走进鲁迅-单元整组教学

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1、初识鲁迅人教版六年级上册第五组单元整组教学设计山东德州跃华实验学校毕力英教材分析 本单元教材以“初识鲁迅”为专项编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其他三篇都是不同的人写鲁迅的,这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。少年闰土是一篇典型课文,生动刻画了一种活泼可爱、聪颖能干的农村少年形象。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文,选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就;周晔的我的伯父鲁迅先生通过自己的真情回忆,呈现了鲁迅的音容笑貌,读来使人历历在目。阿累的一面,文中的对话和外貌描写十分传神,字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后,教材安排了臧克家的诗歌有的

2、人。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一种完毕,一是写自己的小伙伴,一是续编发生在自己和小伙伴之间的一种故事。“回忆?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象;二是交流理解含义深刻的句子的措施。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一种有趣的故事。在学习过程中,可以引导学生进一步收集与鲁迅有关的资料，如,鲁迅写的家乡、巴金写的永远不能忘掉的事情、周海婴写的爸爸的写作、萧红写的回忆鲁迅先生,都可以在课堂内外引导学生读读,让鲁迅这一人物形象在学生

3、心目中留下深刻的烙印。 总体设想 整个单元的教学分四个模块: 模块一:预习。初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。模块三:品味语言，领悟体现。 模块四:施展练习。通过口语交际、习作等,检查学生学习效果。 实行阐明 整个教学设计注重整体性,各个模块之间有着必然的联系,前一模块与后一种模块的学习目的层层进一步。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本环节,是一种大体的途径，板块设计，让每个训练项目凸显出来,对每个内容进行相对进一步地思考。 学习目的 结识、理解鲁迅。理清文章的思路，体会含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高精

4、神;继续学习描写人物的某些基本措施；拓展读某些鲁迅的作品或者有关鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。 模块一：预习初步感知内容初步感知人物初步感知情感 （2学时) 学习目的扫清字词障碍,读通顺课文。 2.能概括地说一说课文的重要内容,懂得课文写了什么内容。 3.初步感知课文情感。 4在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。5能对课文内容提出问题,通过小组合伙解决部分问题。 学习流程 导入自由读少年闰土我的伯父鲁迅先生一面检测字词概括重要内容朗读检测交流鲁迅印象质疑 板块设计: 板块一:导入(出示一张鲁迅照片。)（1分钟)同窗们，国内有这样一位文豪:她时常穿一件朴素的中

5、式长衫,短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一种隶书“一”字她就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生,我们曾经积累过她的一句爱国格言：唯有民魂是值得珍贵的,唯有她发扬起来，中国才有真进步。是啊,她挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中;她毕其毕生,不断对专制社会进行毫不当协的批判；她坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言,作为一种中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意,走近鲁迅。 【设计阐明：这个环节的设计,是对鲁迅先生形象的一种高度概述，激发学生学习爱好,使学生有探究学习的动力。 出示学习目的: 1.扫清字词障碍，读通顺课文。 2.能概括地说一说课文的重要内容，懂得课文写了

6、什么内容。 3.能对课文内容提出问题，通过小组合伙解决部分问题。 .初步感知课文情感。5.在读课文的过程中,对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。【设计阐明：学习目的的出示利于学生目的明确，措施清晰，便于学生具体学习,使小组合伙学习更具目的性，有助于提高学习效率。】 板块二:勇闯字词关：.学习目的之一： 浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。 2.学习措施:浏览四篇课文,小组合伙互相检查字词(读准音、互相写给小组伙伴考考她，能理解意思，对读不通课文的同窗协助她反复读几遍难读的句子)。合伙学习分钟然后接受教师检查。 字词闯关(以少年闰土中字词为主)1.字音:读一读追悼挽联正月扭动牲口

7、逃窜摔垮枯瘦恍然大悟饱经风霜.写一写ichshengtujhnggunhntno 3.火眼金睛挑错误(每句话一处错误)： 她正在厨房里，紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽 有时候我听见她一阵阵接连不断地刻嗽，真替她难受。 她带着奖厉似的微笑,指着那本书说:“我那一本,是送你的。” 4换一换 换一种词语，使句义不变。 (1)其间有一种十一二岁的少年，项带银圈。(2）我素不懂得天下有这许多新鲜事。 （3)海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历。（）我们日里到海边捡贝壳去。 【设计阐明：这一环节目的性更明确,直接针对预习目的，利于提高学生夯实有效的在预习中掌握基本知识。】 板块三：小组分工合伙学习 学习

8、规定：用一两句话概括课文重要内容 学习措施：理清文章的思路，弄清晰每篇课文的重要人物、事件，然后用一两句概括。 分工合伙(一二组少年闰土三四组我的伯父鲁迅先生五六组一面） 【设计阐明：目的是让学生尝试用“积极、探究、合伙”这种新的学习方式来学习,并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生主线的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合伙者。】 板块四:朗读检测目的：既是检测学生课文难点的朗读状况又是检测学生感知文本情感的状况。 师：给人们一分钟准备时间，自己选出三行读的好的，我找每小组的一名队员起来比比,如何？看哪个小组最优秀？第二关呢就得我指定片断人们来读了如何? 【设计阐明

9、：引入小组竞争检测朗读,利于调动学生的学习积极性,提高学习效率。培养全体学生的朗读能力,同步利于学生感知课文情感。】 出示：(以我的伯父鲁迅先生课文及课后有关拓展语段为主）个性读.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一种十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹竭力地刺去。那猹却将身一扭，反从她的胯下逃走了。2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到她的声音了，也得不到她的爱抚了，泪珠九一滴一滴地掉下来 3.我很惊异地望着她:黄里带白的脸，瘦得教人紧张；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;

10、左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。 4.“有的人死了，她还活着。有的人/俯下身子给人民当牛马 有的人情愿作野草/等着地下的火烧/ 有的人/她活着为了多数人更好地活/ 给人民当牛马的/人民永远记住她/ 只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/ 她活着为了多数人更好活的人/群众把她抬举得很高/很高。” 5.一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一种年龄较大的孩子埋下头低声哭了起来,其他的孩子立即低下头来小声抽噎着。巴金永远不能忘掉的事情(有删改) 6.一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起她那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬，

11、几颗泪珠从她那干涸的眼角滚落下来。巴金永远不能忘掉的事情（有删改）(齐读）7两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲哀的哭声。巴金永远不能忘掉的事情 师：老泪纵横，那可是历历在目啊！(板书:老人）感谢周晔，感谢巴金,为我们记下了某些永远不能忘掉的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到(范读) .我的眼睛是不会被骗的，我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。巴金永远不能忘掉的事情(有删改）（师深情范读）目前把所有的泪联系在一起,把所有的泪融合在一起,把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头。 师：同窗们

12、,我们从先生的侄女那里理解到了先生的诸多事情,目前我们再来读读,国内出名诗人山东籍的臧克家为纪念鲁迅先生去世1周年所写的一首有的人,那又是别有一番滋味在心头呀! 师生齐读有的人 【设计阐明:多种形式的朗读，在读中促感受，在读中促理解。】 板块四:交流印象 师：阅读优秀的文学作品犹如饮一杯香醇，越品越有味道,越品越舍不得放手。目前同窗们去尽情地品尝你们手中的这一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它独特的味道。 浏览你初读画出的留给你印象深刻的语段，并写出自己的理解,谈出自己的心得感悟，同步可以参照你觉得你的资料中对你理解课文有协助的有关资料(鲁迅生平,当时的社会背景）在书上写一写。 针对自己对课文的理解

13、，跟同窗交流自己的感受或体验。 提示：别忘掉从四篇课文来谈啊。 例话：（抛砖引玉) 【设计阐明：这一环节的设计目的在于引领学生环绕话题谈，提高学习效率。】 徐雨薇:我心目中的鲁迅先生是慈祥的。“伯父摸着胡子,笑了笑,说：哈哈!还是我的记性好。”一种动作“摸”,一种表情“笑”，再现了伯父那慈祥宽厚的形象。杜涵萌:这句话表面看是鲁迅在夸自己记性好,事实上她是在用风趣的语言、委婉的语调批评“我”读书马虎。因此,我觉得鲁迅先生是风趣风趣的。 吴金港:我觉得鲁迅先生是一种不怕挫折的人。“你想,四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”从这谈笑的话语中我感觉鲁迅先生不怕挫折、不怕迫害的顽强的人。你心目中鲁迅是如何的

14、人呢？板块五:想象画面,指引背诵少年闰土第一自然段 【设计阐明:运用边想想画面边记忆的措施背诵积累语言。】 板块六:质疑 【设计阐明：培养学生在预习的过程中质疑的能力,对于六年级的学生很重要。提出问题比解决问题更重要。】 师小结:通过人们的共同窗习,相信同窗们收获诸多,你目前再拿出你们自学是产生的问题看看是不是解决了诸多?尚有哪些没有解决呢？鲁迅先生就是这节课我们理解到的这点浅浅的印象吗,随着下节课的学习，相信我们会对她老人家的作品人品有更进一步的理解。 模块二:理解内容(2学时) 学习目的 感知课文内容感知课文人物感知课文情感学法指引朗读课文,读懂文字涉及的画面,读懂画面中的人物，读懂作者的

15、心情,读出自己的心情；能给画面命名,把其中人物形象能说出自己的印象和理由,把作者的写作情感和自己朗读情感结合起来。 教学流程 回忆本单元课文重要内容教师辅助学生学习一种片断小组分工学习本单元课文小组交流全体交流速读自学一面激情诵读有的人联系实际,总结反思板块设计: 板块一:回忆预习状况:概括说一说课文重要内容直接过渡到本节课的要点。 板块二：学习新内容 1教师辅助学生学习一种片断，也可以说是抛砖引玉: 我来朗读你来听，看看你的眼前会浮现什么画面：朗读少年闰土第一自然段,让学生闭目倾听,然后给你眼前的画面命名，谈一谈自己的感想并想一想作者写作时的情感。预设：学生们也许会命名为:月下看瓜。自己的感

16、想：敬佩、羡慕等,想想作者的情感:佩服、爱慕这样师生共同总结学习措施：给画面命名 谈自己感想 想想作者情感结合自己感想和作者情感朗读【设计阐明：这一环节的设计,是协助学生如何进行自主学习的措施引领。给学生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高学生有效自学的捷径。】 然后分组学习:少年闰土我的伯父鲁迅先生中有哪些画面?.各小组学生交流后分别派代表分别报告学习状况,教师视状况指引朗读。 状况预设： 少年闰土篇感知内容,感知闰土,感知闰土及作者情感 画面：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿 我的伯父鲁迅先生篇感知鲁迅，感知作者情感 预设: （一）谈水浒传部分 (学生勾到了这段有关的句子,如:伯父摸着

17、胡子,笑了笑，说:“哈哈！还是我的记性好。”那天临走,伯父送我两本书) 师：从这些语句中你体会到了什么?(板书:关怀子女。)指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。(二)“救济车夫”这件事。师：谁能说说你课外收集到的有关鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容,再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？ 师:是啊,鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!伯父在救护资助车夫后来并没有轻松，反而变得那么严肃，她在想些什么呢？(鲁迅也许想到千千万万受苦受难的劳动人民,救济一种车夫不能解决问题,只有推翻旧社会才干解救劳动人民） 指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。 （三）学习“关怀

18、女佣”这件事。 师：从中你体会到了什么?(板书:关怀穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?（一是鲁迅病得厉害还三更半夜地写文章。她对自己的病一点也不在乎;二是关怀女佣阿三,劝阿三多休息。)从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想得多,为自己想得少的心啊!) 板块三：一面篇感知鲁迅，感知作者情感 整体感知，理清思路速读课文，理清文章的构造层次。 全文可以分为两部分。 第一部分:准时间顺序，记叙了作者与鲁迅会面的全过程。 先写“我”与鲁迅一面之交的背景。 再写内山的热情接待和“我”买书缺钱导致的窘况。重点写“我”与鲁迅的会面。 第二部分:写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。 说说课文重要讲了一

19、件什么事？ 有的人篇别人看鲁迅激情切入 师:同窗们，通过对本组前几篇课文的学习,我们对鲁迅先生有了更多的理解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，教师朗读或者指名让学生朗读）：“鲁迅的骨头是最硬的,她没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可珍贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最对的、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”,论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。 诵读全诗,整体感知 自主感悟,自由体现 【设计阐明:这篇文章以学生自学为主，把学习前两篇文章的措施迁移运用。】板块四:联系实际,总结反思

20、【设计阐明:这一环节的设计,目的是通过学生自己总结反思，是学生能比较系统地整顿自己的学习所得，夯实地把学生的学习效果落到实处。】 谈谈自己本节课的学习收获和感受。 模块三：品味语言领悟体现（3学时) 教学流程 回忆三篇课文中重要人物的特点出示例句，体会这样写的好处，归纳描写措施默读课文,找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处,归纳描写措施全面交流,进一步指引朗读随文练笔,进行仿说摘抄四篇文章中的精彩语段进一步朗读,体会描写人物的措施的妙处。 板块一：回忆三篇课文中重要人物的特点 少年闰土闰土:聪颖能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年 我的伯父鲁迅先生鲁迅先生:爱憎分明,为自己想得少、为别人想得

21、多的人。 一面鲁迅先生:关怀进步青年的崇高品格板块二:出示例句,体会好处，归纳描写人物措施 1出示少年闰土中的第一自然段：引出描写人物的措施外貌、动作描写。说说这样写的好处。 自由阅读我的伯父鲁迅先生一面,找出描写人物觉得最精彩的一段文字,体会这样写的好处。 3.她的面孔黄里带白,瘦得教人紧张,仿佛大病新愈的人，但是精神较好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，仿佛浓墨写的隶体“一”字。) 进一步梳理描写人物的措施。 作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态,闰土给“我”讲的稀奇有趣的事,以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象给读

22、者留下了难以忘怀的印象。作者通过语言、动作、神态的描写体现人物品质作者通过抓住外貌描写刻画人物板块三:以一面为例，进一步探究,进一步深刻体会这样写的好处,指引朗读 1.跳读课文,划出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读,看能收获到什么。 学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读,体会。 指引学生朗读三处外貌描写。 .这三处外貌描写有什么相似和不同之处？ 出示鲁迅的照片,自己观测,对照课文的描写，对作者的描写作出评论。引导思考：文中这三次外貌描写有什么作用？ 在写人物方面，你收获到了什么? 板块四：随文练笔,进行仿说 1.让学生结合对闰土或一面中鲁迅的外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。(

23、抓住人物的特点)2.用几句话描写一位同窗的外貌。 一位学生读，其她同窗猜一猜她写的是谁。 （如果同窗们能不久猜出来,就阐明她写得像,抓住了人物的外貌特点） 板块五：积累语言 1.讨论:如果把这一单元中描写人物的词语和句子摘抄下来,应当如何分类好?（预设:词语、句子按描写人物外貌、动作、语言、神态等分类记录。） 2.按照我们讨论的分类措施,把词句分别积累到“读书笔记本”上。 3.交流“读书笔记本”,进行展评。 【设计阐明:积累语言贯彻到写,此外根据归纳描写人物的措施进行分类整顿，通过这个过程使学生的语文学习思维也具有条理性、系统性。】 板块六：朗读设计在体会到描写的好处后，进一步结识人物的内涵，

24、用自己的心声读出人物或者作者的情感。再去读四篇课文中的精彩语段。 【设计阐明:这一环节中的朗读设计与模块一中的设计有很大不同。模块以更注重平时学生朗读经验的体现，体现出来的是学生在预习中对课文理解的展示。这里的朗读设计更注重措施的引领，是在学生进一步理解课文后的朗读水平的提高。体现的是朗读的层次理解的层次。】 模块四：口语交际与习作 (学时) 教学流程: 启发谈话,拓展思路选定内容,训练体现激发情感,抒写人物交流收获,学习总结板块设计: 板块一：基本检测 .学习本单元，积累了哪些词语？ 2.学习本单元有哪些印象深刻的句子？【设计阐明:通过基本检测,检查学生对本单元字词的掌握状况,提示学生要故意

25、识地记忆重点词句。可以进行听写,也可以学生小组之间互相检查听写、默写。】 板块二:交流学习收获，总结本单元学习 1.通过本单元的学习，鲁迅在你心目中是如何的形象？(可以就课文内容来谈;可结合课外学习的收获来谈；可以将同鲁迅有关的人和事,也可以说说读鲁迅作品的体会。) 2.互相评价。 (1）鲁迅为什么给你留下了如此深刻的印象?（2)这些故事讲得生动吗？如何才干做到更生动有趣呢?【设计阐明:设计这一环节重要考察学生如何抓住人物特点来谈人物，抓人物特点时应从哪些方面着手，故意识地培养学生运用语言的能力。】 .本组课文中，多数句子一看就懂，但有的句子含着深层的意思，需要认真体会。如,我的伯父鲁迅先生中

26、,伯父和“我”谈起水浒传，“我”张冠李戴地胡说一气，伯父笑着说“还是我的记性好”，“我”听了比挨打挨骂还难受。这是为什么？本组这样的句子尚有某些,交流一下，如何理解这样的句子呢？ 【设计阐明：交流理解含义深刻句子的措施，如，联系上下文，结合时代背景,还可以联系自己已有的知识经验,去体会含着的意思。便于鼓励学生把习得的措施运用于阅读实践,提高阅读能力。这也是对个别句子理解的一种检测,真正把学生的“学”落到实处。】板块三：启发谈话,拓展思路 师:在我们的生活中，常常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的教师,还是和你学习玩耍的伙伴?是勤快的清洁工人,还是可爱的白衣天使下面,请同窗们在小组

27、内交流给自己第一印象最深的人。 学生交流。 板块四：选定内容,训练体现 师：谁给你留下的第一印象最深?她的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？ 1.交流经验：你在写人方面有哪些经验？.拟定人物特点。根据你的经验和交流后的收获，你想写谁?想突出她(她）的什么特点? 3想想这一单元中写人突出人物特点重要运用了哪些措施？ 【设计阐明：引导学生根据本单元的经验，运用学过的措施,把想写的人物写出来。】板块五：激发学生情感,让学生写下所交流的东西 板块六：学生写作，教师巡视指引。板块七：题目自定,完毕习作。 学生完毕习作后，先自己评价：你觉得与以往写人的习作相比,这次有了哪些不同样的地方?你对自己哪些方面比较满意？划出写得最棒的词句,并就全文写评语。 板块七:互相评价。 【设计阐明:教师用习作讲评引领方向。故意识的引领学生运用本单元所学习到的写人的措施,只要是学生把自己的体验付诸实践就是一种提高，就应当予以肯定。】 师:这节课我们要进行习作评改，但愿同窗们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。由于“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。 优秀习作赏析 学生毛遂自荐,读自己习作中的精彩语段。提示其她学生认真倾听。 师生共同评价学生所读文章，指出长处,点明局限性，互评互改结合讲评,自评自改。 小组交流改后的习作，再次交流分享。