如何做好培优辅差工作

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1、如何做好培优辅差工作 郎山芳学校教育既要面向全体,又要因材施教,在坚持全面发展的同步,要注重对优生的培养，加强对学生个性发展的培养更要注重对后进生的转化工作 简而言之，也就是常说的让差生不差,优生更优。因此,我们教师在长期教育教学工作中,应当结识到培优辅差工作的重要性和必要性。所谓培优辅差，即教师尽心竭力去培养思想品德素质和科学文化素质较高的学生，使之扬长避短,成为有用之才,而对思想品德素质和科学文化素质较差的学生则尽心竭力,使其取长补短，健康成长。一种班级的成绩决不也许都在同一种水平线上,即便是再好的班级也不例外。有的学生学习时能心领神会，有的学生则不知所云，反映迟钝,接受能力差，其成绩实在

2、令人担忧。面对这体现各异的学生、差参不齐的成绩，一种有责任心有经验的教师应当及时做好培优辅差工作,既要避免学生骄傲自满的情绪,又要避免自暴自弃思想的萌芽。对这两种也许产生的不良倾向都要防患。而及时细致地做好培优辅差工作就是非常重要的一种环节。只有及时而细致地做好培优辅差工作,才干使差生不差，优生更优,从而全面提高全体学生的思想品德素质和科学文化素质,达到比较抱负的教学效果。那么,我们应当如何来做好培优辅差的工作呢？一、做到心中有数,这是做好转化的基本。做到心中有数,既要掌握学生的思想动态，又要掌握学生的成绩状况。语文教师通过一阶段的教学,应弄清晰哪些学生成绩好些,哪些学生成绩差些;好在哪里,又

3、差在哪里,谁强谁弱。如果不做到心中有数，就去培优辅差，那只会是盲人摸象,有劳无益。心中有数,我们才干对症下药,有的放矢，事半功倍。这就规定教师工作仔细些、认真些、踏实些，也要辛苦些，否则，所谓的培优辅差工作就只会是一句美丽的空话。二、要采用具体的行之有效的得力措施。既然优生差生已是客观存在，我们就要正视这一客观现实因材施教。对优生我们除肯定她们的学习成绩和积极性外，还要及时避免她们也许产生的骄傲自满情绪。这还不够,还要针对她们求知欲强的特点，合适给她们拓宽知识面,让她们吃得好，吃得饱。对差生则要先肯定她们的长处，关怀她们的学习，再协助她们分析考试败北的因素，及时避免她们也许产生的自暴自弃思想苗

4、头。还要针对她们基本单薄的状况,从基本入手。俗话说:“万丈高楼平地起”。这些学生的成绩之因此差,就在于她们的基本知识没打牢固针对这种状况,教师就应当抽出一定期间给她们补缺补漏，给学生架座桥、指条路。三、要做到持之以恒。培优辅差工作是件极其繁重而辛苦的工作。我们教师不能只凭一时心血来潮,凭一时的热情和冲动;不能指望仅仅个别辅导两三次，学生的水平就会大幅度提高,那是不现实的，也是不也许的。要使学生的思想品德素质和科学文化素质全面提高，必须把培优辅差工作当成常常性的工作来抓,要满腔热忱、坚持不懈地去做。虽然遇到了困难和挫折,也不能灰心丧气、半途而废，而要迎难而上、奋勇向前,要把对学生的一片爱心所有倾

5、注到培优辅差工作中去。四、做到“六定”,即定对象、定期间、定筹划、定措施、定内容、定目的。并且还要做到“三要三不要”即要理解后进生,要尊重后进生，对后进生要有信心，思想上不歧视,感情上不厌恶,态度上不粗暴。对后进生的教育要采用：低起点，小步子，一点点引导,一步步向前,积小胜为大胜,对学生既要看到但愿，对学生每一点进步要及时赏识，提高她们的学习爱好。此外，我们教师还应根据学生实际，拟定能达到的实际进度，把教学的步子放小,教学内容结合班级学生实际由易到难,由简到繁，分解成合理的层次,分层推动,迅速反馈,及时发现学生存在的问题，及时矫正，调节教学进度,从而提高教学效益。五、教学观念的转化和家长的配合

6、。在转化中,教师的观念要积极的转化:由此前注重对优生的培养，对学困生的教育耐心局限性转化为对的看待每位学生，把培养学生素质的提高做为自己工作的重心。找出每位学生的优、缺陷,确立发展目的和措施，要积极看待学生的每一种闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价,要积极与家庭教育相结合，善于与家长沟通，获得家长的信任和配合，使得每位学生能安心与课堂的学习，把学困生的厌学情绪克制在最低点。六、在班级中建立学生“一帮一”的学习帮扶小组,确立学习目的，在班中努力营造一种良好的学习氛围，变化教师“只扶不放”的教学方式,把问题交给学生去解决,真正体现“学生是学习的主体,教师是主导”;并根据学生的能力,对不同层次的学生有

7、不同的学习目的,逐级推动。七、实行教法的改革。摸清学生的实际，把起点的指定不适宜过高，注重新旧知识产生的联结,把教学步伐放小,教学内容由浅入深，分层履行,及时反馈,发现学生存在的问题，要及时的矫正和调控教学进度，尽量避免课后的大补漏，从而有效的提高课堂教学效果。培优每个班均有成绩优秀的学生，对这样的学生进行培养，不是为了拔尖考试，而是在她们良好的基本上,协助她们找到对的的学习措施，让她们良好的成绩,可以在始终的稳定中提高到更高的层次。这就需要教师抓住她们的特点，提高她们学习的爱好，在教案编写、课堂教学、作业布置等可以激发她们自主学习的良好习惯。但要注意,对于优秀学生,教师不能把诸多精力放在她们

8、身上，而是要达到一种目的：引导学生，自觉学习。例如:在作业布置方面,就不能和其她学生同样,布置某些简朴的抄写的作业,而是要布置某些知识性和趣味性相结合的作业,例如语文，可以给她们几种词语,用自己的想象,补充成一段话，提高她们的作文水平;例如数学，可以把习题更改成逆行思维的习题;例如英语，可以布置某些口头的练习，专门抓听力练习。尚有就是竭力排解她们在学习中的某些实际困难,给她们提供良好的学习环境，和家长沟通，请家长积极配合,及时赏识,及时跟进。固然在具体的操作中,尚有诸多的措施，这里也不一一繁诉。总之其目的是让其从小能在好的方面，发展其聪颖才智的特长及综合素质的能力，使其从小养成努力学习的好习惯

9、，为后来的成就打下良好的基本。在培养优秀学生的同步,还要注意一种不容忽视的问题，不要让她们脱离其她学生,如果教师把她们组织起来，进行一帮一的活动，每人挂钩一种学困生，从课本内容,到作业完毕，都能指点（不是代做)，一来可以培养同窗间互相协助的良好风气，二来可觉得教师的小助手，缓和教师力不从心的压力。 在每一种班,“优秀生”无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥她们的聪颖才智，在班采用“一帮一”活动，抓典型带一般帮教“学困生”，让一种“优秀生”协助一种“学困生”,教师要注重“优秀生”的能力,放手让她们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最佳,她们相称于教师的左右手,在学

10、习上,纪律上她们都起到模范带头的作用,很有威信,运用她们这样优秀的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“学困生”,一定会获得好的成效。辅差“没有教不好的学生,只有教不好的教师”,这句话虽然有些片面,但也不无道理。无论在那个时期,在哪种状况下,学生的个性和素质都不是统一的，特备是在民办学校，这种状况更加突出。成绩差的学困生，排除智力因素，其实尚有着多种客观因素。教师在做这方面的工作时，一定要注意不能单方面地从学习上去抓。像这样的学生，往往有着自己的特殊性：她们不是不聪颖，不是不懂,往往由于家庭、环境、个性等因素导致学习上的困难。教师如果强行地从学习上入手,往往适得其反,甚至会让自己丧失信心。对学困

11、生，在制定辅导筹划之前,要理解学困生的家庭状况和背景。笔者此前带过一种学生，成绩一塌糊涂，上课不听课,作业更不用说了。笔者为她制定了一种辅导筹划,每一种时间段,该辅导什么，上学时该如何,课间该如何,可谓详尽周到。但一种星期下来，收效甚微,学生主线无心学习，虽然学，仿佛也是觉得在敷衍教师。苦闷中我来到学生家里，通过理解,才发现一种问题：孩子一天基本见不到家人,爸爸妈妈上班每天早出晚归,孩子早上起床，家人已经上班去了;下午放学回家,自己打理生活，爸爸妈妈回家时，孩子早已入睡。学习成绩的好坏无人过问，生活中的烦心事无人问津，久而久之,孩子就觉得自己没人管,产生了一种厌学思想，就我行我素。理解状况后，

12、笔者和学生的家人进行了细致的沟通,分析了孩子的现状，指出家长在关怀孩子方面的问题,然后一起商讨协助孩子的措施，无论多晚,家人都要检查孩子的作业,虽然回家晚了,孩子休息了，也要在作业本上留下几句话,或鼓励,或督促,或提示。这样只用了一种星期的时间,孩子在各方面就有了很大的变化,学习也积极了，和同窗间的交往也活波多了,学习成绩也上来了。固然这是一种例子,在实际操作中，尚有诸多状况需要理解,例如学生的爱好爱好、特长等等。对于学困生，在作业布置方面，教师要根据学生的特点,精心准备。如果布置某些难度高的作业,那会让她们觉得没有信心。相反，教师要准备某些设计某些简朴的、模仿性的作业。（随着能力的提高而逐渐

13、加大难度)。另一方面是她们的作业尽量当堂批改,随到随改,优先批改。最后是作业的评价，在作业的评价中，只打“”,不打“”错误的地方怎么办呢?只画一条横线，提示学生红线上面有错误，必须改正。赏识法也是对“学困生”一种必不可少的教育措施,对学困生的每一点滴进步，都要及时鼓励，及时赏识，这样可以增强她们的自信心,让她们觉得自己的确进步了。在课堂回答问题，要多点她们,课间及时沟通，询问。在她们的作业本上，可以留下一两句话,例如“你的进步是教师最快乐的事”、“再努力一点，肯定会更好的”等等，都可以让她们明白:自己,本来也行的。要注意的是,学困生，她们只是临时在学习上有一定的困难,不能在品行方面也否认她们,

14、特别是不能歧视。虽然和学困生通过辅导，交流，沟通都不能达到学习进步的目的，也要及时地从此外的方面,肯定她们别的长处和特点。在教师眼中,每个学生都应当是有用之才。促中间在一种班级里面,成绩中档的学生,还是占很大比例的,对这样的一种群体，千万不要忽视，由于她们是中间力量，如果操作不当，也有也许浮现成绩下滑的现象。要稳固提高她们的成绩,既要像培养优秀学生同样,也要像辅导学困生同样，两者兼而有之。如果不能较好地诱导,就有也许让她们丧失信心。笔者理解过一种班的学生,教师在做培优辅差工作的时候，忽视了中间一批学生的加强学习，除了在课堂教学外,其他的精力都放在了培优辅差上，时间一长,中间的学生就觉得,教师只

15、是在关怀成绩好的学生和不好的学生,这样就会让她们觉得,自己缺少了教师的关爱，成果成绩比此前有所下降，这种微妙的心理的产生,也是有其必然性的。这就规定教师对中间学生的培养，也要看其发展的趋势,有针对性的去调动她们的学习的积极性。对于中间的一批学生，教师要让她们感觉到:她们的成绩和优秀只有一点差距,只要努一点力，成绩就会上去,要给她们更多的学习空间，要相信她们。还可以建立一种档案表,认真填写她们的进步，对于作业，要集中错题，重点解说。充足予以她们自我体现的机会,让她们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导,循序渐进,逐渐达到大面积提高教学质量的目的。此外,教师还要和她们的家长沟通，积极地鼓励，给她们学习上提供多种以便之处。