《捕蛇者说》教学设计3

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1、捕蛇者说教学设计3篇一：捕蛇者说教案 捕蛇者说（第一课时） 主备人：蔡敦平 【教学目标】 1.理解并掌握“毒、赋、食”等文言实词的意义。 2.初步体会柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。 【预习提示】 1.给下列加点的字注音： 以啮（nia）人 得而腊（x）之 挛踠（lun） 顿踣（b） 悍（hn）吏恂恂（xn）而起谨食（s）之 孰（sh）知 以俟（s）夫观人风者 2.读准下列句子的停顿 （1）募/有能捕之者，当/其租入 （2）自/吾氏三世居是乡，积于今/六十岁矣 （3）殚/其地之出，竭/其庐之入 3.关于“说” “说”，是古代的一种文体。这种文章或因事发论，或抒发感触，是一种叙事兼议论的文体

2、。“这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。如马说说明了“千里马常有，而伯乐不常有”的道理；爱莲说说明了“莲,花之君子者也”的道理。 4.走近作者 柳宗元（773819），唐代杰出的文学家。20岁起步入仕途，政治上有抱负，有理想。但后来柳宗元被贬为永州司马。10年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州任刺史。最后死在柳州，死时才47岁。 柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位，较有成就的是永州八记。柳宗元的诗，数量较多的是抒写个

3、人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。在柳诗中成为特有的新颖题材的是对西南地带少数民族生活进行多方面描绘的作品。其中洋溢着非常浓厚的地方情调和气氛。至于刻画自然景物的小诗，如江雪、渔翁等，都是脍炙人口的名作。著有柳河东集。 【教学过程】 导入新课： 同学们，今天我们回到曾经繁盛但已经衰落的唐朝，此时，我们面对一个这样的景况：朝廷苛征重赋，人民不堪负担。这时，出现了一种新的缴税方式：用捕捉的毒蛇抵税，捕蛇要冒生命危险，甚至有可能丧失生命。你会作怎样的选择？（让学生选择并说明理由） 唐代著名文学家柳宗元写的捕蛇者说中就具体地叙述了永州人民的选择。现在我们就来学习这篇课文，看看他们为什么这样选择。（板书课题

4、、作者） 活动1：检测预习 （1）介绍作者及本文的出处、及相关资料。（组内交流后，推荐一生全班交流） （2）给加点字注音 殚（dn）其地之出 今吾嗣（s）为之十二年 当（dng）其租入 隳（hu）突乎南北 几（j）死者数矣 而乡邻之生日蹙（c） （组长负责检测，将本组出错较多的题目和答案对照一下，各组员将自己做错的题目场记忆并互相口头检测。）活动2：熟读课文，整体把握 （1）自读课文，在不会读的字词或不会停顿的地方做上记号，在组长的组织下解决。 （组内不能解决的，小组间相互解决。同时有些地方教师可以示范。组员间相互评点，纠正错误。） （2）了解课文大意。 关注下列句中加点字词的理解： 黑质而白

5、章 以啮人 然得而腊之以为饵可以已大风 岁赋其二 汪然出涕曰向吾不为斯役 则久已病矣 而乡邻之生日蹙 谨食之 以尽吾齿 今虽死乎此 又敢安毒耶 苛政猛于虎也 以俟夫观人风者得焉 （3）了解文意后，概括一下，本文主要写了什么内容？ （自主阅读，圈画相关语句，自主思考，组长组织交流，然后全班交流、评点。） 活动3：初步探究，领会感情 从蒋氏的生活可以看出当时老百姓的命运如何？作者对此抱着怎样的情感？ 助学提示：联系课文中的相关语句及当时的社会背景，谈谈自己的理解。 （组长带领组员认真思考，积极讨论，组内推荐代表，在班级交流，评点。） 【文言妙招】 文言文的朗读与现代文一样要求读准字音、停顿，读出语

6、气、感情。但又有一些特殊要求和基本方法。比如读准停顿，可以从以下几方面入手： 1、整体感知课文内容，读好停顿。 我们在读文言文时，要结合课文注释，结合课文中已有的标点符号，基本弄清句意、文意，在此基础上细细体会一个长句中哪个词与哪个词该连在一起读，才符合句意、文意。这样就能把握句子内部的自然停顿。 例如：“医之好治不病以为功”（扁鹊见蔡桓公），此句在文中之意是：医生喜欢给没有大病（的人）治病，把（治好“病”）作为（自己的）功劳。朗读时应在“不病”后停顿，即“医之好治不病/以为功”，而不能停在“好治”后。 2、了解文言文词语特点，读好停顿。 现代汉语中的一些双音节词，在文言文里常常是两个单音节词

7、，词义与现代汉语也有所不同。在文言文里，就要将两个单音节词分开来读，而不能错把它们当成一个词来读。 例如：“可以已大风”（捕蛇者说）中“可以”是两个词，不同于现代汉语的能愿动词“可以”，所以在朗读时应这样停顿：“可/以已大风”。 3、 借助语法知识，读出停顿。 在弄懂文言句意的基础上，可以用语法知识去分析句子的结构。先判断一下构成句子的词或短语，在句中各充当什么成分，读出停顿。 捕蛇者说（第二课时） 主备人：蔡敦平 【教学目标】 1、理解本文用衬托、对比衬托中心的写法。 2、把握文章“赋敛毒于蛇”的主题和作者对人民疾苦的同情。 【预习提示】自由阅读课文，找出课文的中心句：熟知赋敛之毒有甚是蛇者

8、乎？ 【教学过程】 活动1：复习旧知 （1）找出你认为应该理解的字词，让你的同桌说出它的意思。（至少15个） （2）用现代汉语写出下面句子的意思。 募有能捕之者，当其租入。 君将哀而生之乎？ 今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又敢安毒耶？ 故为之说，以俟夫观人风者得焉。 （组长负责检测，将本组出错较多的题目和答案对照一下，各组员将自己做错的题目场记忆并互相口头检测。） 活动2：研读课文，提升体会 （1）理解阅读第1段 （独立思考组内交流全班展示组间补充修改） 本节课文是从哪几方面写异蛇的“异”? 本节课文是从外形、毒性、医疗效用三个方面写的。 想一想文章为什么一开篇就写毒蛇之“毒呢”？ 文章由

9、蛇之毒引出下文，蛇之毒与下文的“赋敛之毒”形成鲜明的对比。 永州之人冒着生命危险争捕毒蛇的原因是什么？仔细体会争字的表达效果？ 永州之人冒着生命危险争捕毒蛇的原因是为了免受苛政重税之苦，“争”字形象地反映了“赋敛之毒”比毒蛇还要厉害。 （2）分析第24段，了解写法及作用 作者用“有蒋氏者专其利三世矣”对蒋氏作介绍有什么深刻含义？ 这句话不只是对蒋氏作介绍，更是在抒发作者内心的悲愤之情。“专其利三世矣”含有强烈的讽刺意味，原来所谓的利是用祖父、父亲的生命和自己九死一生换来的。 课文中作者说想要更换他的差事，恢复他的赋役而蒋氏为什么又不同意呢？ 捕蛇随时有生命危险，但是与赋税相比，这个危险有小多了

10、，因此蒋氏宁愿冒死捕蛇也不愿交赋税。 （、自主思考，组长组织讨论交流，推荐代表全班交流，评点。） 比较一下蒋氏和乡邻的状况。 （细读课文，找出写蒋氏与乡邻不同状况的句子，完成上面的表格；组长组织讨论，推荐代表全班交流。） 作者在此主要运用了什么写作方法？有什么作用？ （对照上面的表格自主思考后，全班交流。） 对比、衬托的手法，突出文章的主题：赋敛之毒有甚是蛇者。 朗诵课文第四节，体会所表达的思想感情？（自主朗读体会全班交流，评点） 表达了作者对劳动人民疾苦的关心和同情。 （3）齐读第五段：品味语言，感悟主旨 （仿照示例，自主体会句子在文中的作用；组长组织交流、纠错；最后推荐代表全班交流。） 示

11、例：余闻而愈悲 分析：“愈”字突出表现了作者对蒋氏哭诉后，对苛政重赋给人民的苦难更加了解，因而对百姓的关心与同情也更为深切。 苛政猛于虎。 引用孔子的话作为立论的依据，突出了蒋氏遭遇的社会意义，说明苛政重税害民不是一时一地的现象，而是从来如此的。 赋敛之毒有甚是蛇者 点明了文章的中心。 以俟夫观人风者得焉 点明了作者的写作动机，期望最统治者，能体察民情从而能各处社会弊端。 活动3：回顾课文，交流收获 与捕蛇人短暂的对话，给作者留下了深刻的印象。通过本课的学习，你了解了哪些内容？ （自主思考全班交流、纠正） 助学提示：可以从文章的写作手法、蕴涵的作者情感、文章的主旨等角度谈谈收获。 【课堂检测】

12、阅读45段，回答后面的题目。 1、解释下列加点字的意思。 （1）汪然而出涕（眼泪） （2）则久已病矣（困苦不堪） （3）乡邻之生日蹙（一天比一天，一天天）（4）谨食之（同“饲”，喂养） 2、蒋氏在文段的自述中，从哪几方面进行比较？ （1）蒋氏“捕蛇独存”与乡邻“非死则徙”作对比（2）蒋氏“熙熙而乐”与乡邻“鸡犬不 3、本文的主旨是孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？ 4、表明作者写作本文目的的句子是以俟夫观人风者得焉。 5、文段中“熙熙而乐”怎样理解？表现了作者怎样的意图？ 以死衬悲，突出“赋敛之毒有甚是蛇者”的主题 6、翻译：退而甘食其土之有，以尽吾齿。 宁”作对比（3）蒋氏“一岁犯死者二焉”与乡邻“

13、旦旦有是”作对比。篇二：捕蛇者说优秀教案设计 捕蛇者说优秀教案设计 教学目的 1 了解“说”的特点。 2 理解本文衬托、对比写法。 3 掌握本文的词语。 4 认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。 教学设想 捕蛇者说以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。教学中始终要注意这点。 本文词语量大，实词以数十计，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义（实词、虚词），这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。 逐句、逐段讲解。加强诵读、背诵练习。 用三个课时。 第一课时 教学

14、重点 1 作者简介。 2 “说”的特点。 3 正音、诵读。 教学过程 一、作者简介。 柳宗元（公元773819年），唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。捕蛇者说是柳宗元被贬到永州

15、时写的。 “说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。捕蛇者说中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。 二、教师范读课文。 三、正音。 啮（a） 腊（） 挛（） 踠（） 瘘（） 疠（） 当（）其租入 嗣（） 几（）死者数（）矣 莅（） 蹙（） 殚（） 踣（） 死者相藉（a） 曩（） 隳（） 恂（） 缶（） 谨食（）之 熙（） 以俟（）夫（） 四、朗读课文。 叫三四名同学分别朗读课文。读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲

16、评。 五、默读、理解课文。 布置作业 1 弄懂词句。 2 思考各段段意。 第二课时 教学重点 1 第13段的实词词义、虚词用法。 2 段意概括。 教学过程 逐段讲解课文 第1段 一、全班同学齐读。 二、词句。 “永州之野产异蛇，黑质而白章；触草木，尽死；以啮人，无御之者。然得而腊之以为铒，可以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫。其始，太医以王命聚之，岁赋其二，募有能捕之者，当其租入。永之人争奔走焉。”“之”：的。“异”：奇特。“质”：本体，指蛇身。“而”：表并列。“章”：彩色，花纹。“触”：接触。“尽”：全部，都。“以”：而，如果。“啮”：咬。“御”：抵御。“之”：代蛇毒。“者”：指办法。“

17、然”：然而。“而”：如果。“腊”：晒干。“之”：代蛇。“以”：用。“为”：作，制成。“铒”：药铒。“已”使动用法，使?离去，这里意为治好。“大风”：麻疯。“挛踠”：手脚不能屈伸的一种病。“瘘”：脖子肿。“疠”：恶疮。“去”：除去。“死肌”：失去感觉的肌肉，坏死的肌肉。“三虫”：人体内的寄生虫。“其”：指所要述说的事。“太医”：御医，皇帝的医生。“聚”：收聚。“岁”：名词用作状语，每年。“其”：指蛇。“二”：两次。“募”：征集，召募。“者”：指人。“当”：当作。“其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：缴纳。“人”：民，避讳唐太宗李世民之“民”。“焉”：于此，在这件事上。 三、内容 提问一：第一段的段意

18、如何概括？ 讲解：第一段的段意可概括为写异蛇的剧毒、特殊用途以及永州之民争相冒死去捕毒蛇以顶替租赋。 提问二：作者写这些要说明什么？ 讲解：作者写这些要说明什么？ 讲解：作者写这些是要说明永州之民的这种遭遇乃是皇帝诏令（“王命”）给带来的。 第2段 一、叫一名同学朗读。 二、词句。 “有蒋氏者，专其利三世矣。问之，则曰：吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣为之十二年，几死者数矣。言之，貌若甚戚者。”“者”：表停顿，“专”：独占，享有。“其”：指捕蛇以抵租赋。“之”：代蒋氏。“则”：却。“于”：在。“是”：这事。“嗣”：继承，接续。“为”：做，干。“之”：代捕蛇以抵租赋这事。“几”：几乎，差点儿。“者

19、”：指“几死”的情况。“数”：多次。“之”：代以上说的这些话。“貌”：脸色。“若”：好像。“甚”：很。“戚”：悲哀。“者”：指其表情。 三、内容。 提问一：第2段的段意如何概括？ 讲解：这段的段意可概括为写蒋氏悲哀地叙说他一家三代都干这捕蛇以抵租赋之事的悲惨遭遇。 提问二：这段首句“有蒋氏者，专其利三世矣”对蒋氏作介绍，是否还有别的意思？ 讲解：首句不只对蒋氏作介绍，更在抒发作者内心的悲愤之情，“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味。第3段 一、全班齐读。 二、词句。 “余悲之，且曰：若毒之乎？余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？”“悲”：怜悯。“之”：代蒋氏。“且”：并且。“若”：你。

20、“毒”：怨恨。“之”：代捕蛇以抵租赋这事。“将”：打算。“告”：告诉。“于”：及于，给。“莅事者”：管政事的人，指地方官；“莅”，临，统管，治理。“更”（）：更换。“役”：差事。“复”：恢复。“则”表连接，那么。“何如”：如何，怎么样。 三、内容。 提问：这段写什么？ 讲解：这段写作者怜悯，同情蒋氏的不幸，并告诉蒋氏打算用“更役复赋”的办法为他解除不幸。 布置作业 1 熟读第13段。 2 整理这三段中重点实词的意思、虚词“之、以、于”的用法。 3 思考本文在写作上有什么特点。 第三课时 教学重点 1 第4、5段的实词词义、虚词用法。 2 衬托、对比写法。 3 柳宗元深切同情人民的思想感情。 教

21、学过程 第4段 一、叫一名同学朗读本段。 二、词句。 “蒋氏大戚，汪然出涕曰：君将哀而生之乎？则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。向吾不为斯役，则久已病矣。“戚”：悲哀。“汪然”：泪水盈眶的样子。“涕”：眼泪。“君”：敬称。“将”：打算。“生”：使动用法，使?活。“之”：代自己，我。“斯”：这。“之”：的。“未若”：不如。“甚”：厉害。“向”：旧时，往昔。“为”：做，干。“病”：苦。这几句写蒋氏极为悲哀地回答作者，说如果恢复他的租赋，那么这给他带来的不幸要远比捕蛇给他带来的不幸大得多。 自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙，殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徙，饥渴而顿踣，触风雨，

22、犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉，与吾居十二年者，今其室十无四五焉。非死则徙尔。而吾以捕蛇独存。“自”：从。“是”：这。“乡”：行政区域单位。“积”：累积。“于”：到。“岁”：年。“而”：表承接，意为在这六十年间。“生”：生活。“日蹙”：一年比一天窘迫；“日”，名词用作状语；“蹙”，紧迫，减缩。“殚”：尽。“竭”：穷尽。“号（）呼而转徙”：哭喊着辗转迁徙；“而”：连接状语与谓语。“而”：因而。“顿”：困厄。“踣”：倒下。“触”：接触，冒着。“犯”：触犯。“呼嘘”：呼吸。“毒疠”：有毒的疫气；“疠”，疫病。“往往”：常常。“相藉”：互

23、相压着；“藉”，坐卧其上。“曩”：往昔，从前。“室”：家。“焉”：语气词。“非?则?”；不是?就是?。“徙”：迁徙。“尔”：语气助词，罢了。“而”：但是。“以”：因为，由于。“存”：存活。这几句是蒋氏自述乡邻在这六十年间“非死则徙”的不幸遭遇，他自己却由于捕蛇抵赋而存活下来。 悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧。谨食之，时而献焉。退而甘食其土之有，以尽吾齿。盖一岁之犯死者二焉；其余，则熙熙而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？“悍吏”：凶暴的官吏；“悍”，蛮横。“之”：取消句子独立性

24、。“叫嚣（）乎东西，隳突乎南北”：互文，意为叫嚣隳突乎东西南北；“叫嚣”，呼喊喧闹；“乎”：于，在；“隳突”，冲撞毁坏。“哗”：吵嚷，喧哗。“而”：连接状语与谓语。“骇”：惊扰。“者”：指上述“叫嚣?而骇”的骚扰恶行。“虽”：即使。“宁”：安宁。“焉”：语气词，啊。“恂恂”：心有顾虑的样子。“其缶”：那个瓦罐。“而”：顺连。“弛”：放松。“谨”：谨慎小心。“食”：饲，喂养。“时”：按时。“焉”：之，代蛇。“退”：归家。“而”：就。“甘”：味美。“食”：吃。“以”：而。“尽吾齿”：过完我的岁月；“齿”，人的年龄。“盖”：连词，承接上文申说原因，没有实在意义。“犯”：触犯，冒。“二”：两次。“熙熙

25、”：快乐的样子。“岂”：哪里。“若”：像。“旦旦”：天天。“是”：代上句之“犯死”。“已”：已经。“安”：怎么，哪里。“毒”：怨恨。这几句是蒋氏自述比起乡邻们因缴纳租赋而受悍吏骚扰蹂躏，天天遭受不幸，他干捕蛇这差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”两次，其余时间就可“熙熙而乐”。这些话显然含篇三：捕蛇者说教学设计 捕 蛇 者 说 慈利县一鸣中学李思明 一、教材依据 语文版教材九年级上册第六单元第23课。 二、设计思想 作为初三学生，已初步具备运用所学的文言知识和学习方法进行自学的能力，基本知道了“学什么”和“怎么学”，基于这一点，我按照“先学后教，当堂训练”的原则采用“故事导入学生尝试自学学

26、生尝试合作尝试文本探究尝试拓展练习”的研究模式进行设计，让学生明确蒋氏一家的悲惨遭遇，理解“赋敛之毒有甚是蛇”的基本观点。 三、教学目标 1、知识与能力 了解“说”的文体和柳宗元的文学常识，识记生字词语，运用所学知识理解古今异义、词类活用，一词多义，理解课文内容，以及对比、衬托的写法，培养学生尝试阅读（自主、合作、探究学习）能力。 2、过程与方法 先用故事“苛政猛于虎”导入新课，再让学生尝试自学，再出尝试题合作学习，之后师生共同探究，最后进行拓展练习。 3、情感态度与价值观 通过分析蒋氏一家的悲惨遭遇，理解“赋敛之毒有甚是蛇”的观点，认识封建统治者横征暴敛的罪行，认识柳宗元痛恨苛敛、同情人民的

27、思想感情。 四、教学重点 1、第四自然段理解蒋氏复杂的思想感情。 2、运用对比、衬托手法突出文章主题的写法。 五、教学难点 理解作者委婉曲折的写作风格。 六、教学准备 尝试题 七、教学过程 (一)激趣导入 讲述“苛政猛于虎”的故事导入新课。 师：“蛇”在我们心目中是什么样的形象？ 生1：很吓人。 生2：蛇咬人，有剧毒，我很害怕。 师：蛇“凶狠、残忍”，我们感到害怕；柳宗元所说的捕蛇人又是什么心态呢？ (二)学生尝试自学 1、播放课文录音，学生听读课文。 2、学生朗读课文。 3、学生运用所学的文言知识和方法尝试自学，进行尝试练习，做好自学记录。（发放自学纸张） (三)学生尝试合作 A、在自学的基

28、础上列出一套尝试题，学生进行尝试练习。第一题：给下列字注音。 啮() 腊() 当() 嗣() 几() 数() 莅() 更() 蹙() 殚() 踣() 曩() 缶() 食() 俟() 第二题:通假字。 1、非死则徙尔（ ） 2、谨食之 （ ） 3、又安敢毒邪（ ）第四题：词类活用。1、君将哀而生之乎（ ） 2、乡邻之生日蹙（ ） 第五题：一词多义。退而甘食其土之有 （ ） 若毒之乎 （ ） 呼嘘毒疠 （ ） 余悲之（ ） 余闻而愈悲 （ ） 永之人争奔走焉 （ ） 以俟夫观人风者得焉 （ ） 可以已大风（ ） 比吾乡邻之死则已后矣（ ） 2谨食之（ ） 复若赋（ ）岁赋其二 （ ） 若毒之乎 （

29、 ） 更若役 （） 貌若甚戚者（） 第六题：说说“于”的用法。 1、吾祖死于是（ ） 2、余将告于莅事者（ ） 3、积于今六十岁矣（ ） 4、苛政猛于虎 （ ） 第七题：“而”的用法：A.并列关系 B.承接关系 C.斩折关系 D.修饰关系 1、黑质而白章（） 2、时而献焉 （） 3、非死则徙尔。而吾以捕蛇独存。（） 4、吾恂恂而起（ ） 第八题：句式。 1、非死则徙尔（） 2、苛政猛于虎也（ ） 第九题：课文可分为几部分？每部分各写了什么？ 第十题：课文是怎样运用对比、衬托手法来突出文章主题的？ B、分小组合作学习，讨论尝试题和自学中不能解决的问题。 (四)尝试文本探究 1、齐读第1段 2、分

30、析： 异蛇毒的“异”和“毒”各表现在什么地方？ 异蛇毒性之剧，永州人为什么还要争相捕捉这种蛇？ 3、齐读2-4段 4、分析： 蒋氏三代人捕蛇的命运如何？ 柳宗元面对蒋氏的遭遇有何想法？ 蒋氏对柳宗元的建议持什么态度？有什么理由？ 5、齐读第5段 6、分析： 本段的表达方式是什么？ 引用孔子的话有什么作用？ 哪句话点明了文章的主旨？ 文章的写法有什么特点？ 3 7、解答学生自学记录、尝试题中仍然不懂的问题。 分两大组：先A组提问、B组解答，再交换进行。 (五)尝试拓展练习 1、解答课后“思考与练习”一、二、三题。 2、背诵课文4、5自然段。 3、阅读语段，回答问题。 余闻而愈悲孔子曰苛政猛于虎也

31、吾尝疑乎是今以蒋氏观之犹信呜呼孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎故为之说以俟夫观人风者得焉 给语段加上标点符号。 解释“是”的含义。 a.吾尝疑乎是（ ） b.孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎（ ） 引用孔子的话，作用是： 语段的中心句是： 余悲的是： 余信的是： 余明白的是： 余期望的是： 4、调查访问：近些年来，政府对农村税费政策进行了一系列改革，实行了“两免一补”等多项政策，谈谈你的看法，充分认识社会的进步与发展。 附板书设计： 蒋氏哭诉对比 衬托 八、教学反思 在本教学设计中，“激趣导入”激发出了学生的学习兴趣，使学生产生了急于学习课文的动机。尝试题起到了学法指导作用，体现了教师的主导作用，有利于学生积累知识，培养能力。在文本探究过程中，不仅解决了学生尝试自学、合作学习中的疑难问题，而且对文本有了一个整体把握。在尝试拓展练习中，学生有了古今对比的体验，有了现实的思考，体现了人生价值观。 值得探讨的是：有几位学生缺乏合作态度，缺乏探究精神，他们一意孤行，单打独斗，学习进展极其缓慢。课后沟通时，我了解到这几个学生乃安于现状，得过且过。试想：如此思想，何来求真务实的探究精神？看来，我只有因人而异、因材施教、对症下药了：一是激发他们的学习兴趣，激起学习意识；二是培养他们养成良好的合作习惯；三是培养出探究精神，让他们尝到探究成功的甜头。 4捕蛇者说教学设计3