯当众显露出自己的缺陷,越是掩饰隐藏越是不能改善这种状态,于是越是自我厌弃,越是看不起自己。 2、小B:男,12岁,父母都是大学文化限度，家庭学习环境优越。她天真活泼,乐于参与班级组织的各项活动,且体现活跃。喜好航模，参与了学校爱好小组。就是在语数英的学习上提不起劲儿，特别是英语。侧面理解到她父母常常当面对她规

4、划此后的学习筹划,一定要培养她出国,因此对她的英语学习特别严格规定，简直到了逼迫的限度，当她考试成绩不佳时,父母便会非常严肃地指责，甚至对她说出这样的话：“你只会做一种令我们失望的孩子吗？”“你英语学不好,此后怎么出国？”“你出不了国，长大后怎么到社会上去和其她人竞争?”“英语就这样难学吗？”事实证明，她的英语成绩越来越不抱负,她真的把英语当作了一本“很难学”的课程。 分析:家庭教育严格而没有张弛度，父母对孩子盼望过高，在没有对的分析孩子学习能力和学习状态的时候就提出了很不恰当的学习规定，当孩子没有完毕预期目的的时候,父母当面体现露骨的失望，潜意识了给孩子导致“你不行”的心理判断,让这个学生形

5、成了隐性的“自卑感”,因此她在不需要用分数来考核的课程中体现活跃，而特别在英语上学习吃力。她依赖于成人并不客观的评价,久而久之，自己也不会对的看待自己了。三、后进生在英语学习中自卑心理的体现1、她们不会客观全面地分析评价自己在英语上的学习现状。2、她们常常由自己英语学习能力的某一方面的局限性,自作主张地进行评价迁移,拟定自己英语的据说读写各个方面都不行。3、她们最看重家长，教师和班级同窗对自己的评价，以她人之忧而忧，以她人之喜而喜,她们不是轻松地学习，而是战战兢兢，如履薄冰。4、她们提不出有效有针对性的解决问题的方略。、部分有自卑心理的学生，反而会有自夸虚荣等外在情绪体现,当外部评价满足不了她

6、们时,也会产生逆反暴躁等行为模式。四、对英语后进生自卑心理形成因素的探究 1、英语后进生自卑心理形成的客观因素。 家庭评价：家庭教育对小朋友心理形成有至关重要的影响。小朋友观测父母行为而模仿其行为，小朋友在乎父母盼望而努力达到目的,小朋友依赖父母评价而喜怒哀乐。父母是小朋友成长的风向标,是小朋友张眼看世界第一种接触到的楷模，是小朋友的保护者,引导者,最初的教师。当父母对小朋友有不切现实的高规定,当父母一昧以单一的原则作为评价小朋友的原则,当父母把愤怒,失望，指责等评价成果直接呈现给小朋友看，就会从小对这个小朋友形成心理暗示,“我不行”,“我又让爸爸妈妈失望了,我是个坏孩子”,“我不能再出错”,

7、“我少做少错”。其实这样的父母就间接在“协助”孩子形成懒惰敷衍拖沓了事的学习态度,这样的父母锻造的只能是愁眉苦脸，悲观自卑，心理不健康的孩子。相反,身处宽容，民主，乐观的家庭氛围中的孩子,必然能养成坚毅，积极,自信的性格。她们不暴躁,遇到困难会静心思考，谋求最合理的解决途径;她们不自卑,肯定自己的长处和潜力，相信是金子总有发光的时候；她们外向活泼,有什么快乐和烦恼都大方和自己父母分享交流，听取合理的意见和建议。 （2)学校评价:进入学龄阶段的小朋友在心理上仍属于人生初期的不成熟期。教师,同伴的评价也会影响学生心理健康的形成发展。小学英语课上活动丰富，常常规定同窗们生生合伙，小组合伙和大组合伙。

8、同窗们在参与游戏和实践活动时，由于个性、已有的学识水平、对英语学习的爱好等不同，各自发挥的作用和获得的实绩成效也不同。并且这个过程也同步进行着学生对学生的评价，教师对学生的评价。若学生间不能和谐融洽的合伙,若教师对活动的指引规定不合理,特别是对学习能力较弱的学生关注度不够或预期目的过高时,都会令小部分学生潜意识中削弱对自己的信心，体现出自卑,从而对英语活动产生排斥,甚至对英语学科产生厌恶,导致自己最后的成绩与本应有的能力水平不符。其实，学习语言的过程自身是布满趣味性，情境性，知识性的,是布满丰富的合伙意识的,会遇到挫折遇到困难,而这种自我挑战的热情是学习的动力。教师应引导学生看轻分数,注重过程

9、，教师也应予以学生恰到好处的学习规定，对每个学习主体要提出不同限度的阶段性目的,学生每完毕一阶段的任务,不管成功度大小,教师都应加以鼓励，消除她们应失败带来的不可避免的失望情绪,分析之因此会失败的因素,对症下药，然后一起为下阶段的学习而努力。 2、英语后进生自卑心理形成的主观因素。 英语后进生的自我认同:一种人先天条件各有不同。有的学生记忆英语单词特别快，有的学生朗读英语特别动听,有的学生思维活跃，英语课上总能有令人惊喜的回答。而有部分学生不能客观地认知自己，常常在内心暗暗地将自己与同伴作不合理的比较。如觉得自己记忆单词不如生，自己朗读英语又不及B生，而上课又总不能像C生那样回答精确敏捷。于是

10、她得出的结论是自己样样都不行，自己是处在班级的底流。从而产生学习自卑情绪障碍。其实,为自己树立楷模并非不可，但楷模的作用只是参照,是动力,并不是依赖和遏制。有些学生就是不能理解这一点。她们过于看低自己,没有发现背诵单词不快的自己其实理解能力特别强，也没有发现不能迅速回答教师问题的自己其实英语阅读能力较好。也就是说教师和家长只是学生身后小屋里的灯光，在黑暗中的确能协助她行进最初的那段路程，可是目的地的那盏明灯是要靠学生自己勇敢地接近，才干发现到它的灯色灿烂和美丽的。主体远远比客体对自身的作用更加重要。 （2）英语后进生的承受能力：当困难来临时,为什么有的学生能勇敢面对，后进生却往往采用逃避、遗忘

11、、遮掩、虚饰等方式,最后问题不能解决。也有的学生在换了一种新环境后，浮现不自信,孤僻,排斥等不适应状况,最后形成自卑心理障碍。 五、实验措施 、认知法,变化悲观情绪。 英语后进生只有在主线上学会客观全面地评价自己,才干徐徐发现自己的可取与局限性，也能发现这种状况并非唯她独有，是每个人普遍存在的状况。“世界上没有十全十美的人”。各个学生在英语学习过程中均有令人惊喜之处，或因她一篇整洁优美的作业,或因她上课偶尔一次对的的回答,或因她认真踏实地完毕每一篇课文的背诵任务。莲 山课件教师要在后进生获得某方面的成功时,用明白直接的话语点醒她“你做的很棒！”让她直接认知自己的学习状态。教师还可以与后进生进行

12、多次单独交流,倾听她们内心的想法，理解她们的愿望。教师也可以运用心理辅导课，在与全班交流时潜移默化地教会学生某些健康对的的调适心态的措施,协助学生消除不良情绪。 2、任务法,培养坚强毅力。英语后进生的自卑感源于对自己学习能力的怀疑,总是觉得自己做不好。当她们完毕了力所能及的任务,获得一定成功时，会产生多么大的喜悦呀。这种感情比优秀学生的优越感来得更加弥足贵重。本课题开始筹划实行后，我就在每天的作业中渗入了这种做法。除了必要的英语书写任务外，我在每个单元恰到好处地设计了某些饶有趣味的课外作业:如学习了有关public sn的知识后，我规定学生去收集街道上,建筑物上，或其她公共场合的标志，让她们自

13、己学习新标志的用法。对于后进生的做法是我提供应她们网上收集的某些公共标志图片,让她们与同伴讨论,理解它们是什么意思,然后我个别教会她们几种简朴的单词，让她们在课堂上体现。这不是欺骗和虚伪，这是教师教学的小计谋，体现了“以人为本”的教学意识。这些或采访，或调查，或动手画，或自己当播音员来录音的活动,让学生体会到英语学习的有趣和新颖，而对不同限度学生的不同考核规定，其成果是皆大欢喜的。 3、暗示法，进行自我鼓励。 暗示法是人通过积极的自我暗示,自我鼓励,进行自助的过程，是一种自我评价的过程。英语后进生之因此会产生自卑心理，很大限度上是她们自我暗示过低。她们会觉得只有自己是班里学习英语最差的，她们没

14、有学习目的,没有有针对性的学习措施，她们看不到成功的将来之景。本课题筹划实行以来,教师运用心理辅导课，综合实践课，班队活动课来制定一种楷模辅助筹划。教师收集某些英语小故事,小动画片，小电影，其内容是有关名人的童年故事,名人的成长故事，特别告诉学生们就算获得再大成就的伟人,其成长经历也是布满各式各样的挫折和失败的。因此我们每个人均有成功的机会，只要像楷模们同样有坚定的意志和锲而不舍的努力。如作为本课题研究对象的一种女生,她受出生地方言的影响,英语发音总是不尽人意,但她特别认真，每天回家总会自己把新教的单词句型默一遍,受自卑心理的影响,她不肯当众显露朗读障碍这个缺陷,但却乐意写。于是教师抓住机会,

15、在她某一次单元测验获得较好成绩时,及时鼓励和表扬,然后给她讲了海伦凯勒的故事,让她不妨借助一下阿精神，看海伦凯勒既瞎又聋,比我们自己的处境糟糕诸多,但她还是通过努力获得成功，她的自信协助了她,她的乐观给了她坚强的品质那么,你也一定行! 4、补偿法,树立自我信心。 尺有所长,寸有所短。每个人均有自己的长处与短处。乐观的人既会运用长处也会运用短处，长处为自己打足底气,短处引觉得戒，作为继续努力的动力。而悲观的人看不到长处只盯着短处,也不把失败当成功之母,而是自怨自艾。实行补偿法,引导英语后进生通过努力,用某一方面的成就来弥补自身的缺陷,树立她们的信心。本课题实行以来,教师有针对性地对几种研究对象实

16、行补偿法教育即让她们把注意力从英语学习失败中引开，在其她方面努力获得成功,提取快乐心情后，重新看待英语学习。如某个男生特别喜欢画画，教师“聘任”她做小助手，让她协助教师制作英语单词卡片,让她在动手过程中自尊获得满足,她觉得自己受到教师注重，并且自己的才干也能对口发挥，徐徐地,她对学英语产生爱好,比以往努力好几倍，最后成绩有所提高。 5、交往法,学会自尊自爱。 有自卑心理的英语后进生往往孤僻,喜欢自处，不善交往,朋友不多。长期处在这种环境氛围,对她们悲观心理的矫正毫无协助。本课题实行以来，教师协助后进生扩大自己的交际范畴，鼓励她们对别人敞开心扉,与人多交往，多听多看多说多感。如在班会课“伸出友谊

17、的双手”中，教师设计一种“互相说心里话”的板块。在心理辅导课“我为别人加颗星”的活动中，全班参与了“为自己找一种楷模”和“为自己找一种可以协助的对象”的游戏。诸多学生,涉及有自卑心理的后进生都在交际中发现了自己的价值，有人被评为“单词卡片制作之星”,有人被评为“课外努力之星”，有人被评为“朗读进步之星”,有人被评为“默写少错之星”,在小组调查中后进生发现自己在别人心目中有这样多可取之处，本来自己也可以去协助某些在某个方面不如自己的人。从而,她们学会了重新评估自己，并懂得自尊和自爱。 六、成果与分析 1、任何心理矫治的过程都是长期而复杂多变的,教师要作好“打持久战”的准备。 本课题的研究对象是六

18、年级学生,且是学习习惯、学习态度、学习能力上都存在一定缺陷的学生。她们在英语学习上懒散，敷衍，悲观,这些不良品格在某些人身上甚至已经根深蒂固。我们要引导她们不懒散，不敷衍,不悲观，无论在想象上还是实践中，这都是一项艰巨繁复的任务。也许在矫正的第一阶段,她们有些许改观,但不久又反复浮现错误。这个时候指引者不应和学生们一起失望放弃，而应“兵来将挡,水来土淹”，容许后进生们反复反复某些任务,容许她们出错,容许她们矛盾,其实出错矛盾的过程也是她们自我反思自我调适自我养成的过程，只但是这个过程是隐性的，需要教师用爱心耐性关怀来灌溉的,使向善的树苗成长为葱翠的大树。 、教师在矫治后进生自卑心理的同步,也是在反思改善自己的教育教学措施,因此教师要用看待后进生那样平和的心态,来看待自己的变化。 任何一种行之有效的教学措施是要在教学实践中形成验证的，也是个长期积累的过程。教师在对后进生提出合理的追求目的时,对自己也应同样如此。操之过急，物极必反。教师的教与学生的学应是互动的，和谐的，双赢的！七、 小结 通过几年的实验，“后进生”的外语综合成绩达到了一定的水平，在口语和听力方面能力的发展尤为突出。 崞阳联校西街小学 彭建荣